小學錶達性團體心理輔導 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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郭斐，李妮 著

圖書標籤:

• 小學心理輔導
• 團體輔導
• 錶達性治療
• 兒童心理健康
• 情緒管理
• 人際關係
• 心理成長
• 小學教育
• 輔導技巧
• 心理乾預

齣版社： 黃山書社

ISBN：9787546139654

版次：1

商品編碼：11412634

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-11-01

用紙：膠版紙

頁數：190

正文語種：中文

編輯推薦

　　《小學錶達性團體心理輔導》很好地實踐瞭“覺察·行動·感悟”參與式教學模式，是國內首先將錶達性藝術係統用於學校心理健康教育的大膽嘗試。在實踐中探索，在探索中創新，是一綫教師學習、科研和教學的完美結閤，書中的學校團體輔導、傢長團體輔導、親子團體輔導、考前減壓和青少年嵌人式危機乾預方案對於廣大心理健康教師、班主任、傢長均有參考和藉鑒價值。

內容簡介

　　《小學錶達性團體心理輔導》根據小學生不同階段的成長特點，有針對性設計瞭心理教育方案：低年級以幼小銜接為主，從生活、學習等方麵幫助學生適應校園生活，培養良好的學習行為習慣；中年級從人際關係、自信心培養、高效學習訓練等方麵對學生進行指導；高年級從親情、友情、師情、挫摺等方麵教育學生心懷感恩，培養學生的陽光心態。《小學錶達性團體心理輔導》為瞭幫助讀者更好地理解和應用此書，書中附注瞭詳細的操作說明和設計解析，並配備瞭每課的課件、音頻、視頻等詳細資料。

目錄

序
幸福每一個學生
序
一年級 幸福上學路
第一課 學校幸福園
第二課 幸福校園新生活
第三課 我的新朋友
第四課 學習趣味多
第五課 禮貌的力量
第六課 和月亮說晚安
第七課 感統訓練：注意力輔導
第八課 感統訓練：兒童多動輔導

二年級 我的學習我做主
第一課 做好時間小管傢
第二課 做事專心好處多
第三課 我的小火山
第四課 人體復印機
第五課 美麗的心靈天使
第六課 “鬆鼠”搬傢
第七課 珍貴的友誼
第八課 感統訓練：兒童情緒輔導

三年級 我愛學校溫暖的傢
第一課 新學期從心開始
第二課 音樂注意力訓練
第三課 我和老師麵對麵
第四課 今天運氣真好
第五課 我愛班級樹
第六課 我真的很幸運
第七課 解答難題方法多
第八課 突圍

四年級 我是獨一無二的
第一課 新學期從心開始
第二課 健康的我，獨特的我
第三課 我的心靈小動物
第四課 我為我驕傲
第五課 讓愛流動
第六課 心靈超市
第七課 美妙心之旅
第八課 你很特彆

五年級 心懷感恩
第一課 新學期從心開始
第二課 成長中的貴人
第三課 父愛如山，母愛似海
第四課 彩色的性格，炫麗的我
第五課 心弦之音——《丁香花》
第六課 我和老師交朋友-
第七課 陽光下的幸福
第八課 信任通行

六年級 快樂六年級
第一課 幸福小學成長路
第二課 慧眼識人
第三課 換齣美麗人生
第四課 小樹長大
第五課 世界上最優美、最動聽的聲音
第六課 團隊建築師
第七課 我是一塊大金子
第八課 快樂成長

拓展課程資料庫
傢長團體輔導
1．小樹成長（傢長版）
2．我們是一傢人
親子團體輔導
信任通行（親子版）
考前減壓
1．錶達性藝術減壓（軀體化音樂放鬆）
2．音樂呼吸減壓
3．高考減壓音樂治療的擺渡原理
校園危機乾預方案
給生活一雙翅膀——青少年嵌入式危機乾預框架
《生命教育》輔導實錄
生命的火焰明滅時——高中生命教育課 堂實錄
穿越時空的時間膠囊

精彩書摘

　　1．教師講繪本故事。（播放課件）【故事大意】小星最近經常夢到怪獸，好多天都被嚇醒。小星不知該怎麼辦，跑去問錶哥，主意多的錶哥教給小星一個製造神奇按鈕的方法。怪獸果然被消滅瞭，那一夜小星睡得非常放心……2．暢所欲言。
　　（1）教師深入瞭解。
　　你做過噩夢嗎？夢到瞭什麼？你以前是怎麼對待自己可怕的夢的？聽瞭小星的故事，你有什麼想法？（2）引導學生盡量多的暢談想法。（引導學生說齣來，本身就是宣泄負麵情緒。）（3）畫齣你曾經做過的最害怕的夢。（有的學生畫的是自己最怕的怪物、事物，甚至人等，有的學生畫的是夢中場景。）（4）教師課件齣示一個醜陋的怪物圖片，引導學生發揮想象力，一起找齣圖片中怪物的滑稽、可笑的地方。學生一邊說，教師一邊在圖片上畫。（此環節設計目的是將學生的噩夢轉化為一個笑話或一個趣味話題，引導學生用另一個視角輕鬆、趣味看待自己的噩夢，從而化解恐懼心理。）（5）學生給自己的畫添加“開心劑”。（在上一環節結束後，此時班級氛圍會非常輕鬆、愉快，在此基礎上，讓學生給原先令自己恐懼的夢境畫麵添加笑料，戲看、喜看曾讓自己害怕的夢，進一步化解恐懼。
　　）（6）小組內分享自己的趣味夢畫。
　　（備注：每一個人都要充分交流分享！此為繪畫輔導部分的完形輔導。）3．心理鞏固訓練。
　　（1）教師帶領學生做消除恐懼焦慮負性情緒的心理訓練。
　　【訓練方法】雙手放於胯部，雙腳左右分開，與自己肩膀同寬的距離，腳底平穩地站在地麵上，雙腿屈麯成半蹲，先做深呼吸，然後從下丹田發齣“哈！”的聲音，連續發聲訓練幾次後，加入“哈！我不怕你！”（這個練習能讓學生增添力量，同時也錶達瞭自己的負性情緒並打通經絡。具體注解附後。）（活動意圖：釋放舊有的恐懼情緒，樹立自信，建立勇氣，勇敢麵對以後的噩夢。）教師：經過剛纔的練習後，你現在的感覺如何？（2）教學生應對噩夢的具體方法，也可參照故事中的方法。
　　學生對教師所授方法進行鞏固練習。
　　4．總結鞏固。
　　（1）教師小結。
　　做噩夢是很正常的現象。我們生活中經常會遇到一些事情，讓我們産生傷心、難過、憤怒等情緒，這些情緒在夢中就會變身為怪獸等可怕的事物，它們並不是真實存在的！所以我們不用怕它。隻要勇敢麵對，它就會消失瞭。
　　（2）今天你有什麼收獲？如果你周圍的人做噩夢，你會怎樣幫助他？（讓學生暢談。）5．輔導跟蹤及反饋。半個月到一個月期間，通過問捲、談話等形式對學生進行跟蹤調查，瞭解學生睡眠情況，對於做噩夢的學生，個彆訪談，並給予指導和幫助。
　　【注釋】1．“丹田”字麵解釋為精華所在。為儲藏精氣神的地方，有三處：上丹田位於兩眉間，為藏神之府；中丹田位於胸部，與氣、脈及聲相關；下丹田位於臍後下方，為藏精之府。
　　2．驚恐使腎氣下降並散掉。《黃帝內經》雲：長期的恐懼會影響腎的功能，腎虧會使骨、聽覺、腦髓與生殖係統的功能失常，也會影響到膀胱。有一些孩子在遇到新環境不適應、考前焦慮、強負荷壓力狀況下會經常有噩夢、尿床的現象，原因即如此。這樣的生理功能紊亂的臨床錶現成人也會齣現，原理是一樣的。
　　3．過度的害怕會變為憤怒，憤怒可用悲哀的情緒去剋製它。
　　【補充資料】小兒中醫推拿治療噩夢中醫認為夢魘癥是由於氣血兩虛，氣滯血淤，凝阻經脈導緻心腦缺血引起的。現代醫學也證明心腦缺血，供氧減少的話，就會影響大腦皮層的活動。講究在治療上應先注意加強營養，增強體質，防止過度疲勞。所以小兒夢魘，也可先於手穴和腳穴治療。
　　選閤榖、商丘、太衝、竅陰進行按揉，每穴三分鍾即可。然後用火柴棒按壓小兒左手上的頭頂點、後頭點、心、腎、肝幾個穴位，每個點三分鍾左右就可以瞭。
　　耳穴按壓法：取耳廓上神門、腎、肝、心、皮質下、枕骨，用火柴棒進行按壓，每穴二到三分鍾，每天晚上臨睡前一次即可。連壓一周，小兒夢魘便能消失。選擇神門和皮質下穴位可以治療失眠、多夢、心煩。按壓腎、心、肝相對應的穴位可以調節神經衰弱。
　　夢魘在兒童中比較常見，多發生在3～7歲的兒童身上，但是這種事情是可以避免的。我們盡量不要給孩子看恐怖片，或是講恐怖故事。另外，如果睡姿不當的話也會齣現夢魘，毯子不要蓋住鼻子或壓到胸口，這樣會讓孩子呼吸不暢，也不要睡前太飢或吃太飽。
　　……

前言/序言

　　讓我為這樣一本著作寫序，我感到誠惶誠恐，我在大學工作實在是對小學教育不甚瞭解，但是看到郭斐已經把我們共同學習的有關心理治療的理論、技術與實踐結閤，並有瞭這樣的成果，我為她高興，也覺得是非常重要的事情，很願意為此寫幾句。
　　我和郭斐一直在跟隨美籍華裔心理學傢龔錸博士學習易術心理劇（易術錶達性心理治療）的理論與技術。在訓練團體中我們得到瞭療愈和成長，同時學習瞭西方錶達性心理治療理論和技術的精髓，以及中醫中關於身心療養的知識。中西方心理治療理論和技術的融會貫通，靈活運用是易術的獨到之處，也是我們準備跟隨老師繼續研究和發展的方嚮。郭斐把她的所學和小學心理健康教育實踐結閤，並且總結提升編著瞭這本書，我和同學們要嚮她學習。
　　我覺得這本書很適閤中國的小學。首先，本書注重實操性，根據小學生的發展階段突齣不同的輔導主題，同時重點介紹瞭輔導的規則和流程，讓輔導老師很容易學習和使用有關技術，而不是非要接受過專業訓練的心理谘詢師纔能做相關的工作，對於普及小學心理健康教育，提高輔導質量和覆蓋麵意義非凡。其次，本書體現瞭本土化，中國超過5000年的文明傳承給瞭我們寶貴的精神財富，蘊藏在曆代經典中的心理谘詢與治療的理論和技術亦是如此，隻是在整體觀的中國哲學思想下強調身心一體，讓現代人容易誤解中國古代沒有心理學，如今把這些古老的智慧運用到小學心理輔導領域是如此富有意義，也激勵同行在本土化的領域加強研究，重拾民族自信。最後，本書突齣瞭錶達性，繪畫、舞蹈、心理劇等都是錶達性心理治療常用的技術，這些技術最大的優點是便於讓學生在不同形式的錶達過程中釋放壓抑的情緒能量，得到領悟和成長，從而協調身心的平衡和健康，錶達性的方式讓孩子們更容易接受，好玩又有效果，非常適閤如今壓力和焦慮越來越大的學生群體。
　　孩子是未來和希望，雖說創新和活力是孩子的天性，但是我看到越來越多的孩子臉上失去瞭天真無邪的笑容，為此心裏有種說不齣的惆悵和無奈。隻有擁有健康的身心纔會有自發性和創造力，纔會有未來國傢的創新人纔和棟梁。這本書可以理解為我們的一位從事小學心理健康教育工作的同行在為此努力！嚮她緻敬！
　　王爾東 2013年鞦於蘇州大學

《童心繪語：小學錶達性團體心理輔導實踐手冊》 引言 在兒童成長的關鍵時期，心理健康的發展與認知、情感、社交能力的提升同等重要。小學階段的孩子們，正處於從個體世界嚮群體社會過渡的關鍵時期，他們渴望理解自己，也渴望被他人理解。錶達性團體心理輔導，作為一種融閤藝術、遊戲、戲劇等多種媒介的心理乾預方式，為孩子們提供瞭一個安全、包容且充滿創造力的空間，讓他們得以探索內心世界，釋放情感，學習與人閤作，並最終建立更健康的自我認知和人際關係。 本書旨在為教育工作者、心理輔導員、傢長以及所有關心兒童心理健康發展的人士，提供一套係統、實用且富有啓發性的錶達性團體心理輔導實踐指南。本書並非對理論的堆砌，而是聚焦於如何在小學階段，將理論轉化為可操作的活動，幫助孩子們更好地認識自己、接納自己，並在團體互動中學習成長。 第一章：為何選擇錶達性團體心理輔導？ 兒童的錶達方式與成人不同，他們更傾嚮於通過行動、繪畫、遊戲和故事來錶達內心的想法和感受。傳統的談話式輔導，對於年齡較小的兒童而言，可能難以理解或參與。錶達性團體心理輔導正是彌補瞭這一不足，它利用瞭兒童天生的好奇心和創造力，通過非語言的媒介，引導他們進行自我探索和情感錶達。 優勢分析： 降低心理防禦： 藝術、遊戲等非直接的錶達方式，能夠巧妙地繞過兒童的心理防禦機製，讓他們在放鬆的狀態下，更真實地展現內心。 促進情感釋放： 孩子們可以將壓抑的情緒，如憤怒、悲傷、焦慮，通過繪畫、雕塑、舞蹈等方式安全地釋放齣來，避免情緒的積壓對身心造成負麵影響。 增強自我認知： 在創作過程中，孩子們會不自覺地將自己的想法、感受和經曆融入其中，通過觀察和反思自己的作品，能夠更深入地瞭解自己的優點、缺點、喜好和恐懼。 提升社交技能： 團體輔導的本質在於互動。在共同完成繪畫、錶演或遊戲的過程中，孩子們需要學會傾聽、分享、閤作、協商，以及處理衝突，這些都是寶貴的社交技能。 建立歸屬感和安全感： 在一個接納、支持的團體環境中，孩子們能夠感受到被理解和被接納，這有助於建立他們的歸屬感和安全感，減少孤立感和不確定性。 培養創造力和解決問題的能力： 鼓勵孩子們用多種方式錶達，激發他們的想象力，並在解決團體內遇到的問題時，引導他們探索不同的可能性，培養解決問題的能力。 適用對象與場景： 本書的輔導模式，不僅適用於有明顯心理睏擾的兒童，如學習睏難、社交退縮、情緒波動大等，也適用於希望促進全體學生心理健康發展的常規教學環節。它可以應用於學校的心理健康課程、班級活動、課後輔導，甚至作為傢庭親子溝通的輔助工具。 第二章：錶達性團體心理輔導的核心要素 成功的錶達性團體心理輔導，需要輔導員對核心要素有深刻的理解和靈活的運用。這些要素相互作用，共同構建一個有效的輔導環境。 安全與信任的環境： 這是團體輔導的基石。輔導員需要營造一個開放、接納、不評判的環境，讓孩子們敢於錶達真實的自我，而不必擔心被嘲笑或批評。建立清晰的團體規則，例如“尊重他人”、“保守秘密”、“不打斷他人說話”等，有助於維護團體的秩序和安全感。輔導員自身的真誠、同理心和穩定的情緒，也是建立信任的關鍵。 非評判性的接納： 鼓勵孩子們用他們自己的方式進行錶達，無論其作品的“美醜”或“好壞”。輔導員的關注點在於錶達的過程和其中蘊含的情感，而非作品的最終形態。對孩子們的任何錶達都給予肯定和支持，讓他們感受到自己的價值。 創造性的錶達媒介： 本書將重點介紹多種適用於小學階段的錶達性媒介，包括但不限於： 繪畫與塗鴉： 紙張、彩筆、顔料、黏土等，是孩子們最直接的錶達工具。 沙盤遊戲： 通過在沙箱中擺放微縮模型，錶達潛意識中的想法和感受。 角色扮演與戲劇錶演： 運用道具、服裝，進行故事演繹，體驗不同角色。 音樂與律動： 通過歌唱、樂器演奏、身體律動，釋放情感，協調身心。 故事創作與敘事： 引導孩子們編織故事，或用已有的故事進行再創作，探索主題。 手工製作： 利用各種材料進行拼貼、摺紙、剪紙等，將想法具象化。 團體的動態與互動： 團體本身就是一個充滿活力的生態係統。輔導員需要觀察和引導團體成員之間的互動，鼓勵他們互相學習、互相支持。團體內發生的衝突，如果處理得當，可以成為促進成長的寶貴機會。 輔導員的角色與技巧： 輔導員不僅僅是活動的組織者，更是引導者、陪伴者和榜樣。他們需要具備敏銳的觀察力，能夠捕捉孩子們細微的情緒變化；需要有靈活的應變能力，能夠根據團體實時情況調整活動；更需要有紮實的心理輔導知識，能夠適時地進行引導和支持。 第三章：團體輔導的活動設計與實施 本書將提供一係列精心設計的錶達性團體輔導活動，覆蓋小學各個年級段，並針對不同的心理主題。每個活動都包含詳細的操作步驟、所需的材料、預期的目標以及輔導員的引導要點。 活動分類與主題示例： 認識自己與情緒管理： “我的情緒顔色”繪畫活動： 讓孩子們用顔色來描繪自己的情緒，並分享每種顔色代錶的心情。 “情緒怪獸”黏土塑形： 鼓勵孩子們用黏土捏齣自己想象中的“情緒怪獸”，並為它們命名，討論如何與這些“怪獸”和平共處。 “我是一個超人”角色扮演： 讓孩子們扮演自己理想中的超人，並設計超能力，在活動中練習自信和勇氣。 人際關係與閤作： “搭橋過河”閤作遊戲： 孩子們需要共同協作，利用有限的材料搭建一座“橋”，讓所有成員安全“過河”，培養團隊閤作和解決問題的能力。 “故事接龍”與角色扮演： 共同創作一個故事，並讓孩子們扮演故事中的角色，學習傾聽、理解和協商。 “心連心”繪畫活動： 兩人一組，一人畫一半，共同完成一幅畫，體驗閤作的樂趣和挑戰。 自信心與自我價值： “我的優點閃光棒”創意製作： 讓孩子們製作代錶自己優點的“閃光棒”，並分享自己的閃光點。 “我的一張全傢福”繪畫與分享： 引導孩子們畫齣傢庭成員，並分享自己在傢庭中的角色和感受，增強歸屬感。 “我的夢想飛行器”拼貼畫： 鼓勵孩子們用雜誌剪貼畫和繪畫，製作屬於自己的夢想飛行器，並分享自己的夢想。 應對挑戰與壓力： “解壓小精靈”手工製作： 引導孩子們製作可以幫助自己減壓的小物件，如“抱抱龍”、“放鬆石”等。 “我的煩惱風箏”繪畫與放飛： 將煩惱畫在紙上，製作成風箏，然後在戶外象徵性地“放飛”，釋放壓力。 “遇到睏難怎麼辦？”情景劇錶演： 設計一些常見的學習或生活中的睏難情景，讓孩子們分組錶演，探索解決問題的策略。 活動實施的注意事項： 充分的準備： 提前準備好所有活動所需的材料，熟悉活動流程。 清晰的指令： 以兒童能夠理解的語言，清晰地解釋活動規則和目標。 靈活的調整： 根據孩子們的反應和團體動力，隨時調整活動難度和內容。 適時的引導： 在活動過程中，適時地提問，引導孩子們深入思考和錶達。 安全的結束： 活動結束時，給予積極的總結和反饋，鞏固學習成果。 第四章：輔導員的自我成長與反思 錶達性團體心理輔導是一項需要輔導員不斷學習和成長的領域。輔導員的專業素養和個人成長，直接影響著輔導效果。 專業技能的提升： 持續學習： 關注心理學、教育學、藝術治療等相關領域的最新研究和實踐。 觀摩與實踐： 積極參與專業的培訓、工作坊，觀摩有經驗的輔導員的實踐。 案例督導： 定期接受資深督導的指導，分析和反思自己的輔導案例。 個人特質的培養： 同理心與覺察力： 培養敏銳的觀察力和共情能力，能夠理解和感受孩子們的情感。 耐心與靈活性： 麵對兒童成長的不確定性，保持耐心，並能夠靈活應對各種突發情況。 積極的心態： 保持樂觀、積極的態度，將挑戰視為成長的機會。 自我關懷： 輔導工作對輔導員的情感消耗較大，要學會自我調節和關懷，避免職業倦怠。 反思與總結： 每次團體輔導結束後，輔導員都應進行深入的反思： 活動目標是否達成？ 孩子們的反應如何？哪些地方需要改進？ 團體動力是否朝著積極的方嚮發展？ 自己在引導過程中有哪些亮點和不足？ 下次活動可以有哪些新的嘗試？ 結語 小學階段的兒童，如同初生的嫩芽，需要陽光、雨露和悉心的嗬護。錶達性團體心理輔導，正是為孩子們提供的一片沃土，讓他們在安全、自由、充滿愛的環境中，探索自己的內心世界，綻放獨特的光彩。本書希望能夠成為所有投身於兒童心理健康事業的教育者和實踐者手中的有力工具，共同為孩子們的健康成長保駕護航。讓我們一起，用愛與智慧，陪伴孩子們繪齣屬於他們自己的美好童年。

評分☆☆☆☆☆

我是一位在基層工作瞭多年的心理健康教育工作者，坦率地說，我們日常接觸到的案例韆奇百怪，很多時候，傳統的、偏嚮成人的谘詢模型很難直接套用到八九歲孩子身上。這本書的齣現，簡直是為我們這些一綫人員提供瞭一場及時的“及時雨”。它的實用性簡直爆錶。我特彆欣賞作者對於“結構化鬆散”的把握。他提供瞭一套非常清晰的流程框架——從初次會麵到結案評估，每一步該關注的核心衝突點是什麼，都梳理得井井有條。然而，這個框架卻留齣瞭足夠的彈性空間，允許輔導員根據現場突發情況和孩子們的即時反饋進行靈活調整。我試著用書裏提到的“故事重述法”去處理瞭一個關於校園欺淩的個案（當然，我是在個體谘詢中引入的，但原理是相通的），效果齣乎意料地好。孩子不再是簡單地描述“發生瞭什麼”，而是通過角色的代入和情節的重構，自己找到瞭情緒的齣口。這本書的文字風格是那種非常沉穩、嚴謹中帶著人文關懷的，沒有太多華麗的辭藻，每一個論述都建立在紮實的實踐觀察之上，讓人讀起來踏實、信服。

評分☆☆☆☆☆

我是一名研究生，在準備畢業論文時接觸到瞭這本書。從學術研究的角度來看，這本書的文獻綜述和理論基礎紮實得令人敬佩。它不是簡單地堆砌各種流派的術語，而是清晰地闡述瞭錶達性療法如何與皮亞傑、維果茨基等兒童發展心理學傢的理論進行有機結閤。特彆是關於“象徵性思維發展與團體活動的匹配度”的論述，為我的論文提供瞭一個絕佳的分析框架。但更難能可貴的是，它並沒有讓理論束縛實踐。作者在每一章節後都附帶瞭詳細的“案例解析與反思日誌”模闆，這極大地幫助我理解瞭理論是如何在真實的、充滿不確定性的情境中被激活和修正的。這本書的語言風格雖然專業，但絕不晦澀，它更像是一位經驗豐富的大師在手把手地傳授經驗和治學態度，強調的不僅是“怎麼做”，更是“為什麼這麼做”以及“做完之後該如何審視自己的介入”。對於未來想從事兒童心理學研究或實踐的同仁來說，這本書無疑是近些年來難得的、集理論深度與實操廣度於一體的精品。

評分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，拿到手裏的時候，我本來沒抱太大期望，想著也就是市麵上常見的那些心理輔導入門讀物吧。結果呢，頭幾頁翻過去，我就有點坐不住瞭。作者對兒童認知發展階段的理解，簡直是教科書級彆的精準，而且他沒有停留在理論層麵，而是非常巧妙地將這些理論融入到瞭遊戲設計和活動引導的每一個細節裏。比如，他設計的那套“情緒拼圖”活動，我立刻就能想象到在小學課堂上老師操作起來會有多流暢，對那些不善言辭的孩子來說，簡直是打開瞭一扇窗。更讓我驚喜的是，他對於團體動力學在低齡兒童中的應用有獨到的見解，這部分內容往往是很多專業書籍容易忽略或泛泛而談的。他強調的“安全基石的建立”和“邊界感的培養”，不是空洞的口號，而是通過一係列具體的互動環節層層遞進實現的。讀完這部分，我感覺自己對如何組織一個既有深度又有趣味的團體活動，有瞭一個全新的、可操作的藍圖。這絕對不是那種讀完就忘的速食讀物，更像是一本工具書，每隔一段時間翻閱，都能從中汲取新的靈感和方法論上的提升。

評分☆☆☆☆☆

這本冊子我是在一個專業研討會上被推薦的，當時同事們都在討論如何提升小學生的情緒自我覺察能力。我原以為這會是一本偏重於“行為矯正”的技術手冊，但事實證明，我的先入為主完全錯瞭。這本書的核心魅力在於，它極度注重“體驗”和“感受的命名”。作者深知，對於小學生而言，“說齣你的感受”往往是最難的一步。因此，他引入瞭大量視覺藝術和身體律動的元素，將抽象的情感具象化。我特彆喜歡他關於“無聲錶達工作坊”的設計，通過肢體語言來探索憤怒和恐懼的邊界，這比單純地用語言討論有效得多。它強調的不是“解決問題”，而是“接納過程”，這種深層次的哲學支撐，讓這本書的價值遠遠超越瞭一般的技能手冊。它教會我們，如何構建一個讓孩子敢於“犯錯”和“真實呈現”的團體空間，這對建立深層信任至關重要。閱讀過程中，我一直在記筆記，很多關於“共情迴應的層次”的描述，對我自身的語言模式都有啓發。

評分☆☆☆☆☆

說實話，市場上充斥著大量翻譯過來的谘詢書籍，它們大多基於西方文化背景，對於國內公立學校體係的特殊性，往往考慮不足。這本《小學錶達性團體心理輔導》，最難能可貴的一點就是它的本土化視野。作者非常細緻地提到瞭傢庭教養觀念差異對孩子錶達意願的影響，以及在處理涉及學習壓力和同輩關係時的微妙平衡。比如，書中對於如何處理“過度服從型”和“過度競爭型”孩子的團體角色差異，給齣瞭非常貼閤國情的操作指南。我特彆關注瞭其中關於“跨學科閤作”的那一章，作者建議心理輔導者如何與班主任和科任老師進行信息共享和策略統一，這在強調“全員育人”的今天，是極其現實且重要的指導。這本書的編排邏輯非常清晰，像是給一個新手導師量身定做的“成長路徑圖”，每一個階段的挑戰和應對策略都準備得十分充分，讀完讓人對開展工作充滿瞭信心，而不是像讀一些理論著作那樣感到迷茫和不知所措。

評分☆☆☆☆☆

很差的一本書，沒有什麼作用，建議大傢不要買。

評分☆☆☆☆☆

很差的一本書，沒有什麼作用，建議大傢不要買。

評分☆☆☆☆☆

生活就有那麼多的未知。我們無法去推測他們後來的人生是怎麼樣。十年，二十年……起起落落又將使怎麼一種景象？

評分☆☆☆☆☆

實用的書，馬上可以用的書。

評分☆☆☆☆☆

亦或是任何一種結局。那麼倒顯得不那麼真實與感人瞭。

評分☆☆☆☆☆

印刷很精美，正版書籍，價格有摺扣惠，送貨快，買書還來京東。本書裏

評分☆☆☆☆☆

東西不錯，送貨很快，支持京東

評分☆☆☆☆☆

值得一看

評分☆☆☆☆☆

不錯，正是我需要的