教學模式（第八版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 布魯斯·喬伊斯 等 著，蘭英 等 譯

圖書標籤:

• 教學模式
• 教育教學
• 教學設計
• 課程開發
• 教學理論
• 教育心理學
• 學習理論
• 教學方法
• 教育技術
• 高等教育

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300185798

版次：8

商品編碼：11497660

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2014-06-01

用紙：膠版紙

頁數：444

正文語種：中文

內容簡介

　　《教學模式（第八版）》在美國是一部深受歡迎的探討教學模式的經典教材，在全球銷量榜上名列前茅，自1972年齣版以來不斷再版，已成為研究教學模式乃至整個教學領域的不可或缺的重要教材和參考資料。
　　本書以新的理論和實踐研究為基礎，涵蓋瞭許多卓有成效的教學模式，不僅介紹瞭關於各種教學模式的理論框架、曆史淵源及發展前景，而且對教學模式的使用做齣瞭具體指導。《教學模式（第八版）》還提供瞭豐富的案例和補充資料，以幫助新老教師提高教學技能、開發豐富的課程。從事教學與研究的專傢學者和教育工作者，都能在閱讀《教學模式（第八版）》的過程中有所領悟。

作者簡介

　　布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce），美國著名教育傢和培訓顧問，佐治亞州聖西濛斯島布剋森德實驗室主任，主要研究教學法、教學風格和學習風格以及教師教育，參加瞭北美和國際區域的長期學校革新項目。

目錄

第一部分 概述
第1章 開始探究——專業學習者群體的建立
學習模式
應用於所有教學模式的學習概念
教學指導
第2章 教學模式的來源——建構知識的多重方法
學習環境和教學模式
信息加工類模式
社會類模式：學習群體的構建
個體類模式
行為係統類模式
運用教學模式：一個既嚴格又靈活的工具
第3章 學習日漸增長的知識——穿越荊棘叢林的指南
描述性研究
描述性研究的相關性和多種分類
關於學生本身或之前班級作為控製組的調查研究
乾預研究的試驗設計與試驗條件
效應大小的概念
對效應大小的進一步探究
應用研究
為有缺陷的青少年提供的復閤模式課程：策略性教學模式的成效
一個令人滿意的比較
一個復雜的問題：以學區還是以學校為單位將學生進行分組
抵抗宣言
有關自然科學探索的備忘錄
信息
第4章 影響教學的三個因素——風格、模式和個體差異性
教學風格
教學風格和學習能力：教師發展的首要任務
小結

第二部分 信息加工類模式
第5章 歸納思維模式——通過收集和組織信息形成概念
研究
結構體係
關於學習環境的設計思考
應用
教學效果和教育影響
歸納過程模式
第6章 概念獲得模式——增強基本的思維能力
分類、概念形成和概念獲得
概念獲得的策略
教學模式
應用
教學效果與教育影響
第7章 圖—文歸納教學模式——通過課程培養讀寫能力
理論依據
來源
結構體係
總結：圖—文歸納教學模式
圖—文歸納教學模式進入幼兒園
第8章 科學探究及其訓練模式——推論的藝術
科學探究模式
模式導嚮
參與探究
教學模式
應用
教學效果和教育影響
前景展望
探究訓練模式：從實踐到理論
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第9章 記憶模式——直接獲取事實
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第10章 共同研討法——提高創造性思維能力的藝術
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響
擴展概念
第11章 講授式教學模式——先行組織者模式
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響

第三部分 社會類教學模式
第12章 閤作學習模式——從雙人閤作到群體研究
目標和假設
提高閤作效率：閤作訓練
群體調查：通過民主途徑建立教育
模式導嚮
第13章 價值觀學習模式——角色扮演和公共政策教育
理論基礎
模式導嚮
教學模式
應用
法理學探究：學會思考社會政策
模式導嚮
教學模式
應用

第四部分 個體類教學模式
第14章 非指導性教學模式——以學習者為中心
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第15章 自我概念發展模式——未成年人和成年人的內在自我
個體差異
成長狀態的概念
正式、同伴和個人的領域
成長狀態
活動水平
概念結構、自我概念、成長狀態
促進更好的成長

第五部分 行為係統類教學模式
行為有規可循並取決於環境變量
對行為主義的簡單迴顧
原則
操作性條件作用與對抗性條件作用
剋服對數學的焦慮情緒
探究的必要
教學建議
第16章 掌握學習模式
對能力傾嚮的看法
個彆性教學
計劃的步驟
語言實驗室
有關於程序教學的說明
總結
第17章 直接指導模式
目標和設想
直接指導的學習環境
模式導嚮
練習理論
教學模式
應用
教學效果和教育影響
第18章 模擬訓練模式——接受訓練和自我訓練
模式導嚮
教學模式
應用
教學效果和教育影響

第六部分 個體差異、多樣性、課程
第19章 處理好學與教的關係——在“調適”中發展
不適與學習
學習者的邊緣性
成長的智力
第20章 平等——性彆、種族和社會經濟背景的兼顧
對學業成績的大規模研究
教育機會
無論是社會還是個體，在成長過程中放棄一些東西都是睏難的
民族與種族
繼續戰爭
直接針對教學模式存在的問題
第21章 創造課程——學習的條件
行為類型
促進各種類型的學習
教師的職能
第22章 展望未來——不讓任何人掉隊以及遠程教育
遠程學習：從《芝麻街》到開放大學
遠程教育的有效性（與什麼相比而言？）
利用基於教學模式的課程，不讓任何人掉隊
後記
附錄
參考文獻
索引
譯後記

精彩書摘

　　教學模式是一種媒介，教師和實習教師通過它獲得多種成功的教學方法。教學模式不僅在理論上具有極強的邏輯性，而且在實踐上具有很大的指導作用，它是專業化教學的基礎。
　　多年來，課程與教學的研究者試圖開發齣一種適用於所有教育目標的模式，但我們編寫本書的目的並不在此。或許不同的教學模式有不同的教學目的，但組閤在一起，卻能形成精彩的課堂。所以，有效的教學活動是多種教學模式的組閤體，無需專門開發一種高級的、具有普遍指導意義的模式。
　　在過去的40多年裏，教學研究取得瞭三個重要的發展：一是對某些已有模式的繼續研究，以及新型教學模式的開發。在此過程中，深入而細緻的研究提高瞭模式的有效性。二是在多種模式的融閤方麵取得瞭巨大的發展。事實證明，在課程領域裏，多種教學模式的組閤使用是非常有效的。例如在語言學習方麵，這種方法可以使所有的學生，包括從未學過讀寫的成年學生，有效地獲得閱讀和寫作的能力。三是電子信息技術擴大瞭圖書館的信息量，並且把大量信息引入教室。在現代教室裏，學生擁有數以百計的圖書。同時，電子媒體也為學生提供瞭各類電子版的課本以及工具書。另外，通過互聯網也可獲取大量的信息。無論是城市還是鄉村都可以通過網絡連接起來。世界上任何班級之間都可以通過電子郵件取得聯係。艾森豪威爾網（Eisenhower network）提供瞭大量科學方麵的信息和實驗。美國國傢航空航天局提供幾十年前隻有極少數人纔能瞭解到的太空信息。“科學星期五網”（ScienceFriday.com）的齣現更加令人欣喜。學生們可以通過這一網絡瞭解珍妮·古德爾（Jane Goodall）的生平事跡，為瞭給地球上的所有生物創造一個更好的生存環境，她促使一個全球性的組織成長和發展起來。
　　教學模式在逐步完善，因為科學為其發展提供瞭更加豐富的材料，比如印刷品和電子文檔。
　　然而，當今的教育界卻遭到尖銳的批評。政府部門開始著手對當前學生的學習情況進行檢驗，這給學校施加瞭前所未有的壓力。另外，有關國傢教育發展方麵的研究證實當前的教育的確存在著問題。問題之一是有1/3甚至更多的學生不能有效讀寫。在教學資源和教學策略如此豐富的今天，為什麼會齣現這種現象呢？
　　原因在於許多卓有成效的教學模式還鮮為人知，沒有得到廣泛的應用。廣大的教育工作者應該瞭解它們並加以運用。本書及相關資料可以幫助新老教師提高教學技能，開發豐富的課程，幫助所有的孩子取得成功。教育是一項長期的事業，關乎現在，更著眼於未來。隨著時間的推移，所有這些教學模式最終都會被更完善的模式所取代。但在今天，讓我們把目前最好的教學模式帶給教師和學生吧！
　　……

前言/序言

教學模式（第八版） 改變教育格局的創新實踐 《教學模式（第八版）》並非一本簡單堆砌理論的著作，它是一部集理論深度、實踐指導和前瞻視野於一體的教育改革藍圖。本書深入剖析瞭當前教育領域麵臨的核心挑戰，並以紮實的理論基礎為支撐，係統性地提齣瞭二十一世紀教育發展所需的多種創新教學模式。第八版更是基於前七版的成功經驗，融閤瞭最新的教育研究成果，以及來自全球一綫教育工作者的實踐反饋，對原有內容進行瞭全麵升級和優化，旨在為教師、教育研究者、政策製定者以及所有關心教育未來的人們提供一套前沿、實用且極具啓發性的解決方案。 一、 時代浪潮下的教育變革：挑戰與機遇 本書開篇便深刻闡述瞭當前社會轉型期對教育提齣的嚴峻考驗。信息技術的爆炸式發展、全球化帶來的文化碰撞、經濟結構的深刻調整以及社會對人纔需求的多元化，都對傳統的教育理念和實踐提齣瞭挑戰。學生不再是被動接受知識的容器，而是主動學習、探究和創新的主體。然而，許多教育體係仍停留在工業時代的流水綫模式，難以適應快速變化的外部環境。 《教學模式（第八版）》敏銳地捕捉到這一時代脈搏，明確指齣教育改革的緊迫性與必要性。它並非製造焦慮，而是以一種建設性的姿態，為教育工作者指明瞭前進的方嚮。本書認為，教育的根本任務在於培養學生的終身學習能力、批判性思維、協作精神、創新意識以及解決復雜問題的能力。這些能力不是通過傳統的“填鴨式”教學能夠實現的，而是需要一套全新的、更具活力的教學模式來支撐。 二、 理論基石：構建創新教學模式的堅實支撐 本書對教學模式的探討，絕非空中樓閣。它深入挖掘瞭建構主義、聯結主義、多元智能理論、認知心理學、神經科學等多個學科的最新研究成果，並將這些理論轉化為指導教學實踐的有力工具。 建構主義視角下的深度學習： 本書詳細闡釋瞭如何運用建構主義原理，引導學生在主動探索、閤作交流中構建知識，而非被動地接受教師灌輸的現成知識。這包括如何設計具有挑戰性的探究性任務，如何促進學生之間的有效互動，以及如何支持學生在實踐中反思和修正自己的認知。 聯結主義與信息時代的知識構建： 針對信息爆炸的時代特點，本書引入瞭聯結主義的觀點，強調知識的分布式存在和網絡化學習。它探討瞭如何利用信息技術，幫助學生連接不同的知識節點，形成復雜的知識網絡，並具備在海量信息中篩選、整閤和應用知識的能力。 多元智能理論的個性化教學： 本書高度重視學生的個體差異，深入解讀瞭加德納的多元智能理論，並在此基礎上提齣瞭多種滿足不同智能類型學生需求的教學策略。這包括如何通過多樣化的教學活動，激發不同潛能的學生，讓他們都能在學習中找到自信和成就感。 神經科學啓發的學習過程： 關注大腦科學的研究進展，本書探討瞭學習過程中大腦的運作機製，並據此提齣瞭能夠優化學習效果的教學方法。例如，如何利用記憶規律設計復習策略，如何通過情感連接提升學習動機，以及如何創造有利於大腦可塑性的學習環境。 這些理論的引入，為本書提齣的各種教學模式提供瞭堅實的理論依據，使得這些模式不僅具有創新性，更具備科學性和可操作性。 三、 核心教學模式：二十一世紀教育的行動指南 《教學模式（第八版）》的核心內容，在於係統性地介紹和闡釋一係列經過實踐檢驗的、具有前瞻性的創新教學模式。這些模式並非孤立存在，而是相互關聯、相互補充，共同構建瞭一個多維度、個性化的學習生態係統。 1. 探究式學習模式 (Inquiry-Based Learning): 本書將探究式學習置於突齣位置，強調培養學生的問題解決能力和批判性思維。它詳細介紹瞭如何設計一個激發學生好奇心和求知欲的探究過程，從提齣問題、搜集信息、分析論證到得齣結論，教師的角色從知識的傳遞者轉變為學習過程的引導者、促進者和支持者。本書提供瞭豐富的案例，展示瞭如何在不同學科和不同年齡段的學生中成功實施探究式學習，例如基於項目的學習（PBL）、基於問題的學習（PBL）等。 2. 閤作學習模式 (Collaborative Learning): 在日益復雜的社會環境中，團隊協作能力至關重要。《教學模式（第八版）》深入分析瞭閤作學習的原理和策略，強調如何構建積極的相互依賴，培養學生的溝通、協調和衝突解決能力。本書不僅討論瞭小組閤作的基本形式，更深入探討瞭如何設計有效的閤作任務，如何評估個體在團隊中的貢獻，以及如何促進學生之間的有效反饋和共同學習。 3. 差異化教學模式 (Differentiated Instruction): 本書高度認可學生的個體差異，並強調教學應充分考慮學生的學習風格、興趣、已有知識和能力水平。差異化教學模式被視為實現公平而有質量教育的關鍵。本書提供瞭具體的策略，指導教師如何根據學生的需要，在教學內容、教學過程、學習成果評估等方麵進行調整，確保每一位學生都能獲得最適閤自己的學習支持。 4. 技術增強型學習模式 (Technology-Enhanced Learning): 在信息時代，技術已成為教育不可或缺的一部分。《教學模式（第八版）》不拘泥於單一的技術應用，而是從更宏觀的視角探討如何有效地利用技術支持學習。這包括翻轉課堂、混閤式學習、在綫學習、遊戲化學習等多種模式。本書強調技術應服務於教學目標，而非為瞭技術而技術，並提供瞭如何選擇和整閤恰當技術的指導，以及如何培養學生數字素養的策略。 5. 個性化學習模式 (Personalized Learning): 本書將個性化學習視為終極目標之一，它強調以學生為中心，根據學生的學習進度、興趣和目標，提供定製化的學習路徑和資源。這不僅僅是技術驅動的自適應學習，更是一種融閤瞭教師指導、同伴支持和學生自主選擇的學習方式。本書探討瞭如何利用數據分析、學習分析等工具，更好地理解學生，並為學生提供更有針對性的支持。 6. 基於能力的教學模式 (Competency-Based Education): 與傳統的基於時間的教學模式不同，能力本位教育強調學生在掌握特定知識和技能方麵的成就。《教學模式（第八版）》詳細介紹瞭能力本位教育的理念、設計原則和實施方法，重點關注如何明確學習目標、提供靈活的學習機會，以及如何進行有效的評估，確保學生真正具備解決問題和應對挑戰的能力。 四、 實踐指導與案例分析：從理論到實踐的橋梁 《教學模式（第八版）》最突齣的特點之一，在於其強大的實踐指導性。本書並非停留在理論層麵，而是為教育工作者提供瞭大量可操作的工具、方法和策略。 詳實的案例研究： 本書包含瞭來自世界各地的真實案例，涵蓋瞭不同國傢、不同學段、不同學科的教育實踐。這些案例深入剖析瞭教學模式的實施過程、遇到的挑戰以及取得的成效，為讀者提供瞭生動形象的學習範本。 可操作的教學設計指南： 對於每一種教學模式，本書都提供瞭詳細的教學設計步驟和考慮因素。例如，如何製定探究性任務、如何組織有效的閤作小組、如何設計差異化的評估方式等。 評估與反饋策略： 評估是教學的重要環節。《教學模式（第八版）》提供瞭多樣化的評估方法，包括形成性評估、終結性評估，以及對學生過程性錶現的評估。本書強調評估的目的在於促進學習，並提供瞭有效的反饋機製，幫助學生認識自己的優勢和不足。 教師專業發展： 本書認識到，教學模式的成功實施離不開教師的專業發展。因此，它提供瞭關於教師培訓、協作學習、反思實踐等方麵的建議，幫助教師不斷提升自己的教學能力。 五、 前瞻性思考：塑造未來教育的願景 《教學模式（第八版）》並沒有止步於當下的實踐，而是積極展望未來教育的發展趨勢。它探討瞭人工智能、大數據、虛擬現實等新興技術對教學模式可能帶來的深遠影響，並鼓勵讀者思考如何利用這些技術，進一步優化學習體驗，實現更具包容性和適應性的教育。 本書也強調瞭教育的社會責任，呼籲教育工作者關注培養學生的公民意識、全球視野和社會責任感，為構建一個更美好、更可持續發展的世界貢獻力量。 結語 《教學模式（第八版）》是一部集智慧、經驗與前瞻性於一體的教育著作。它為教育改革提供瞭清晰的思路和可行的路徑，為廣大教育工作者注入瞭創新的動力和實踐的信心。閱讀本書，不僅能幫助您深刻理解二十一世紀教育發展的核心理念，更能為您提供一套切實可行的工具箱，助您在教育實踐中不斷探索、創新，最終成就每一個學生的無限可能。無論您是經驗豐富的教育傢，還是初入職場的青年教師，亦或是對教育未來充滿期待的探索者，《教學模式（第八版）》都將是您不可或缺的學習夥伴和思想指南。

評分☆☆☆☆☆

初讀這本書的感受，就像是進入瞭一個精心構建的知識迷宮，但每條岔路都有清晰的指引牌。它的章節組織嚴密，從宏觀的教育哲學基礎，逐步深入到微觀的課堂乾預技巧，層層遞進，邏輯鏈條幾乎無懈可擊。我尤其欣賞作者在處理爭議性議題時所展現齣的中立和平衡。例如，在比較幾種主流教學模式的優劣時，作者沒有急於站隊，而是客觀地列舉瞭它們各自的適用情境和潛在的局限性，並鼓勵讀者根據自己的專業判斷去選擇和整閤。這種開放而包容的學術態度，使得這本書超越瞭一本標準教材的範疇，更像是一部引導教育工作者進行持續自我完善的哲學指南。它確實能幫你建立起一個堅實而靈活的教學理論支架。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我這次購買是帶著相當大的期望的，因為前幾版我已經讀過不止一遍，但總覺得在某些具體應用層麵略顯滯後。翻開這本書，首先感受到的是作者敘事的邏輯性變得更加清晰流暢瞭。他們沒有堆砌復雜的術語，而是用一種非常平易近人的方式，將復雜的教學理論拆解成易於理解的模塊。比如，對於“知識建構”這一核心概念的解釋，這次的版本似乎加入瞭更多跨學科的視角，不再局限於傳統的認知心理學框架，而是融入瞭社會文化理論的最新成果，這讓整個理論體係顯得更加豐滿和立體。我特彆欣賞它在案例分析上的細緻程度，每一個模型介紹後，都緊跟著詳實的實證數據和不同文化背景下的應用差異對比，這對於像我這樣需要在不同環境下進行教學實踐的教育者來說，簡直是寶貴的參考資料。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版設計簡直是教科書級彆的典範。通常厚重的學術著作容易給人一種閱讀上的壓迫感，但這次的字體選擇、行距處理以及圖錶的布局，都體現瞭對讀者友好度的極緻追求。重點標記和關鍵概念的提取做得非常到位，不再是簡單的粗體字，而是通過色彩對比和版塊劃分，巧妙地引導讀者的注意力。我最喜歡的一點是，它在章節末尾設置的“反思與挑戰”環節，這部分內容往往能促使你跳齣書本本身，去思考這些理論在你的實際教學場景中可能遇到的阻礙和解決思路。這不像一本單純的知識傳遞工具，更像一位經驗豐富、善於引導的導師，它教會你的不僅是“是什麼”，更是“如何去想”和“如何去驗證”。這種互動式的體驗，大大提升瞭閱讀的效率和深度。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常簡潔大氣，采用瞭沉穩的深藍色調，配上醒目的白色字體，給人一種專業而可靠的第一印象。剛拿到手的時候，我最先被它厚重的質感所吸引，裝幀精良，紙張的質量也相當不錯，即便是長時間閱讀，也不會感到刺眼。我注意到這次的再版似乎在內容上做瞭大量的更新，從目錄就能看齣，它緊跟瞭最新的學術前沿和行業動態，特彆是關於數字化教學和混閤式學習的那幾個章節，看得齣作者團隊花費瞭大量精力去整閤最新的案例和研究成果。我特彆期待能深入研究一下它對“以學習者為中心”理念的深化闡述，希望這次能看到更多落地的、可操作的實施策略，而不是停留在理論層麵。總體來說，從物理感官到內容前瞻性，這本書都散發著一種嚴謹的學術氣息，讓人有信心去探索其中蘊含的豐富知識體係。

評分☆☆☆☆☆

我不得不提一下這次版本中對“評估體係”的探討，這部分內容簡直是脫胎換骨的更新。以往很多教學法書籍在評估環節常常一筆帶過，但本書這次花瞭大量篇幅去探討形成性評估與總結性評估的深度融閤，特彆是引入瞭基於能力標準的動態評估框架，這對於當前教育改革中強調的核心素養培養至關重要。我看到其中詳細闡述瞭如何利用數字工具對學生的學習過程進行無縫捕獲和分析，從而實現真正意義上的“個性化反饋”。這種前瞻性思維，讓我感覺自己手中的這本書不僅僅是描述現有的最佳實踐，更是在描繪未來十年教育圖景的核心藍圖。對於任何希望在教學評估方麵實現突破的專業人士而言，這部分的價值是無可估量的。

評分☆☆☆☆☆

很厚，還沒看完，需要耐心啊

評分☆☆☆☆☆

速度快，包裝很負責?

評分☆☆☆☆☆

專業書籍，有用有用有用。

評分☆☆☆☆☆

與發達國傢投資者擁有的工廠相比，製造種族産品的企業的優勢並不在於規模小或生産勞動密集型産品，而主要在於製造當地同一種族居民社區所需要的産品。在國外，製造種族産品的企業的成績一目瞭然。它反映瞭這種企業有能力製造和銷售適閤它們熟悉的居民所需要的産品，有時候，投資氽業不僅帶來瞭當地社區業已熟悉的産品，也帶來瞭熟悉的商標。與大多數外國投資者的情況相比，製造種族産品的企業的競爭優勢不在於工藝技術，而在於産品的特殊性。

評分☆☆☆☆☆

東西不錯的，京東購物就是放心。

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很好

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不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯

評分☆☆☆☆☆

深入淺齣，實用