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郭斐，李妮 著

图书标签:

• 小学心理辅导
• 团体辅导
• 表达性治疗
• 儿童心理健康
• 情绪管理
• 人际关系
• 心理成长
• 小学教育
• 辅导技巧
• 心理干预

出版社： 黄山书社

ISBN：9787546139654

版次：1

商品编码：11412634

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-11-01

用纸：胶版纸

页数：190

正文语种：中文

编辑推荐

　　《小学表达性团体心理辅导》很好地实践了“觉察·行动·感悟”参与式教学模式，是国内首先将表达性艺术系统用于学校心理健康教育的大胆尝试。在实践中探索，在探索中创新，是一线教师学习、科研和教学的完美结合，书中的学校团体辅导、家长团体辅导、亲子团体辅导、考前减压和青少年嵌人式危机干预方案对于广大心理健康教师、班主任、家长均有参考和借鉴价值。

内容简介

　　《小学表达性团体心理辅导》根据小学生不同阶段的成长特点，有针对性设计了心理教育方案：低年级以幼小衔接为主，从生活、学习等方面帮助学生适应校园生活，培养良好的学习行为习惯；中年级从人际关系、自信心培养、高效学习训练等方面对学生进行指导；高年级从亲情、友情、师情、挫折等方面教育学生心怀感恩，培养学生的阳光心态。《小学表达性团体心理辅导》为了帮助读者更好地理解和应用此书，书中附注了详细的操作说明和设计解析，并配备了每课的课件、音频、视频等详细资料。

目录

序
幸福每一个学生
序
一年级 幸福上学路
第一课 学校幸福园
第二课 幸福校园新生活
第三课 我的新朋友
第四课 学习趣味多
第五课 礼貌的力量
第六课 和月亮说晚安
第七课 感统训练：注意力辅导
第八课 感统训练：儿童多动辅导

二年级 我的学习我做主
第一课 做好时间小管家
第二课 做事专心好处多
第三课 我的小火山
第四课 人体复印机
第五课 美丽的心灵天使
第六课 “松鼠”搬家
第七课 珍贵的友谊
第八课 感统训练：儿童情绪辅导

三年级 我爱学校温暖的家
第一课 新学期从心开始
第二课 音乐注意力训练
第三课 我和老师面对面
第四课 今天运气真好
第五课 我爱班级树
第六课 我真的很幸运
第七课 解答难题方法多
第八课 突围

四年级 我是独一无二的
第一课 新学期从心开始
第二课 健康的我，独特的我
第三课 我的心灵小动物
第四课 我为我骄傲
第五课 让爱流动
第六课 心灵超市
第七课 美妙心之旅
第八课 你很特别

五年级 心怀感恩
第一课 新学期从心开始
第二课 成长中的贵人
第三课 父爱如山，母爱似海
第四课 彩色的性格，炫丽的我
第五课 心弦之音——《丁香花》
第六课 我和老师交朋友-
第七课 阳光下的幸福
第八课 信任通行

六年级 快乐六年级
第一课 幸福小学成长路
第二课 慧眼识人
第三课 换出美丽人生
第四课 小树长大
第五课 世界上最优美、最动听的声音
第六课 团队建筑师
第七课 我是一块大金子
第八课 快乐成长

拓展课程资料库
家长团体辅导
1．小树成长（家长版）
2．我们是一家人
亲子团体辅导
信任通行（亲子版）
考前减压
1．表达性艺术减压（躯体化音乐放松）
2．音乐呼吸减压
3．高考减压音乐治疗的摆渡原理
校园危机干预方案
给生活一双翅膀——青少年嵌入式危机干预框架
《生命教育》辅导实录
生命的火焰明灭时——高中生命教育课 堂实录
穿越时空的时间胶囊

精彩书摘

　　1．教师讲绘本故事。（播放课件）【故事大意】小星最近经常梦到怪兽，好多天都被吓醒。小星不知该怎么办，跑去问表哥，主意多的表哥教给小星一个制造神奇按钮的方法。怪兽果然被消灭了，那一夜小星睡得非常放心……2．畅所欲言。
　　（1）教师深入了解。
　　你做过噩梦吗？梦到了什么？你以前是怎么对待自己可怕的梦的？听了小星的故事，你有什么想法？（2）引导学生尽量多的畅谈想法。（引导学生说出来，本身就是宣泄负面情绪。）（3）画出你曾经做过的最害怕的梦。（有的学生画的是自己最怕的怪物、事物，甚至人等，有的学生画的是梦中场景。）（4）教师课件出示一个丑陋的怪物图片，引导学生发挥想象力，一起找出图片中怪物的滑稽、可笑的地方。学生一边说，教师一边在图片上画。（此环节设计目的是将学生的噩梦转化为一个笑话或一个趣味话题，引导学生用另一个视角轻松、趣味看待自己的噩梦，从而化解恐惧心理。）（5）学生给自己的画添加“开心剂”。（在上一环节结束后，此时班级氛围会非常轻松、愉快，在此基础上，让学生给原先令自己恐惧的梦境画面添加笑料，戏看、喜看曾让自己害怕的梦，进一步化解恐惧。
　　）（6）小组内分享自己的趣味梦画。
　　（备注：每一个人都要充分交流分享！此为绘画辅导部分的完形辅导。）3．心理巩固训练。
　　（1）教师带领学生做消除恐惧焦虑负性情绪的心理训练。
　　【训练方法】双手放于胯部，双脚左右分开，与自己肩膀同宽的距离，脚底平稳地站在地面上，双腿屈曲成半蹲，先做深呼吸，然后从下丹田发出“哈！”的声音，连续发声训练几次后，加入“哈！我不怕你！”（这个练习能让学生增添力量，同时也表达了自己的负性情绪并打通经络。具体注解附后。）（活动意图：释放旧有的恐惧情绪，树立自信，建立勇气，勇敢面对以后的噩梦。）教师：经过刚才的练习后，你现在的感觉如何？（2）教学生应对噩梦的具体方法，也可参照故事中的方法。
　　学生对教师所授方法进行巩固练习。
　　4．总结巩固。
　　（1）教师小结。
　　做噩梦是很正常的现象。我们生活中经常会遇到一些事情，让我们产生伤心、难过、愤怒等情绪，这些情绪在梦中就会变身为怪兽等可怕的事物，它们并不是真实存在的！所以我们不用怕它。只要勇敢面对，它就会消失了。
　　（2）今天你有什么收获？如果你周围的人做噩梦，你会怎样帮助他？（让学生畅谈。）5．辅导跟踪及反馈。半个月到一个月期间，通过问卷、谈话等形式对学生进行跟踪调查，了解学生睡眠情况，对于做噩梦的学生，个别访谈，并给予指导和帮助。
　　【注释】1．“丹田”字面解释为精华所在。为储藏精气神的地方，有三处：上丹田位于两眉间，为藏神之府；中丹田位于胸部，与气、脉及声相关；下丹田位于脐后下方，为藏精之府。
　　2．惊恐使肾气下降并散掉。《黄帝内经》云：长期的恐惧会影响肾的功能，肾亏会使骨、听觉、脑髓与生殖系统的功能失常，也会影响到膀胱。有一些孩子在遇到新环境不适应、考前焦虑、强负荷压力状况下会经常有噩梦、尿床的现象，原因即如此。这样的生理功能紊乱的临床表现成人也会出现，原理是一样的。
　　3．过度的害怕会变为愤怒，愤怒可用悲哀的情绪去克制它。
　　【补充资料】小儿中医推拿治疗噩梦中医认为梦魇症是由于气血两虚，气滞血淤，凝阻经脉导致心脑缺血引起的。现代医学也证明心脑缺血，供氧减少的话，就会影响大脑皮层的活动。讲究在治疗上应先注意加强营养，增强体质，防止过度疲劳。所以小儿梦魇，也可先于手穴和脚穴治疗。
　　选合谷、商丘、太冲、窍阴进行按揉，每穴三分钟即可。然后用火柴棒按压小儿左手上的头顶点、后头点、心、肾、肝几个穴位，每个点三分钟左右就可以了。
　　耳穴按压法：取耳廓上神门、肾、肝、心、皮质下、枕骨，用火柴棒进行按压，每穴二到三分钟，每天晚上临睡前一次即可。连压一周，小儿梦魇便能消失。选择神门和皮质下穴位可以治疗失眠、多梦、心烦。按压肾、心、肝相对应的穴位可以调节神经衰弱。
　　梦魇在儿童中比较常见，多发生在3～7岁的儿童身上，但是这种事情是可以避免的。我们尽量不要给孩子看恐怖片，或是讲恐怖故事。另外，如果睡姿不当的话也会出现梦魇，毯子不要盖住鼻子或压到胸口，这样会让孩子呼吸不畅，也不要睡前太饥或吃太饱。
　　……

前言/序言

　　让我为这样一本著作写序，我感到诚惶诚恐，我在大学工作实在是对小学教育不甚了解，但是看到郭斐已经把我们共同学习的有关心理治疗的理论、技术与实践结合，并有了这样的成果，我为她高兴，也觉得是非常重要的事情，很愿意为此写几句。
　　我和郭斐一直在跟随美籍华裔心理学家龚铼博士学习易术心理剧（易术表达性心理治疗）的理论与技术。在训练团体中我们得到了疗愈和成长，同时学习了西方表达性心理治疗理论和技术的精髓，以及中医中关于身心疗养的知识。中西方心理治疗理论和技术的融会贯通，灵活运用是易术的独到之处，也是我们准备跟随老师继续研究和发展的方向。郭斐把她的所学和小学心理健康教育实践结合，并且总结提升编著了这本书，我和同学们要向她学习。
　　我觉得这本书很适合中国的小学。首先，本书注重实操性，根据小学生的发展阶段突出不同的辅导主题，同时重点介绍了辅导的规则和流程，让辅导老师很容易学习和使用有关技术，而不是非要接受过专业训练的心理咨询师才能做相关的工作，对于普及小学心理健康教育，提高辅导质量和覆盖面意义非凡。其次，本书体现了本土化，中国超过5000年的文明传承给了我们宝贵的精神财富，蕴藏在历代经典中的心理咨询与治疗的理论和技术亦是如此，只是在整体观的中国哲学思想下强调身心一体，让现代人容易误解中国古代没有心理学，如今把这些古老的智慧运用到小学心理辅导领域是如此富有意义，也激励同行在本土化的领域加强研究，重拾民族自信。最后，本书突出了表达性，绘画、舞蹈、心理剧等都是表达性心理治疗常用的技术，这些技术最大的优点是便于让学生在不同形式的表达过程中释放压抑的情绪能量，得到领悟和成长，从而协调身心的平衡和健康，表达性的方式让孩子们更容易接受，好玩又有效果，非常适合如今压力和焦虑越来越大的学生群体。
　　孩子是未来和希望，虽说创新和活力是孩子的天性，但是我看到越来越多的孩子脸上失去了天真无邪的笑容，为此心里有种说不出的惆怅和无奈。只有拥有健康的身心才会有自发性和创造力，才会有未来国家的创新人才和栋梁。这本书可以理解为我们的一位从事小学心理健康教育工作的同行在为此努力！向她致敬！
　　王尔东 2013年秋于苏州大学

《童心绘语：小学表达性团体心理辅导实践手册》 引言 在儿童成长的关键时期，心理健康的发展与认知、情感、社交能力的提升同等重要。小学阶段的孩子们，正处于从个体世界向群体社会过渡的关键时期，他们渴望理解自己，也渴望被他人理解。表达性团体心理辅导，作为一种融合艺术、游戏、戏剧等多种媒介的心理干预方式，为孩子们提供了一个安全、包容且充满创造力的空间，让他们得以探索内心世界，释放情感，学习与人合作，并最终建立更健康的自我认知和人际关系。 本书旨在为教育工作者、心理辅导员、家长以及所有关心儿童心理健康发展的人士，提供一套系统、实用且富有启发性的表达性团体心理辅导实践指南。本书并非对理论的堆砌，而是聚焦于如何在小学阶段，将理论转化为可操作的活动，帮助孩子们更好地认识自己、接纳自己，并在团体互动中学习成长。 第一章：为何选择表达性团体心理辅导？ 儿童的表达方式与成人不同，他们更倾向于通过行动、绘画、游戏和故事来表达内心的想法和感受。传统的谈话式辅导，对于年龄较小的儿童而言，可能难以理解或参与。表达性团体心理辅导正是弥补了这一不足，它利用了儿童天生的好奇心和创造力，通过非语言的媒介，引导他们进行自我探索和情感表达。 优势分析： 降低心理防御： 艺术、游戏等非直接的表达方式，能够巧妙地绕过儿童的心理防御机制，让他们在放松的状态下，更真实地展现内心。 促进情感释放： 孩子们可以将压抑的情绪，如愤怒、悲伤、焦虑，通过绘画、雕塑、舞蹈等方式安全地释放出来，避免情绪的积压对身心造成负面影响。 增强自我认知： 在创作过程中，孩子们会不自觉地将自己的想法、感受和经历融入其中，通过观察和反思自己的作品，能够更深入地了解自己的优点、缺点、喜好和恐惧。 提升社交技能： 团体辅导的本质在于互动。在共同完成绘画、表演或游戏的过程中，孩子们需要学会倾听、分享、合作、协商，以及处理冲突，这些都是宝贵的社交技能。 建立归属感和安全感： 在一个接纳、支持的团体环境中，孩子们能够感受到被理解和被接纳，这有助于建立他们的归属感和安全感，减少孤立感和不确定性。 培养创造力和解决问题的能力： 鼓励孩子们用多种方式表达，激发他们的想象力，并在解决团体内遇到的问题时，引导他们探索不同的可能性，培养解决问题的能力。 适用对象与场景： 本书的辅导模式，不仅适用于有明显心理困扰的儿童，如学习困难、社交退缩、情绪波动大等，也适用于希望促进全体学生心理健康发展的常规教学环节。它可以应用于学校的心理健康课程、班级活动、课后辅导，甚至作为家庭亲子沟通的辅助工具。 第二章：表达性团体心理辅导的核心要素 成功的表达性团体心理辅导，需要辅导员对核心要素有深刻的理解和灵活的运用。这些要素相互作用，共同构建一个有效的辅导环境。 安全与信任的环境： 这是团体辅导的基石。辅导员需要营造一个开放、接纳、不评判的环境，让孩子们敢于表达真实的自我，而不必担心被嘲笑或批评。建立清晰的团体规则，例如“尊重他人”、“保守秘密”、“不打断他人说话”等，有助于维护团体的秩序和安全感。辅导员自身的真诚、同理心和稳定的情绪，也是建立信任的关键。 非评判性的接纳： 鼓励孩子们用他们自己的方式进行表达，无论其作品的“美丑”或“好坏”。辅导员的关注点在于表达的过程和其中蕴含的情感，而非作品的最终形态。对孩子们的任何表达都给予肯定和支持，让他们感受到自己的价值。 创造性的表达媒介： 本书将重点介绍多种适用于小学阶段的表达性媒介，包括但不限于： 绘画与涂鸦： 纸张、彩笔、颜料、黏土等，是孩子们最直接的表达工具。 沙盘游戏： 通过在沙箱中摆放微缩模型，表达潜意识中的想法和感受。 角色扮演与戏剧表演： 运用道具、服装，进行故事演绎，体验不同角色。 音乐与律动： 通过歌唱、乐器演奏、身体律动，释放情感，协调身心。 故事创作与叙事： 引导孩子们编织故事，或用已有的故事进行再创作，探索主题。 手工制作： 利用各种材料进行拼贴、折纸、剪纸等，将想法具象化。 团体的动态与互动： 团体本身就是一个充满活力的生态系统。辅导员需要观察和引导团体成员之间的互动，鼓励他们互相学习、互相支持。团体内发生的冲突，如果处理得当，可以成为促进成长的宝贵机会。 辅导员的角色与技巧： 辅导员不仅仅是活动的组织者，更是引导者、陪伴者和榜样。他们需要具备敏锐的观察力，能够捕捉孩子们细微的情绪变化；需要有灵活的应变能力，能够根据团体实时情况调整活动；更需要有扎实的心理辅导知识，能够适时地进行引导和支持。 第三章：团体辅导的活动设计与实施 本书将提供一系列精心设计的表达性团体辅导活动，覆盖小学各个年级段，并针对不同的心理主题。每个活动都包含详细的操作步骤、所需的材料、预期的目标以及辅导员的引导要点。 活动分类与主题示例： 认识自己与情绪管理： “我的情绪颜色”绘画活动： 让孩子们用颜色来描绘自己的情绪，并分享每种颜色代表的心情。 “情绪怪兽”黏土塑形： 鼓励孩子们用黏土捏出自己想象中的“情绪怪兽”，并为它们命名，讨论如何与这些“怪兽”和平共处。 “我是一个超人”角色扮演： 让孩子们扮演自己理想中的超人，并设计超能力，在活动中练习自信和勇气。 人际关系与合作： “搭桥过河”合作游戏： 孩子们需要共同协作，利用有限的材料搭建一座“桥”，让所有成员安全“过河”，培养团队合作和解决问题的能力。 “故事接龙”与角色扮演： 共同创作一个故事，并让孩子们扮演故事中的角色，学习倾听、理解和协商。 “心连心”绘画活动： 两人一组，一人画一半，共同完成一幅画，体验合作的乐趣和挑战。 自信心与自我价值： “我的优点闪光棒”创意制作： 让孩子们制作代表自己优点的“闪光棒”，并分享自己的闪光点。 “我的一张全家福”绘画与分享： 引导孩子们画出家庭成员，并分享自己在家庭中的角色和感受，增强归属感。 “我的梦想飞行器”拼贴画： 鼓励孩子们用杂志剪贴画和绘画，制作属于自己的梦想飞行器，并分享自己的梦想。 应对挑战与压力： “解压小精灵”手工制作： 引导孩子们制作可以帮助自己减压的小物件，如“抱抱龙”、“放松石”等。 “我的烦恼风筝”绘画与放飞： 将烦恼画在纸上，制作成风筝，然后在户外象征性地“放飞”，释放压力。 “遇到困难怎么办？”情景剧表演： 设计一些常见的学习或生活中的困难情景，让孩子们分组表演，探索解决问题的策略。 活动实施的注意事项： 充分的准备： 提前准备好所有活动所需的材料，熟悉活动流程。 清晰的指令： 以儿童能够理解的语言，清晰地解释活动规则和目标。 灵活的调整： 根据孩子们的反应和团体动力，随时调整活动难度和内容。 适时的引导： 在活动过程中，适时地提问，引导孩子们深入思考和表达。 安全的结束： 活动结束时，给予积极的总结和反馈，巩固学习成果。 第四章：辅导员的自我成长与反思 表达性团体心理辅导是一项需要辅导员不断学习和成长的领域。辅导员的专业素养和个人成长，直接影响着辅导效果。 专业技能的提升： 持续学习： 关注心理学、教育学、艺术治疗等相关领域的最新研究和实践。 观摩与实践： 积极参与专业的培训、工作坊，观摩有经验的辅导员的实践。 案例督导： 定期接受资深督导的指导，分析和反思自己的辅导案例。 个人特质的培养： 同理心与觉察力： 培养敏锐的观察力和共情能力，能够理解和感受孩子们的情感。 耐心与灵活性： 面对儿童成长的不确定性，保持耐心，并能够灵活应对各种突发情况。 积极的心态： 保持乐观、积极的态度，将挑战视为成长的机会。 自我关怀： 辅导工作对辅导员的情感消耗较大，要学会自我调节和关怀，避免职业倦怠。 反思与总结： 每次团体辅导结束后，辅导员都应进行深入的反思： 活动目标是否达成？ 孩子们的反应如何？哪些地方需要改进？ 团体动力是否朝着积极的方向发展？ 自己在引导过程中有哪些亮点和不足？ 下次活动可以有哪些新的尝试？ 结语 小学阶段的儿童，如同初生的嫩芽，需要阳光、雨露和悉心的呵护。表达性团体心理辅导，正是为孩子们提供的一片沃土，让他们在安全、自由、充满爱的环境中，探索自己的内心世界，绽放独特的光彩。本书希望能够成为所有投身于儿童心理健康事业的教育者和实践者手中的有力工具，共同为孩子们的健康成长保驾护航。让我们一起，用爱与智慧，陪伴孩子们绘出属于他们自己的美好童年。

评分☆☆☆☆☆

说实话，市场上充斥着大量翻译过来的咨询书籍，它们大多基于西方文化背景，对于国内公立学校体系的特殊性，往往考虑不足。这本《小学表达性团体心理辅导》，最难能可贵的一点就是它的本土化视野。作者非常细致地提到了家庭教养观念差异对孩子表达意愿的影响，以及在处理涉及学习压力和同辈关系时的微妙平衡。比如，书中对于如何处理“过度服从型”和“过度竞争型”孩子的团体角色差异，给出了非常贴合国情的操作指南。我特别关注了其中关于“跨学科合作”的那一章，作者建议心理辅导者如何与班主任和科任老师进行信息共享和策略统一，这在强调“全员育人”的今天，是极其现实且重要的指导。这本书的编排逻辑非常清晰，像是给一个新手导师量身定做的“成长路径图”，每一个阶段的挑战和应对策略都准备得十分充分，读完让人对开展工作充满了信心，而不是像读一些理论著作那样感到迷茫和不知所措。

评分☆☆☆☆☆

我是一位在基层工作了多年的心理健康教育工作者，坦率地说，我们日常接触到的案例千奇百怪，很多时候，传统的、偏向成人的咨询模型很难直接套用到八九岁孩子身上。这本书的出现，简直是为我们这些一线人员提供了一场及时的“及时雨”。它的实用性简直爆表。我特别欣赏作者对于“结构化松散”的把握。他提供了一套非常清晰的流程框架——从初次会面到结案评估，每一步该关注的核心冲突点是什么，都梳理得井井有条。然而，这个框架却留出了足够的弹性空间，允许辅导员根据现场突发情况和孩子们的即时反馈进行灵活调整。我试着用书里提到的“故事重述法”去处理了一个关于校园欺凌的个案（当然，我是在个体咨询中引入的，但原理是相通的），效果出乎意料地好。孩子不再是简单地描述“发生了什么”，而是通过角色的代入和情节的重构，自己找到了情绪的出口。这本书的文字风格是那种非常沉稳、严谨中带着人文关怀的，没有太多华丽的辞藻，每一个论述都建立在扎实的实践观察之上，让人读起来踏实、信服。

评分☆☆☆☆☆

我是一名研究生，在准备毕业论文时接触到了这本书。从学术研究的角度来看，这本书的文献综述和理论基础扎实得令人敬佩。它不是简单地堆砌各种流派的术语，而是清晰地阐述了表达性疗法如何与皮亚杰、维果茨基等儿童发展心理学家的理论进行有机结合。特别是关于“象征性思维发展与团体活动的匹配度”的论述，为我的论文提供了一个绝佳的分析框架。但更难能可贵的是，它并没有让理论束缚实践。作者在每一章节后都附带了详细的“案例解析与反思日志”模板，这极大地帮助我理解了理论是如何在真实的、充满不确定性的情境中被激活和修正的。这本书的语言风格虽然专业，但绝不晦涩，它更像是一位经验丰富的大师在手把手地传授经验和治学态度，强调的不仅是“怎么做”，更是“为什么这么做”以及“做完之后该如何审视自己的介入”。对于未来想从事儿童心理学研究或实践的同仁来说，这本书无疑是近些年来难得的、集理论深度与实操广度于一体的精品。

评分☆☆☆☆☆

这本册子我是在一个专业研讨会上被推荐的，当时同事们都在讨论如何提升小学生的情绪自我觉察能力。我原以为这会是一本偏重于“行为矫正”的技术手册，但事实证明，我的先入为主完全错了。这本书的核心魅力在于，它极度注重“体验”和“感受的命名”。作者深知，对于小学生而言，“说出你的感受”往往是最难的一步。因此，他引入了大量视觉艺术和身体律动的元素，将抽象的情感具象化。我特别喜欢他关于“无声表达工作坊”的设计，通过肢体语言来探索愤怒和恐惧的边界，这比单纯地用语言讨论有效得多。它强调的不是“解决问题”，而是“接纳过程”，这种深层次的哲学支撑，让这本书的价值远远超越了一般的技能手册。它教会我们，如何构建一个让孩子敢于“犯错”和“真实呈现”的团体空间，这对建立深层信任至关重要。阅读过程中，我一直在记笔记，很多关于“共情回应的层次”的描述，对我自身的语言模式都有启发。

评分☆☆☆☆☆

这本书，说实话，拿到手里的时候，我本来没抱太大期望，想着也就是市面上常见的那些心理辅导入门读物吧。结果呢，头几页翻过去，我就有点坐不住了。作者对儿童认知发展阶段的理解，简直是教科书级别的精准，而且他没有停留在理论层面，而是非常巧妙地将这些理论融入到了游戏设计和活动引导的每一个细节里。比如，他设计的那套“情绪拼图”活动，我立刻就能想象到在小学课堂上老师操作起来会有多流畅，对那些不善言辞的孩子来说，简直是打开了一扇窗。更让我惊喜的是，他对于团体动力学在低龄儿童中的应用有独到的见解，这部分内容往往是很多专业书籍容易忽略或泛泛而谈的。他强调的“安全基石的建立”和“边界感的培养”，不是空洞的口号，而是通过一系列具体的互动环节层层递进实现的。读完这部分，我感觉自己对如何组织一个既有深度又有趣味的团体活动，有了一个全新的、可操作的蓝图。这绝对不是那种读完就忘的速食读物，更像是一本工具书，每隔一段时间翻阅，都能从中汲取新的灵感和方法论上的提升。

评分☆☆☆☆☆

只要春天不死，生命就不会死，活着，就是那么的充满希望！终的沉默 而在他的阁楼里，醉鬼和医生却无止境的诉说着 那些话语和情绪那么的悲伤、沉重、热烈 却在说出的瞬......书是正版。京东商城图书频道提供丰富的图书产品,种类包括小说、文学、传记、艺术、少儿、经济、管理、生活等图书的网上销售,为您提供最佳的购书体验。网购上京东,省钱又放心!在网上购物

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“他从被子旁把黄提包打开，将新买来的衣服放进去。这时候，他才发现了提包里那本《牛虻》——半个月来他已经忘记了从贾老师那里借来的这本书；甚至也忘了他自己是个识字人呢！好，雨天不出工，他现在正好能看这本书了。

评分☆☆☆☆☆

值得一看

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孔子曰：一日不读书面目可憎。

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长的是苦难，短的是人生。 下次还来京东，很好的书

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