體育與健康課程學習評價指標體係研究/全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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於可紅 等 著

圖書標籤:

• 體育與健康
• 課程評價
• 指標體係
• 教育科學
• 十一五規劃
• 教育部重點課題
• 教學研究
• 教育改革
• 健康教育
• 課程標準

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308119450

版次：1

商品編碼：11347413

包裝：平裝

叢書名： 全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題

開本：16開

齣版時間：2013-11-01

用紙：膠版紙

正文語種：中文

內容簡介

　　《體育與健康課程學習評價指標體係研究/全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題》以體育課程學習評價為研究主題，針對大學、高中、初中、小學不同學段體育學習評價存在的具體問題開展研究。當前，我國中小學的體育課已經實行體育與健康新課程標準。本研究主要針對當前體育與健康課程評價中急需要解決的問題和現實中存在的睏惑，依托相關理論結閤前人研究成果和實際調查，構建相應的發展性評價指標體係，對體育教學有一定的指導意義。

目錄

1 體育學習評價概述
1．1 體育課程評價
1．1．1 課程評價的概念
1．1．2 課程評價理論的曆史與發展
1．1．3 我國課程評價的發展及現狀
1．1．4 體育課程評價的概念
1．1．5 體育課程評價的對象
1．2 體育學習評價
1．2．1 體育課程學習評價的概念
1．2．2 體育課程目標與體育學習評價
1．2．3 體育課程學習評價應用分類
2 體育學習評價相關理論概述
2．1 發展性學生評價理念
2．1．1 發展性學生評價的概念
2．1．2 發展性學生評價的重要特徵
2．1．3 發展性學生評價對我國學校體育學習評價改革的啓示
2．2 多元智能理論
2．2．1 多元智能理論的主要觀點
2．2．2 多元智能理論對我國學校體育學習評價改革的啓示
2．3 人本主義理論
2．3．1 人本主義理論的主要觀點
2．3．2 人本主義理論對我國學校體育學習評價改革的啓示
2．4 建構主義學習理論
3 普通高校體育課程學習評價研究
3．1 引言
3．2 普通高校體育課程學習評價現狀
3．2．1 普通高校體育課程評價研究現狀
3．2．2 普通高校體育課程學習評價現狀分析
3．2．3 普通高校體育課程學習評價實踐中存在的問題
3．3 構建普通高校體育課程學習評價的基本思路
3．3．1 體育課程學習評價的內容
3．3．2 體育課程學習評價的實施過程
3．3．3 體育課程學習評價的結果處理
3．4 普通高校體育課程學習多元評價的三種設想
3．4．1 錶現性項目的多元評價
3．4．2 對抗性項目的多元評價
3．4．3 體能類項目的多元評價
3．5 結論
4 普通高校學生體育學習評價指標的可行性研究
4．1 引言
4．2 大學生身心發展的特點
4．2．1 ，大學生生理特點
4．2．2 大學生心理特點
4．2．3 國外研究現狀
4．2．4 國內研究現狀
4．3 普通高校學生體育學習評價指標體係的構建
4．3．1 評價指標體係的構建
4．3．2 球類項目多元評價方法與內容的製定
4．4 普通高校學生體育學習評價指標的可行性研究結果與分析
4．4．1 體育學習評價方法的信度、效度檢驗
4．4．2 實驗結果與數據分析
4．4．3 學習成績評價的客觀性分析
4．4．4 量錶的信度、效度分析
4．4．5 分析討論
4．5 結論
5 高中體育與健康課程教學模塊學習成績評價設計
5．1 引言
5．2 研究綜述
5．2．1 高中生身心發展的特點
5．2．2 高中新課程模塊教學概述
5．2．3 體育與健康課程模塊學習評價的現狀
5．2．4 高中體育與健康課程的評價要求
5．3 研究對象與研究方法
5．3．1 研究對象
5．3．2 研究方法
5．4 高中體育與健康課程模塊學習成績評價的研究設計
5．4．1 高中體育與健康課程實施與評價現狀的問捲調查與分析
5．4．2 高中體育與健康課程模塊構建
5．4．3 模塊學習評價原則與評價體係構建
5．4．4 體育與健康課程學習評價模塊學業成績構成設計
5．4．5 高中體育與健康課程模塊學習成績評價設計
5．5 結論
6 高中體能與運動技能學習評價指標的構建——以籃球為例
6．1 引言
6．2 文獻綜述
6．2．1 概念的界定
6．2．2 研究現狀分析
6．3 研究對象與研究方法
6．3．1 研究對象
6．3．2 研究方法
6．4 高中籃球教學現狀分析
6．4．1 教師隊伍現狀及學生的基本情況
6．4．2 教師和學生對高中籃球學習評價的理解
6．5 高中籃球三級評價指標的構建
6．5．1 理論依據
6．5．2 高中籃球三級評價指標構建的原則
6．5．3 高中籃球三級有效評價指標的確定
6．5．4 高中籃球三級評價指標權重的確定
6．6 結論
7 初中體育課中學生的情意錶現與閤作交往能力的多元評價
7．1 引言
7．2 文獻綜述
7．2．1 國外相關研究
7．2．2 國內相關研究
7．2．3 已有研究存在的問題
7．3 義務教育《體育與健康課程標準》
7．3．1 學生學習評價的目的
7．3．2 學生學習評價的重點
7．3．3 學習成績評定形式的建議
7．3．4 情意錶現與閤作交往能力在學習評價中的重要地位
7．4 初中生身心發展的特點
7．4．1 自我意識增強，情緒波動多變
7．4．2 獨立性與依賴性
7．4．3 模仿心理與嘗試心理
7．4．4 閉鎖性和開放性
7．5 初中學生情意錶現與閤作交往能力評價指標的構建
7．5．1 初中學生情意錶現與閤作交往能力評價指標的選取
7．5．2 初中體育與健康課程中學生情意錶現與閤作交往能力評價主體的確定
7．5．3 編製針對不同評價主體的問捲
7．5．4 初中體育與健康課程中學生情意錶現與閤作交往能力師評、自評、互評研究問捲的信效度檢驗
7．5．5 相關分析
7．6 分析討論
7．6．1 學生的集體榮譽感方麵隻需要進行一維測評
7．6．2 情緒控製、自信、人際交往、與他人閤作幫助方麵需要二維測評
7．6．3 善待失敗和睏難所錶現齣的行為需要三維測評
7．7 結論
8 小學體育學習體能評價指標體係的構建
8．1 引言
8．2 文獻綜述
8．2．1 體能的概念
8．2．2 指標權重確定的研究
8．2．3 國內外體育學習評價的發展概況
8．2．4 體育學習評價的相關研究
8．2．5 已有研究的不足
8．3 小學體育學習體能評價指標體係的構建
8．3．1 根據《標準》分析評價指標的構成
8．3．2 體能二級指標解析
8．3．3 體能三級指標解析
8．3．4 擬定水平一到水平三的體能評價指標
8．4 小學體育學習體能評價指標調查結果分析
8．4．1 第一輪調查分析
8．4．2 第二輪調查分析
8．4．3 第三輪調查分析
8．5 初步構建小學體育學習體能評價指標體係
8．5．1 水平一體能評價
8．5．2 水平二體能評價
8．5．3 水平三體能評價
8．6 結論
9 小學高段體育課程學生社會適應能力評價指標體係的構建
9．1 引言
9．2 理論綜述
9．2．1 基本概念
9．2．2 小學高段體育課程學生社會適應能力評價的理論與現實依據
9．2．3 社會適應研究現狀
9．2．4 關於社會適應影響因素的研究
9．2．5 關於社會適應能力的研究
9．2．6 關於社會適應能力評價的研究
9．2．7 體育活動與社會適應能力的相關研究
9．2．8 體育課程中學生社會適應能力評價的研究
9．3 研究對象與研究方法
9．3．1 研究對象
9．3．2 研究方法
9．4 小學高段體育課程社會適應能力評價指標體係的構建
9．4．1 製定小學高段體育課程社會適應能力評價指標體係的指導思想
9．4．2 構建小學高段體育課程社會適應能力評價指標體係的基本原則
9．4．3 小學高段體育課程學生社會適應能力評價指標體係的內容
9．4．4 製定指標體係的步驟和方法
9．5 小學高段體育課程社會適應能力評價指標體係的驗證分析
9．5．1 多特質-多方法矩陣方法介紹
9．5．2 驗證性因素分析介紹
9．5．3 數據來源
9．5．4 分析與討論
9．6 結論
參考文獻
索引

前言/序言

體育與健康教育：促進個體全麵發展與社會進步的基石 體育與健康，作為教育體係中不可或缺的兩翼，其重要性早已超越瞭單純的體能鍛煉範疇，深刻影響著個體的生理、心理、社會及認知發展，並最終匯聚成推動社會文明進步的強大力量。本研究，旨在深入剖析體育與健康課程的學習評價體係，為我國教育科學“十一五”規劃中的一項教育部重點課題，以期構建一套科學、全麵、可行、富有創新性的評價指標體係，從而切實提升體育與健康教育的質量與實效。 一、 體育與健康教育的時代意義與發展現狀 在當前社會發展的大背景下，人們對健康生活方式的追求日益增強，對下一代的體質健康與綜閤素質的關注達到瞭前所未有的高度。然而，不可否認的是，我國體育與健康教育在發展過程中仍麵臨諸多挑戰。部分學校對體育與健康教育的認識存在偏差，投入不足，課程設置和教學內容相對單一，評價方式也多停留在傳統的體能測試層麵，未能充分體現課程的育人功能。 “十一五”期間，國傢高度重視教育事業的發展，將提高國民素質作為戰略目標。體育與健康教育作為提升國民素質的重要途徑，其改革與發展被擺在突齣位置。教育部將“體育與健康課程學習評價指標體係研究”列為重點課題，正是順應時代發展的呼喚，旨在通過科學的評價手段，引導體育與健康教育朝著更加科學化、係統化、人本化的方嚮發展，充分發揮其在促進學生全麵發展中的獨特作用。 二、 體育與健康課程學習評價的必要性與挑戰 傳統的評價模式，往往側重於對學生身體素質的量化檢測，如身高、體重、視力、肺活量、耐力、力量等指標。這種評價方式雖然能反映學生在某些生理指標上的錶現，但卻忽視瞭體育與健康教育更深層次的育人價值。體育與健康教育的目標遠不止於培養強健的體魄，更在於塑造健全的人格、培養良好的生活習慣、發展協作精神、提高自我管理能力、增強對健康的科學認知，以及激發對體育運動的熱愛，養成終身體育的意識。 因此，構建一套全新的、多維度的評價指標體係，成為當前體育與健康教育發展的迫切需要。一套科學的評價體係，能夠： 明確教育目標： 幫助教師和學生清晰地認識體育與健康課程的學習目標，將評價與教學目標緊密結閤，實現評價對教學的導嚮作用。 促進教學改進： 通過對評價結果的分析，及時發現教學中的不足，為教師調整教學策略、優化教學內容提供依據。 激發學生學習興趣： 采用多元化的評價方式，關注學生的學習過程和進步，鼓勵學生積極參與，提升學習的內驅力。 培養綜閤素養： 評價內容涵蓋身體素質、運動技能、健康知識、心理品質、社會交往等多方麵，促進學生全麵發展。 引導終身體育： 培養學生對體育運動的興趣和熱愛，形成健康的生活方式，為終身健康奠定基礎。 然而，構建如此一套評價體係並非易事，麵臨的挑戰也是多方麵的： 評價內容的界定： 如何科學、全麵地界定體育與健康課程的學習內容，包括但不限於運動技能、健康知識、運動興趣、團隊閤作、規則意識、安全常識、審美情趣等。 評價指標的選擇： 如何選取既能反映學習成效，又具可操作性的評價指標，避免指標的重復或遺漏。 評價方法的創新： 如何從單一的量化測試轉嚮多元化的評價方法，如觀察記錄、作品分析、錶現性評價、過程性評價、自我評價、同伴評價等。 評價標準的製定： 如何為各項評價指標製定科學、閤理的評價標準，確保評價的客觀性和公正性。 評價結果的應用： 如何有效地利用評價結果，為學生的成長提供積極反饋，為教師的教學改進提供支持，為學校的教育決策提供參考。 教師評價能力的培養： 教師是評價的主體，其評價意識、評價技能和專業素養的提升是評價體係得以有效實施的關鍵。 三、 本研究的理論基礎與研究思路 本研究將藉鑒國內外教育評價理論的最新成果，並結閤我國體育與健康教育的實際情況，構建具有中國特色的評價指標體係。 理論基礎： 多元智能理論： 關注學生在不同維度上的潛能發展，將評價範圍拓展至運動智能、人際智能、內省智能等。 建構主義學習理論： 強調學生的主體地位，注重學生在學習過程中的主動建構，評價應關注學習過程的體驗和建構成果。 行為主義學習理論（在技能培養方麵）： 在運動技能的學習與掌握方麵，仍可藉鑒行為主義的原理，進行科學的操作性訓練和反饋。 人本主義教育理論： 關注人的價值和潛能，強調個體在身心健康發展中的自主性，評價應體現對個體差異的尊重和鼓勵。 發展性評價理論： 強調評價的診斷、預測和發展功能，關注學生的發展性進步，而非簡單的甄彆和選拔。 研究思路： 本研究將采取“理論研究與實踐探索相結閤，宏觀設計與微觀操作相統一”的研究思路，主要包含以下幾個階段： 1. 文獻研究與現狀分析： 係統梳理國內外體育與健康課程評價的相關理論、研究成果及實踐經驗。 深入調研我國當前體育與健康課程學習評價的現狀，包括評價內容、方式、標準、存在問題等，通過問捲、訪談、觀察等方式收集一手資料。 分析不同學段（小學、初中、高中、大學）體育與健康教育的特點及其在評價上的差異化需求。 2. 評價內容與維度的確立： 在對現狀分析和理論藉鑒的基礎上，界定體育與健康課程的核心學習內容，並將其劃分為若乾個大的維度，例如： 身體素質維度： 包括心肺耐力、力量、柔韌性、速度、協調性等。 運動技能維度： 涵蓋各類運動項目的基礎技術、戰術運用、動作規範等。 健康知識維度： 包括衛生知識、營養學、疾病預防、急救常識、運動生理學基礎、運動心理學基礎等。 健康生活方式維度： 關注學生的運動習慣、睡眠習慣、飲食習慣、情緒調節能力、壓力管理能力等。 社會與情感維度： 包括團隊協作能力、規則意識、公平競爭意識、尊重他人、溝通能力、領導力、自我效能感、毅力、自信心等。 運動興趣與參與維度： 考察學生對體育運動的興趣程度、參與的積極性、對體育文化的情感體驗等。 3. 評價指標的篩選與操作化： 針對上述維度，設計具體的、可觀測、可衡量的評價指標。例如，在“團隊協作能力”維度下，可以設計“積極參與團隊活動”、“主動承擔分配任務”、“尊重隊友意見”、“有效溝通與配閤”等具體指標。 指標的設計將注重可操作性，力求簡潔、明瞭，便於教師和學生理解和應用。 4. 評價方法的多元化設計： 過程性評價： 貫穿於整個教學過程，記錄學生在課堂中的錶現，如參與度、努力程度、技能學習過程、閤作情況等。 錶現性評價： 側重於學生實際操作能力的考察，如運動技能的展示、體育作品的設計（如運動計劃、健康食譜）、體育問題的解決等。 終結性評價： 在課程或學期結束後，對學生的整體學習成效進行評估，但不再是唯一的評價方式。 診斷性評價： 在教學開始前，瞭解學生的已有基礎和認知水平，為教學提供依據。 形成性評價： 在教學過程中，不斷收集信息，反饋給學生和教師，以便及時調整教學策略。 學生自評與互評： 引導學生認識自身優缺點，培養學生的自我評價能力和團隊閤作精神。 專傢評價： 由體育教師、健康教育專傢等進行專業性評估。 5. 評價標準的製定與量化： 為每個評價指標製定不同等級的標準（如優秀、良好、閤格、待改進），並輔以具體的描述性標準。 對於部分可量化的指標，采用客觀的測量工具和方法；對於難以量化的指標，則采用描述性評價、等級評分等方式。 研究采用量化與質性相結閤的評價標準，力求全麵、客觀。 6. 評價指標體係的構建與優化： 將上述研究成果整閤，形成一套完整的體育與健康課程學習評價指標體係框架。 進行小範圍的試點應用，收集反饋意見，根據實際情況對指標、方法、標準進行修訂和優化。 7. 評價體係的應用與推廣策略研究： 研究如何將評價結果有效地應用於教學反饋、學生發展指導、教師專業發展、學校教育決策等各個環節。 探討評價體係在不同類型學校（城鄉、不同規模）和不同地區推廣的可行性與具體策略。 開發相應的評價工具和指導手冊，為教師提供支持。 四、 預期成果與研究價值 本研究預期將産齣一套科學、完善、具有可操作性的體育與健康課程學習評價指標體係，並形成以下成果： 1. 《體育與健康課程學習評價指標體係研究報告》： 詳細闡述研究過程、理論基礎、方法手段、指標體係構成、評價標準及應用建議。 2. 《體育與健康課程學習評價指標手冊》： 為一綫教師提供具體的操作指南，包括各項指標的釋義、評價方法、評價工具示例等。 3. 相關學術論文和學術會議交流成果： 將研究成果通過學術期刊、學術會議等平颱進行分享和交流，促進相關領域的學術發展。 4. 政策建議： 為教育行政部門在製定體育與健康教育政策、改進課程標準、推動評價改革等方麵提供科學依據。 本研究的價值在於： 理論價值： 豐富和發展我國體育與健康教育評價理論，為構建更加科學、全麵的教育評價體係提供實踐樣本。 實踐價值： 為各級各類學校提供一套可操作的評價工具和方法，有效提升體育與健康課程的教學質量和育人實效。 社會價值： 促進學生身心健康發展，培養全麵發展的時代新人，為建設健康中國、實現中華民族偉大復興提供有力的人力資源支撐。 五、 結語 體育與健康教育是立德樹人的重要組成部分，其評價體係的完善與否，直接關係到教育的質量和學生的未來。本研究以“體育與健康課程學習評價指標體係研究”為核心，旨在通過科學嚴謹的研究，構建一套符閤時代發展要求、體現教育規律、適應我國國情的評價體係，為我國體育與健康教育事業的蓬勃發展注入新的活力，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

當我看到這本書的書名和其所屬的“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”的背景時，我立刻聯想到瞭這個課題背後所蘊含的學術深度和研究價值。體育與健康課程，在當今教育體係中扮演著越來越重要的角色，它不僅關乎學生的體質健康，更承載著培養學生終身體育意識、健康生活方式的重任。而評價，作為連接教學過程與育人目標的重要環節，其科學性與有效性直接關係到課程的成敗。因此，一項關於“體育與健康課程學習評價指標體係研究”的教育部重點課題，其研究成果必然是具有裏程碑意義的。我設想，這本書會詳細闡述研究的理論基礎、研究方法、研究過程，並最終呈現齣一套完整、係統的評價指標體係。我最為好奇的是，這套評價指標是如何構建的？它是否考慮到瞭不同地區、不同學校、不同學段的差異性？又是否能夠有效地區分齣學生在體能、技能、知識、情感、態度等多個維度的學習成效？此外，我也很想瞭解，研究者們是如何應對評價中的一些普遍性難題，例如如何平衡定量評價與定性評價，如何提高評價的客觀性與可操作性，以及如何將評價結果有效地反饋給教學實踐，促進課程的持續改進。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名，直擊瞭我作為一名長期關注體育教育發展的人士的興趣點。“體育與健康課程學習評價指標體係研究”——這幾個字就勾勒齣瞭一個嚴謹、係統、具有高度應用價值的研究方嚮。而“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”這一標簽，更是為這本書增添瞭權威性和研究深度。我理解，這意味著這本書並非某個個體零散的觀點集閤，而是國傢層麵組織、支持並重點推進的一項重要科研任務的結晶。我腦海中浮現的是，研究者們如何在一個相對固定的時間段內，圍繞體育與健康課程的學習評價這一核心問題，進行深入的理論梳理、實證分析和體係構建。我非常好奇，在“十一五”這個時期，當時的教育背景下，他們是如何界定“體育與健康課程學習”的內涵，以及如何設計齣能夠有效衡量學生在這一領域學習成效的“評價指標體係”。這套體係是否考慮到瞭多元化的評價維度，比如體能、技能、知識、健康素養、運動參與度，甚至包括學生的自主性、閤作性和創新性？又是否能提供切實可行的操作指南，幫助一綫教師更好地實施評價，並以此促進教學的科學化和精細化？這本書對我而言，是一份關於國傢教育科研在前瞻性領域探索的寶貴記錄。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育理論和實踐都有一定瞭解的讀者，看到“體育與健康課程學習評價指標體係研究/全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”這樣一個書名，我的第一反應就是：這背後一定有一個龐大且專業的團隊在進行深入的研究。一個“教育部重點課題”，意味著它不是個人行為，而是國傢教育部門在特定時期內，針對某一重要教育問題，組織、支持並重點投入的科研項目。體育與健康課程，其重要性不言而喻，它不僅關乎學生的身體素質，更承載著健康生活方式的養成、積極體育精神的培育等多重育人目標。而“評價指標體係”，更是評價工作中最核心、最關鍵的部分。我設想，這本書不會僅僅停留在“應該如何評價”的宏觀層麵，而是會細緻地探討“用什麼來評價”、“如何量化評價”、“評價結果如何使用”等具體問題。我迫切地想知道，研究者們是如何理解“體育與健康課程學習”的？是僅僅包含體能和技能，還是也包含瞭知識、態度、閤作能力、規則意識等等？又是如何將這些多元的學習內容，轉化為一套切實可行的、具有操作性的評價指標的？這種研究的深度和嚴謹性，是我對這本書最期待的地方，也讓我對其價值有很高的預估。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計倒是挺簡潔大氣的，深藍色的背景配上金色的字體，顯得既莊重又專業。書名“體育與健康課程學習評價指標體係研究”和副標題“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”，一眼就能看齣這是一本偏學術、偏研究性質的書籍。作為一名體育教育專業的學生，我對課程評價一直是比較關注的，畢竟評價體係的好壞直接關係到教學效果的科學性與有效性。雖然我還沒來得及深入閱讀，但光看書名和所屬的課題級彆，我就能預感到這本書的內容會非常紮實，因為它背後有國傢層麵的支持和課題組的集體智慧。我很好奇，在“十一五”這個時期，教育科學研究是如何聚焦到體育與健康課程評價這個細分領域的，並且以課題的形式得到教育部重點關注。這說明瞭國傢對體育健康教育的重視程度在不斷提升，並且意識到構建科學、完善的評價體係是推動這項教育深入發展的重要環節。我想，這本書應該會從理論高度齣發，結閤實際教學需求，構建一套具有操作性的評價指標體係。我期待它能夠提供一些創新性的思路和方法，來解決當前體育與健康課程評價中存在的一些模糊地帶和不足之處。比如，如何更客觀地衡量學生的體質健康水平，如何評價學生在團隊閤作、體育道德等方麵的錶現，以及如何將評價結果有效地反饋到教學改進中去。總而言之，這本書在我的書架上占據瞭一個重要的位置，我把它看作是未來學習和研究體育教育評價領域的一個重要參考。

評分☆☆☆☆☆

一本以“體育與健康課程學習評價指標體係研究”為題的書，再加上“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”的背景，足以讓我將其視為一部具有重要學術價值的著作。我想，這本書不僅僅是為體育教師提供一些評價的建議，而更可能是一個係統性的研究成果，它會深入地探討評價的理論基礎、科學方法以及實踐應用。我特彆期待它能夠迴答一些我長期以來感到睏惑的問題：我們應該如何全麵而科學地評價體育與健康課程的學習？是僅僅關注體能的達標，還是需要更廣泛地涵蓋運動技能、健康知識、運動興趣、團隊閤作、規則意識等多個方麵？這套評價指標體係，是如何在“十一五”時期，基於當時的教育現狀和發展需求而被構建齣來的？它是否考慮到瞭不同地區、不同學校的實際情況，並且具有一定的普適性和可操作性？我腦海中閃過各種可能性：或許書中會提供一套詳細的評價量錶、一個數據分析模型，或者是一些具體的案例研究，來展示這套評價體係是如何在實踐中發揮作用的。總而言之，這本書在我眼中，是一項國傢層麵的重要教育研究成果，它有望為我國體育與健康課程的評價工作提供科學的指導和有力的支撐。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我腦海中首先浮現的是“體係”二字所蘊含的嚴謹與全麵。一本關於“體育與健康課程學習評價指標體係研究”的書，再加上“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”的身份，這無疑將這本書推嚮瞭一個高度。我理解，這代錶著一項經過國傢教育部門立項、審核並重點資助的、具有戰略意義的研究項目。體育與健康課程，作為素質教育的重要組成部分，其評價體係的科學性與有效性，直接關係到課程的落實和育人目標的實現。我充滿好奇地想知道，研究者們是如何在“十一五”這個時間段，深入分析當時我國體育與健康課程教學的現狀，挖掘其中的問題，並在此基礎上，構建齣一套能夠科學、全麵、有效地評價學生學習成效的指標體係。這套體係是否考慮瞭不同年齡、不同地區、不同學校的實際情況？它是否包含瞭一些創新的評價維度，比如如何衡量學生對健康生活方式的認知與實踐，如何評估其在運動中的規則意識和團隊協作能力，又如何將這些非體能性的學習成果納入評價範疇？我期待這本書能夠提供一套具有理論深度和實踐指導意義的評價框架，為我國體育與健康教育的發展提供有力支持。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，拿到這本書的時候，我腦子裏浮現的是一幅宏大的研究藍圖。一個“教育部重點課題”的帽子，就足以讓我對它的深度和廣度充滿期待。體育與健康課程，這不僅僅是課錶上的一個科目，更是關乎青少年身心健康成長、培養良好生活習慣、塑造健全人格的關鍵陣地。而評價，又是連接教學過程與育人目標之間的橋梁。這本書的名字就直指核心——“評價指標體係研究”。我想，它一定不是那種空泛的理論堆砌，而是會深入到具體的指標設計、數據采集、分析方法等層麵。我特彆想瞭解，在“十一五”這樣一個過去的時間段，研究者們是如何思考和構建這個體係的？是基於當時的教育現狀，還是藉鑒瞭國際上的先進經驗？又或者，是在理論創新上有所突破？我腦海中閃過的疑問還有很多：一套科學的評價體係，需要包含哪些維度？是體能、技能、知識，還是健康素養、運動參與度、規則意識？如何平衡定量和定性評價？如何確保評價的公平性、信效度？這些問題，都是我一直以來在教學實踐中遇到的睏惑。我相信，這本書能夠為這些問題提供一個係統性的解答，或者至少，提供一個思考的框架和研究的方嚮。它對於一綫體育教師來說，可能是一本難得的實操指南；對於研究者來說，則是一份寶貴的學術資源。

評分☆☆☆☆☆

這本《體育與健康課程學習評價指標體係研究》，光看書名就感覺分量十足。它不僅僅是一本書，更是“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”的成果呈現，這本身就意味著其研究的權威性和重要性。作為一個對教育評價體係一直抱有濃厚興趣的讀者，我深知構建一套科學、有效、可操作的評價體係是多麼具有挑戰性。尤其是在體育與健康這樣一個涉及身體、心理、社會等多個層麵的課程領域，評價的維度和方法更是需要經過深思熟慮。我迫不及待地想知道，研究者們是如何在“十一五”這個時期，對體育與健康課程的學習內容和目標進行梳理和界定的？他們是如何從眾多可能的評價角度中，遴選齣最關鍵、最具代錶性的指標？我尤其關注的是，這套評價指標體係是否能夠真正地反映齣學生的全麵發展，而不是僅僅停留在體能測試的層麵？是否能夠有效地區分齣不同層次的學習者，並為他們的個性化發展提供指導？此外，我也好奇，研究者們是如何解決評價過程中的一些現實難題，比如如何保證評價的客觀性、信度和效度，如何有效地利用評價結果來促進教學改革，以及如何推廣這套評價體係，讓它真正惠及全國的體育與健康教育實踐。

評分☆☆☆☆☆

初翻這本書，一股濃厚的學術氣息撲麵而來。從“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”這個標簽來看，它絕對不是市麵上那種隨隨便便齣版的教材或讀物。我理解，這代錶著一項經過嚴格立項、有組織、有目標、有成果要求的國傢級研究項目。體育與健康課程，作為基礎教育的重要組成部分，其評價體係的科學性與有效性，直接影響著課程的定位、實施以及最終的育人成效。“十一五”時期，正是我國教育改革發展進程中承前啓後的關鍵階段，在這種背景下，教育部將體育與健康課程的評價體係研究列為重點課題，無疑顯示瞭國傢層麵對提升青少年體質健康水平、促進學生全麵發展的決心與高度重視。我猜測，這本書的內容會非常嚴謹，邏輯清晰，並且可能會涉及大量的實證研究數據和分析。我尤其好奇，在當時的研究環境下，研究者是如何界定“體育與健康課程學習”的內涵和外延的？又是如何設計齣能夠全麵、客觀、準確反映學生學習成果的評價指標的？這些指標的設計，是否考慮到瞭不同年齡段、不同地區、不同學校的差異性？又如何確保這些指標體係能夠真正指導教學實踐，而不是僅僅停留在理論層麵？這本書對我而言，更像是一份研究成果報告，它代錶著一個階段內，我國在體育與健康課程評價領域的探索和努力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名，本身就透露著一股研究的深度和權威性。當一個課題被冠以“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”的頭銜時，它所承載的不僅僅是學術價值，更是一種國傢層麵的教育導嚮和政策支持。體育與健康課程，一直是我們教育體係中一個重要但有時又被忽視的領域。它的評價體係，更是決定瞭教學的重點和方嚮。我非常好奇，在“十一五”這個時間段，我們的教育科研人員是如何對體育與健康課程的學習進行界定的？他們是如何從海量的教學內容和學生錶現中，提煉齣那些最能反映學習成效、最能指導教學改進的核心指標？我設想，這本書應該會提供一套係統化的、多維度的評價框架，而不是簡單地羅列一些測試項目。它可能會深入探討如何科學地評估學生的體能發展、運動技能掌握、健康知識理解、運動興趣培養，甚至是在團隊協作和體育道德方麵的錶現。更重要的是，我期待它能夠提供一套切實可行的、易於操作的評價工具和方法，能夠真正地幫助到一綫的體育教師，讓他們在評價中發現問題，在評價中改進教學，最終達到提升體育與健康課程育人效果的目的。這本書對我而言，不僅僅是一本書，更像是一扇窗，讓我窺見我國教育科研在這一關鍵領域的努力與探索。