觅渡文丛·语文教学改革前沿丛书：语文课程知识初论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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韩雪屏 著

图书标签:

• 语文教学
• 课程改革
• 语文课程
• 教学理论
• 教育学
• 中学语文
• 小学语文
• 知识论
• 教学方法
• 前沿研究

出版社： 江苏教育出版社

ISBN：9787549910861

版次：1

商品编码：10941318

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-12-01

用纸：胶版纸

页数：406

正文语种：中文

内容简介

　　《语文课程知识初论》主要阐述基础教育阶段语文课程知识的原理和内容，适于作高等师范院校中文专业学生的教学参考用书，更便于广大中小学语文教师在职培训和教学研究之用。作者以深广的历史与国际视野，为语文新课程的知识研究提供了宝贵的参照系统，以制高的理论优势为语文课程知识研究铺垫了科学的认识理路，并以厚重的实践基底突出了语文课程知识与教学研究的田野特色。《语文课程知识初论》对当代语文课程建设和教学改革具有深远的历史价值。

作者简介

　　韩雪屏，内蒙古包头师范学院教授，兼任中国写作学会阅读学研究专业委员会副会长，中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员顾问等。著有《中国当代阅读理论与阅读教学》、《语文教育的心理学原理》等专著，主编全国与地区高校通用教材多种，在《教育研究》、《中小学教材教学》等刊物上发表论文百余篇。获教育部全国高校优秀教材一等奖、中国教育学会优秀专著一等奖、自治区政府哲学社会科学优秀成果奖、自治区政府教学成果奖、区市教育科学研究优秀成果奖等十余次；享受国务院特殊贡献津贴，并荣获曾宪梓教育基金会高等师范院校教师奖一等奖。

目录

序
第一章 导言
一、“语文课程知识”概念界定
（一）与“语文课程知识”相关的概念
（二）“语文课程知识”概念界定
二、为什么要研讨语文课程知识
（一）语文课程知识长期缺乏确定的内容
（二）语文课程知识观念面临认同危机
三、研讨语文课程知识的思路和方法
（一）外缘与内生
（二）认知与筹划
（三）完整与开放
（四）理论与实践
四、本书组织结构与各章内容提要
第二章 我国百余年语文课程知识状况审理
一、语言知识状况审理与讨论
（一）语言知识教学在语文课程与教学中的动荡地位
（二）强调语言知识应用于言语和生活实际是语言知识教学的一个优良传统
（三）语言知识内容本身存在着不容忽视的问题
（四）语言知识的系统性与文选体制无序性的矛盾
二、语用知识状况审理与讨论
（一）强调语文课程运用语言的实践特性，在我国语文课程教学历史中源远流长
（二）学生的读写听说语用实践需要有相关知识的引领和指导
（三）引领与指导学生语言实践活动的知识应该具有动态性能
（四）在当代语文课程与教学领域中，有效的语用知识和技能还大量错位与缺席
三、文体知识状况审理与讨论
（一）在我国百余年语文课程历史中，文体知识一以贯之
（二）“文体”概念缺乏严格界定
（三）关于三大教学文体的嬗变
（四）关于四种文学体裁的知识
（五）关于表达方式与文体、语体的关系
四、文学知识状况审理与讨论
（一）文学教育经历了大曲折、大起落的发展过程
（二）研制关于文学活动过程的具有动态性能的基本知识与技能
（三）在语文课程与教学中，学生是文学鉴赏和文学创作的主体
（四）以开放的心态建构文学教育与文学知识新体系
五、历史的启示
第三章　当代国外母语课程知识状况扫描
第四章　语文课程知识观念的多元嬗变与观照
第五章　语文课程知识体系建构
第六章　语文课程知识的呈现　
第七章　语文课程知识的学与教
第八章　语文教师专业知识的发展
参考文献与书目
后记

语文课程知识初探：构建新时代育人体系的理论基石 本书并非对“觅渡文丛·语文教学改革前沿丛书：语文课程知识初论”一书内容的介绍，而是旨在从一个更广阔的视角，深入探讨语文课程知识的本质、构成及其在当下教育改革中的重要意义。我们希望通过此番论述，为语文教育工作者、研究者以及关心教育的社会各界人士，提供一个关于语文课程知识的全新认知框架，激发更多关于语文教育未来发展的深度思考。 一、 语文课程知识的时代意涵：从“学什么”到“为什么学”与“如何学”的嬗变 长久以来，我们对语文课程的关注，多集中在“学什么”——即教材内容、文本选择、知识点讲解等。然而，在新时代背景下，随着社会发展对人才需求的变化，以及教育理念的深刻革新，我们必须将目光投向更深远的层面：“为什么学”和“如何学”。 “为什么学”，关乎语文课程的育人目标。语文，作为人类思维和情感的载体，承载着民族文化的基因，塑造着个体的精神品格。在信息爆炸、价值多元的时代，我们学习语文，不仅是为了掌握听说读写的基本技能，更是为了培养独立思考的能力、辨别信息真伪的智慧、理解和尊重多元文化的胸怀，以及形成健全的人格和正确的价值观。语文课程知识，应当是实现这些育人目标的核心要素。它不再是零散的知识点集合，而是指向培养学生成为一个有思想、有情感、有责任感的“完整的人”的系统性工程。 “如何学”，则强调了学习过程的变革。传统的语文学习，往往以教师为中心，以知识传授为主导，学生处于被动接受的地位。而新时代的语文学习，则倡导以学生为中心，注重学习过程的体验、探究和生成。这意味着，语文课程知识的构建，不能脱离学生实际的学习经验和认知规律。它需要融合跨学科的视角，鼓励学生在真实的语境中学习，在合作与交流中成长。因此，理解和建构语文课程知识，必须深刻认识到学习主体、学习方式以及学习评价的动态性和生成性。 二、 语文课程知识的多元维度：语言、文化、思维与情感的深度融合 我们将语文课程知识视为一个高度整合的、多维度的体系，其核心构成可以从以下几个层面进行阐释： 1. 语言工具性知识的精进与拓展： 语言文字的规范与运用： 这包括词汇、语法、标点、修辞、篇章结构等基础知识，但其学习不再是机械记忆，而是注重在真实的语境中理解和运用。例如，学习词汇不仅是认识字面意思，更要理解其在不同语境下的丰富内涵、感情色彩以及搭配习惯。学习语法，是为了更好地分析句子结构，理解作者意图，并能准确表达自己的思想。 语言的审美品鉴： 语文课程知识包含对语言艺术性的认知和体验。这涉及对文学作品中语言的精妙之处的赏析，如比喻、拟人、排比等修辞手法的运用如何营造意境、烘托情感；对音韵美、节奏美的感知；对文字色彩、张力的体会。这不仅仅是对技巧的分析，更是对语言魅力和感染力的感悟。 语言的思维功能： 语言是思维的载体，也是思维的工具。语文课程知识应当引导学生认识到语言如何帮助我们思考、分析、推理和判断。例如，通过分析论证逻辑，培养学生的逻辑思维能力；通过解读文本中的隐含信息，锻炼学生的推理能力。同时，我们也需要关注语言的歧义性、模糊性，以及如何在这种情况下进行有效的沟通和理解。 2. 文化传承与创新知识的浸润： 中华优秀传统文化的精髓： 语文课程是传承中华优秀传统文化的主阵地。这包括对诗词、散文、历史典籍、哲学思想等经典文本的理解和感悟，从而把握其蕴含的智慧、价值观和审美情趣。学习传统文化，是为了让学生了解民族的根脉，增强文化自信，并在现代社会中活化和创新中华文化。 人类文明的多元视野： 语文课程知识也应当包含对世界文学、不同国家和民族文化的认知。通过阅读世界名著，了解不同文化背景下的思维方式、情感表达和社会风貌，培养学生的跨文化理解能力和国际视野。这有助于打破文化壁垒，促进文明交流互鉴。 时代精神与社会关怀： 语文课程知识也需要紧密联系现实生活，引导学生关注社会热点，理解时代精神，培养社会责任感。通过阅读新闻报道、评论文章、报告文学等，引导学生形成批判性思维，对社会现象进行深入分析，并能用语言表达自己的观点和立场。 3. 思维方式与认知能力的培养： 批判性思维： 语文学习的核心能力之一便是批判性思维。这包括质疑精神、分析能力、评估能力和反思能力。学生需要学会不轻信、不盲从，对信息进行辨别、分析，形成自己的独立判断。课程知识应当设计能够激发学生质疑、探究的环节，鼓励学生从不同角度审视文本和现象。 创造性思维： 语文课程也是培养创造性思维的沃土。这不仅仅是指写作上的创新，更包括在理解文本、解决问题等方面的灵活性和独特性。例如，鼓励学生进行文本的二次创作、拓展阅读、提出新颖的观点等，都能够激发其创造力。 深度阅读与理解能力： 深度阅读是理解复杂文本、把握作者意图、体会情感内涵的关键。语文课程知识应当涵盖引导学生进行精读、略读、跳读等不同阅读策略，以及如何进行文本分析、主题概括、细节挖掘等，从而提升学生的深度理解能力。 沟通与表达能力： 语文的本质是沟通。课程知识应当注重培养学生清晰、准确、生动、有条理地进行口头和书面表达的能力。这包括演讲、辩论、写作、报告等多种形式的训练，以及在不同情境下选择恰当沟通方式的能力。 4. 情感体验与人文素养的塑造： 情感的认知与共鸣： 语文文本是情感的载体。通过阅读文学作品，学生能够体验和理解喜怒哀乐、爱恨情仇等丰富的情感。语文课程知识应当引导学生学会识别、理解、表达和管理自己的情感，并能与文本中的人物产生情感共鸣，从而提升其情感丰富度和同理心。 审美情趣的陶冶： 语文，尤其是文学，是审美教育的重要途径。通过对优美、深刻、感人的文本的学习，学生能够逐渐形成健康的审美情趣，学会欣赏美、发现美、创造美。课程知识应当包含对文学艺术特质的引导，让学生感受语言文字的独特魅力。 人文精神的培育： 语文课程知识最终指向人文精神的培育。这包括对生命意义的思考、对真善美的追求、对公平正义的向往，以及对人与自然、人与社会关系的深刻理解。通过语文的学习，学生能够树立正确的人生观、价值观，成为一个有温度、有情怀的人。 三、 语文课程知识建构的实践路径：融合、生成与创新 基于上述对语文课程知识的理解，我们认为在实践中建构和发展语文课程知识，需要遵循以下几个原则： 1. 理念的融合与更新： 语文课程知识的建构，必须融合语言学、文学、教育学、心理学、社会学、哲学等多学科的理论视角，打破学科壁垒，形成更加 holistic 的认知。同时，要不断更新教育理念，从“知识本位”转向“能力本位”，再到“素养本位”。 2. 学习过程的生成与互动： 课程知识不再是“填鸭式”的灌输，而是通过师生互动、生生互动、师生与文本互动，在真实情境中生成和发展。教师的角色转变为学习的引导者、促进者和合作者，学生成为学习的主体和建构者。 3. 评价体系的多元与发展性： 传统的纸笔测试已不足以全面评价学生的语文素养。评价体系应更加多元化，纳入过程性评价、表现性评价，关注学生的学习过程、思维能力、情感体验和合作表现。评价的目的是为了促进学生的学习和发展，而非简单地分数衡量。 4. 技术应用的审慎与创新： 现代信息技术为语文课程知识的传播和学习提供了新的可能。然而，我们必须审慎对待技术的应用，避免技术取代思考，而是将其作为辅助工具，拓展学习资源，创新学习方式，提升学习效率。 结语 “觅渡文丛·语文教学改革前沿丛书：语文课程知识初论”所代表的，是关于语文教育未来方向的深刻探索。本书所论述的语文课程知识，并非一个僵化的理论体系，而是一个动态的、发展的、开放的认知框架。我们希望通过对语文课程知识的深入剖析，能够引发更广泛的思考，推动语文教育在新时代焕发出新的生机与活力，真正担负起立德树人的时代使命。这需要我们每一个教育工作者的不懈努力与持续探索。

评分☆☆☆☆☆

从一个深度参与基础教育改革者的角度来看，这本书最大的价值在于其“批判性”的立场。它没有一味地歌颂某些“成功经验”，而是敢于直面当前语文教学中那些被普遍忽视的结构性矛盾。比如，关于教材选文的“均衡性”与“个体差异化需求”之间的张力，作者用了大量的篇幅进行论述。他不再满足于“如何教好一篇课文”的层面，而是上升到“我们应该教授什么样的知识体系，才能真正面向未来的人才培养”这一哲学追问。书中引用的案例，很多都源自于不同地域的真实教学情境，这使得理论的讨论避免了悬浮在空中的风险。那种对现实困境的精准把握，让人感到作者不仅是一个理论家，更是一个心系课堂的实践者。这种深刻的共情与冷静的分析相结合，使得本书的阅读体验非常独特，它迫使你不断地反思自己过去二十年所坚信的教育信条。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到震撼的是它对“语文学科主体性”的重塑尝试。在当前多元化、跨学科趋势日益明显的背景下，语文教育似乎正面临着被“边缘化”的隐忧。然而，本书的作者却以一种近乎布道的热情，重新阐释了语文知识作为人类文化传承和个体精神构建的不可替代性。他通过对“经典阅读的现代性意义”进行深入挖掘，有力地反驳了那些认为语文教学只需“去中心化”的观点。书中对不同文化背景下“语言能力”的界定差异进行了细致的比较研究，展示出一种宏大的国际视野。阅读过程中，我仿佛被带入了一场思想的激辩现场，作者的论证逻辑严密，引经据典却又不失灵动，让人在被其深邃的思想折服的同时，也对未来语文教育的走向充满了希望与期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格着实考验了读者的耐心，但一旦沉下心来细读，便能品味出其中精妙的思辨。它不像某些流行读物那样追求轻松易懂，而是采取了一种非常严谨的、层层递进的论证结构。我特别留意了它对“知识”这一核心概念的解构。作者并没有简单地将语文知识等同于课文分析技巧或应试题型，而是将其置于一个更宏大的知识体系中去考察——知识的生成、传递、重构，以及知识的权力属性。书中对“隐性课程”中知识形态的探讨，尤其发人深省。我曾尝试将书中的某些理论观点应用到我自己的课堂设计中，发现它提供的思考框架远比具体的“教学法”来得更有生命力。这种“以道御术”的写作态度，使得整本书的理论基石异常牢固，即便是面对当前层出不穷的新技术和新理念冲击，其核心洞察依然具有强大的穿透力。

评分☆☆☆☆☆

这本《语文课程知识初论》的封面设计得着实吸引人，那种简约中透露着一丝沉稳的格调，让人一眼就能感受到它内容的不凡。我翻阅了其中几章，尤其对其中关于“课程概念的演变”这一章节印象深刻。作者并没有停留在对既有理论的简单梳理上，而是深入挖掘了不同历史时期语文教育理念背后的社会文化土壤。比如，书中对上世纪八十年代以来，国家课程标准修订过程中，关于“工具性”与“人文性”两大核心目标如何在实践中反复拉锯的剖析，可谓鞭辟入里。那种对复杂历史脉络的梳理能力，展现了作者深厚的学术功底。他巧妙地运用了叙事学的技巧，将枯燥的课程改革史写得跌宕起伏，仿佛在读一部关于教育思想的史诗。读完这一部分，我对我们当下所处的语文教育语境有了更清晰的认知，不再是盲目接受，而是能从历史的纵深处去审视当前的教学实践，这对于任何一线教师或教育研究者来说，都是一次宝贵的思想洗礼。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和排版设计也值得一提，虽然主题严肃，但内文的字体选择和段落疏密处理得相当考究，长时间阅读下来，眼睛的疲劳感明显减轻。特别是书中附带的几个思维导图和概念澄清表格，对于梳理复杂的知识脉络起到了极大的辅助作用。我发现，作者在构建他的“初论”框架时，似乎借鉴了西方哲学中对“范式转移”的分析方法。他并没有试图建立一个全新的、包罗万象的理论大厦，而是着重于揭示旧有知识观的“裂痕”和“边界条件”。这种审慎的态度，让这本书读起来有种历经沧桑的智者在娓娓道来的感觉。它不是给你一个现成的答案，而是提供了一套强大的、可供持续迭代的“提问工具箱”。对于想要深入钻研课程论的年轻学者来说，这本书绝对是绕不开的案头必备。

评分☆☆☆☆☆

参考书么，还是不错的，快递给力

评分☆☆☆☆☆

就是一个字，好！！！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

还没有看，翻了翻目录，觉得有一定的深度。

评分☆☆☆☆☆

参考书么，还是不错的，快递给力

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

在书店看上了这本书一直想买可惜太贵又不打折，回家决定上京东看看，果然有折扣。毫不犹豫的买下了，京东速度果然非常快的，从配货到送货也很具体，快递非常好，很快收到书了。书的包装非常好，没有拆开过，非常新，可以说无论自己阅读家人阅读，收藏还是送人都特别有面子的说，特别精美；各种十分美好虽然看着书本看着相对简单，但也不遑多让，塑封都很完整封面和封底的设计、绘图都十分好画让我觉得十分细腻具有收藏价值。书的封套非常精致推荐大家购买。

评分☆☆☆☆☆

打开书本，书装帧精美，纸张很干净，文字排版看起来非常舒服非常的惊喜，让人看得欲罢不能，每每捧起这本书的时候 似乎能够感觉到作者毫无保留的把作品呈现在我面前。 作业深入浅出的写作手法能让本人犹如身临其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其实值得回味 无论男女老少，第一印象最重要。”从你留给别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。所以多读书可以让人感觉你知书答礼，颇有风度。 多读书，可以让你多增加一些课外知识。培根先生说过：“知识就是力量。”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。 多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。书让你变得更聪明，你就可以勇敢地面对困难。让你用自己的方法来解决这个问题。这样，你又向你自己的人生道路上迈出了一步。 多读书，也能使你的心情便得快乐。读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。 读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，我们应该多读书，为我们以后的人生道路打下好的、扎实的基础！读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷；旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了；读书可以使自己的知识得到积累，君子学以聚之。总之，爱好读书是好事。让我们都来读书吧。 其实读书有很多好处,就等有心人去慢慢发现. 最大的好处是可以让你有属于自己的本领靠自己生存。 最后在好评一下京东客服服务态度好，送货相当快,包装仔细！这个也值得赞美下 希望京东这样保持下去，越做越好

评分☆☆☆☆☆

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