国际关系理论：反思与重构 [International relations theory: reflection and reconstruction] 下载 mobi epub pdf 电子书 2025

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内容简介

《国际关系理论：反思与重构》是《权力·制度·文化》的姊妹篇。《国际关系理论：反思与重构》分为两个部分：上编是对西方国际关系理论的讨论，重点是对西方国际关系理论最新发展的介绍、评析和批判，涵盖了现实主义、自由主义和社会建构主义等西方主流国际关系理论，也涉及新近国际关系领域的文明、文化理论；下编是对中国国际关系理论的探索，其中包括对国际关系理论中国学派生成的条件进行探讨，也在汲取中国理念和融汇西方理论的基础上提出了中国国际关系理论的一些基本思路。目的是以“全球为体、世界为用”的思想，将中国理念融人国际关系理论，使之成为世界国际关系知识大厦的一部分，为国际关系理论的发展提出新的思路。

作者简介

秦亚青，外交学院教授，博士生导师；美国密苏里大学政治学博士；中国国际关系学会副会长，中国外交部外交政策咨询委员会委员，东亚思想库网络中国国家协调员，北京大学国际关系学院学术委员会委员，北京大学国际战略研究中心理事，复旦大学高级社会科学研究院学术委员会委员，联合国名人小组研究队成员（2003-2004），中国东盟名人小组名人助理（2005）。主要著作有《霸权体系与国际冲突》、《权力·制度·文化》、China’s New Diplomacy等二十余部，在中外杂志上发表论文近百篇。

目录

上编 西方国际关系理论评析
文化与国际社会
——建构主义国际关系理论述评
国际政治的社会建构
——温特及其建构主义国际政治理论
理性与国际合作
——自由主义国际关系理论述评
国际关系理论的争鸣、融合与创新
现实主义理论的发展及其批判
文化、文明与世界政治
——不断深化的研究议程

下编 中国国际关系理论探索
中国国际关系理论的进步与问题
国际关系理论的核心问题与中国学派的生成
——英美国际关系理论的比较研究及其启示
国际关系理论中国学派生成的可能和必然
关系本位与过程建构
——将中国理念植入国际关系理论
中国文化及其对外交决策的影响
研究设计与学术创新
——以国际规范为例
后记

前言/序言

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从国际体系的极数分析，国际关系体系经历了两极体系—英法奥三极体系—英法俄普奥五极体系—英法俄德奥五极体系（美日具备极的实力，但没有参与国际体系）—美苏体系—中美苏战略三角，直到冷战结束后的美欧俄中日五大力量中心，多极体系初具雏形，美国军事实力超强，但建立单级霸权体系，困难重重。

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国内关于国关理论的书不是很多，有这么详尽的似乎更少，希望本学期通过这门课的学习能够比较好的掌握理论，但是也不能缺少了国关史与外交史的锻炼，就像哈佛大学政治学教授Joseph Nye在Understanding International Conflicts — An Introduction to Theory and History中所写的，研究国际问题，仅仅理论或者仅仅历史都是不够的，需要“理论与历史”的互联和互动，把理论隔离与现实之外，或以抽象的理论取代现实都是错误的，只有将理论与历史结合起来，才能避免上述错误。

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作者简介

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　　秦亚青，外交学院教授，博士生导师；美国密苏里大学政治学博士；中国国际关系学会副会长，中国外交部外交政策咨询委员会委员，东亚思想库网络中国国家协调员，北京大学国际关系学院学术委员会委员，北京大学国际战略研究中心理事，复旦大学高级社会科学研究院学术委员会委员，联合国名人小组研究队成员（2003-2004），中国东盟名人小组名人助理（2005）。主要著作有《霸权体系与国际冲突》、《权力·制度·文化》、China’s New Diplomacy等二十余部，在中外杂志上发表论文近百篇。

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秦亚青老师真的太了不起了，这本书太牛了，写的特别有深度有思想，而且读的时候能感受得到他对建立起中国的国关理论体系不懈的努力和对国关学子的殷切期盼，就是一个学者和老师的拳拳之心啊，让人十分感动也倍受鼓舞。这本书我觉得是有些难度的，具体表现在两个方面。第一，内容理论性很强，跨考的同学由于没有接触过西方国关理论可能感觉理解上不那么容易，况且西方人本来和我们思维习惯就不一样，我当时读起来也很吃力，我建议大家专门花时间去看这本书，一定要弄明白三点：每个主义的逻辑、一主义对另一主义批判的逻辑、作者的看法。第二，因为这本书是本论文集，所以框架没那么清晰，有很多内容也有重复的，在前一篇论文中讲到了，在这一篇中又涉及到了，于是又讲了一遍，由于秦老师没有复制粘贴自己的论文，所以同一个问题论述的用词有时候也不一样。我建议大家结合文科考研网的资料，然后自己建立笔记，形成框架。当然这个框架怎么形成没有一定之规，要根据自己的理解和背书习惯，只要适合自己就好。我当时是把这本书的内容整理成了大概八十多个大问题，之后就抛开书本只背自己整理的笔记了。大家倒不一定用我的方法，因为这个方法任务量挺大，我记得十一七天没干别的，光写问题抄书了 。嗯，还有一点就是，这本书分理论和方法两部分，理论部分是重点，那么方法部分背不背呢，背。在2013年之前，没有在方法部分出题目，但是2013年就出了，是无政府体系下国家和平崛起的可能性分析，25分。所以这也启示我们，不能臆想或者凭着经验判断这个地方会不会出题，不能有侥幸心理，不能投机取巧。

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确实挺好的。。后面的东西完全是为了赚积分。在京东买书有一年了，买了许多书。京东的书是正版的好书。而且实惠。我这一年来学到了许的东西。思想有提升了。这是读书心得： 师者，传道授业解惑者也。古老的思想已经把教师的职责诠释得清清楚楚了。反过来，把我们自己放在这个定义上来看看，有多少人合格呢？如果没有严格的制度和考评机制，连课都不好好教的教师，肯定不在少数。是何原因？应该源于现今的教育制度，也源于教师自身。 　　古人说“天地君亲师”，特别突出了“师” 的地位和作用。自古教师与“天”“地”“君”“亲”是同一地位的，可享受任何特权的。对学生，教师可以有等同于父母的权利。而如今的未成年人保护法出台后，结果怎样呢？学生是越来越自由了，对教师也越来越不尊敬了！以前，我们在老师面前唯恐做错事的心态，恐怕现在的学生心中再也没有了。有时候连我们自己都瞧不起自己了，老师，还算什么“灵魂的工程师”？自己都不爱自己的职业了，还能用心教学吗？不用心教学，这不是教师本质的腐败吗？ 　　年轻教师有晋升职称的压力，有了很多除了教学以外的硬性指标，缺一不可；职称晋升后的教师又想名利双收，又想占据优越的学校。于是，不知不觉离开了“传道授业解惑”的教学原点，“心较比干多一窍”，千方百计地“补”习，“考”好成绩，“写”论文，“上”公开课，“指导”学生…… 　　如果为了职称、为了名利真正来比教学水平，比综合素质，应该不算是什么腐败的事情。腐败的是，在学校里混的一小撮人，教学思想落后，教学方法陈旧，对孩子的思想动态、道德品质、安全意识漠不关心，对教学、科研更是不屑一顾，职称、名利却样样想通过各种手段与别人“平起平坐”，甚至要“高人一筹”。更有甚者，自誉“与世无争”，视一切为粪土，除了生儿育女、相夫教子，只求度日、退休、安度晚年，同样置学生的学业、人格发展于不顾……回首一生竟想不出到底做了哪些真正有益、有意义的事！

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看了再说

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　　 朱明权复旦大学美国研究中心教授，博士生导师。

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