大夏书系·差异化教学探究：文学、数学和科学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 莱斯莉.劳德 等 著

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• 差异化教学
• 文学教学
• 数学教学
• 科学教学
• 教育教学
• 课程研究
• 教学策略
• 大夏书系
• 中小学教育
• 教学探究

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567529700

版次：1

商品编码：11666990

品牌：大夏

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-03-01

用纸：胶版纸

页数：224

编辑推荐

对文学、数学和科学领域差异化教学进行系统的阐述，这三个领域均渗透课程内容的差异化、教学方法的差异化、学习进度的差异化。
书中十余位专家在差异教学领域已取得卓著研究成果，结合脑科学、认知心理学、教育心理学等学科领域的最新研究进展，阐发差异教学的重要性和必要性。
重视理论与实践的结合，对于开展阅读和写作、数学、科学的差异化教学具有指导意义。

编辑推荐篇章：
P 35 分层写作教学
P 93 支持数学低成就学生
P 149 差异化的科学探究

内容简介

《差异化教学探究：文学、数学和科学》一书指出当今的学校普遍采用传统的班级授课制，面对个性不同、学习水平各异的学生，老师采用同样的教材、同样的教学方法，布置同样的作业，因此学生难免遭遇无聊、挫折等问题。
本书通过丰富、翔实的教学案例与教学建议，介绍了在文学、数学和科学教学中有效的差异化教学的前沿研究成果，包括课程内容的差异化处理、教学方法的差异化、学习进度的差异化。

作者简介

莱斯莉·劳德（Leslie Lard），多年从事数学差异教学的教学实践与师资培养工作。她参与了诸如美国数学教师委员会年会等众多全美与全世界的学术会议，并且在《教育领导力》（Educational Leadership）等著名的学术期刊上发表了多篇文章。目前，劳德博士正主持波士顿地区的教师专业发展项目。她先后在哥伦比亚大学的教师学院获得特殊教育硕士学位、课程与教学博士学位。

内页插图

精彩书评

高水平的写作能力开启丰富人生的机会之门。写作不仅被视为学习与交流的至关重要的工具，而且还被视为人类创造性的体现。太多的学生因写作困难而畏惧写作。然而，多层次、经证实有效的写作教学能有效激励有过写作失败经历的学生，并且促使他们获得成功。
——希拉·奥尔伯—摩根
差异教学远不止新颖教学点子的创新组合。差异教学其实是对课堂学习的重新界定。教师应该转向根据学生个体备课的认识，应该借鉴有关儿童学习方式多样性的资讯信息（如多元智能、同伴学习等）。只有具备这样的视角，教师才有可能去适应班级内不同的学习需要。
——威廉·N·本德
差异化科学探究（DSI）和我们所熟知的多种探究方法有点不同。精确而言，DSI将每个学生的学习需要、学习风格与科学探究课堂的教学结构、教师指导的水平相匹配，从而提高学习效果。
——道格拉斯·卢埃林

目录

译者序 1
前 言 3
绪 论 7
第一编 阅读与写作
第一章 阅读差异教学模式与策略（卡罗林·查普曼，丽塔·金） 3
本章从阅读理解的各个子领域入手，介绍了教师如何示范由易到难的阅读策略直至学生完全掌握，以此提高学生的阅读理解能力。作者强调教师要给予学生多样化选择以丰富学生的阅读经验。
第二章 促进学生进步的学习责任逐步转移模式（路易斯·A·蓝宁） 27
在差异教学的课堂中，教师因经常要与学生小组互动，不能在所有时间直接指导全班学生，所以学生必须学会自我监控学习。本章推荐教师采用逐步放权模式，使学生承担更多的学习自主责任，成为更加自我导向、自我驱动的阅读者。
第三章 分层写作教学（希拉·奥尔伯-摩根） 35
本章遵循建构主义教学理论的精髓，即赋予学生更多的学习自主权利，介绍了最有效的基于研究的写作教学方法，并采用实例阐述了简化该模式的方法，以及其他写作干预方法。
第二编 数 学
第四章 数学差异教学与干预—反应模式（威廉·N·本德） 65
本章提出了基于人类学习的最新大脑研究成果的数学教学模式。在该模式中，对于每个新的学习任务，教师需要先收集学生数学思维水平的信息，然后以此为依据提供差异化的数学问题让学生解决。
第五章 支持数学低成就学生（莱斯莉·劳德） 93
针对学生可能容易遭遇困难的三个数学领域——基本数学事实、概念理解、程序知识，本章提供了经细致调整的测试与基于研究的策略。每个数学领域均提供了实例、活动、教师手册，供教师参考。
第六章 挑战数学高成就学生（莱斯莉·劳德） 123
劳德介绍了数学高成就学生的思维优势以及他们与普通学生在信息加工方面的本质差异，同时阐述了面向这些高成就学生的各种教学策略。教师可以在此基础上调整教学以提供更具挑战性的任务，扩展学生的学习。
第七章 数学干预综述（保罗·里克米尼，布拉德利·S·威策尔） 133
两位作者具有实践者与研究者的双重背景，他们提出并回答了数学教师最想问的几个主要问题：谁需要干预？干预的内容是什么？谁实施干预？干预多久？他们为教师在干预—反应模式下开展差异教学提供了结构化的起点。
第三编 科 学
第八章 差异化的科学探究（道格拉斯·卢埃林） 149
作者带领读者进入了动能的科学课堂现场，深入描述了差异化科学探究模型。在该模式中，学生具有安全感（他们自主选择学习站类型），迎接挑战（每个学习站均提供学习支持与拓展），积极构建意义。该教学模式可以被复制模仿并运用于大部分的科学课程。
第九章 提高学生学业成就的方法与有效实践（盖尔·H·格雷戈里，伊丽莎白·哈默曼） 173
本章将科学教学领域与当前最新的有效教学实践与脑科学研究紧密相连，并进一步提供了详细的实例来说明这些教学实践如何运用于科学教学课堂。对于教师如何调整教学以适应优进生和学习困难学生的学习需要，作者在本章中也屡屡提出了建议。
作者简介 193
参考文献 195

精彩书摘

分层写作教学
希拉·奥尔伯-摩根
美国教育界长期忽视写作教学。美国教育进展评价（National Assessment of Educational Progress，NAEP）报告指出，只有25%的4年级、8年级、12年级学生在NAEP的写作测验中达到流畅水平（Persky， Daane， & Jin，2003），这说明了忽视写作教学的后果。从学校学习到社区生活、从儿童期到成年，流畅写作都是个体成功的基本素养。写作能力影响个人的毕业、升学、就业与社会成就（Graham & Perin，2007）。随着年级的升高，对学生运用写作展现其所学所知的要求也愈来愈高。此外，21世纪计算机技术的飞速发展也对人类写作提出了更多的需求（电子邮件、基于网络的教学）。良好的写作能力是学生交流、学习、研究、创造、提高其生活质量的强有力的工具。本章介绍了如何面向融合班级中不同能力的学生，运用三级干预反应模式（response to intervention， RTI）进行教学，展示了写作领域的循证实践[2]。
融合班级的学生往往具有多样且独特的背景，写作教学应能为所有学生，包括学习困难学生，提供令人兴奋的、丰富的学习经历。写作困难学生往往在单词拼写、思路组织、自我监控方面存在困难。他们的作文篇幅短、中心不突出、缺乏细节描写，出现过多无关信息与太多语法错误（Graham & Harris， 2003； Santangelo & Quint，2008）。写作困难学生也难以根据写作目的、读者与体裁来评判性地评价自己的作品（Santangelo & Quint， 2008）。
教师对写作能力出众的学生抱有较高的期望值，同时为他们提供相应的支持以及频繁的机会来写作不同类型的作文（Graham， Olinghouse， & Harris，2009）。优秀教师不仅能创设真实、富有趣味的写作活动以保障学生的积极参与，而且能根据多元的学习需求调整教学，并且采用全班、小组、个别的教学组织形式开展写作教学（Graham et al.）。
循证教学实践
格雷厄姆与佩林（2007）在《下一步写作：初高中学生写作的有效教学策略》（Writing Next）一书中运用元分析，提出了被研究证实、可有效提高写作能力的教学方法，具体如下：（1）教授计划、修改、编辑的写作策略；（2）教授写摘要；（3）提供与同伴合作写作的机会；（4）设置明确的写作目标；（5）使用电脑写作；（6）教授学生组织句子；（7）教授前写作策略；（8）教授学生运用探究技能；（9）教授写作过程；（10）提供良好的写作典范；（11）课程学习（content
learning）方面的写作。此外，单词拼写能力（书写、键盘输入、拼写）的教学可有效提高写作困难学生与写作初学者的写作质量（Graham et al.，2009）。本章将运用分层教学，在写作教学的书写、键盘输入、拼写、写作过程、运用科技写作等五个领域介绍上述循证的教学实践。
书写教学：一级干预
在儿童能用书面形式连贯表达自己的观点以前，他们需要具备必要的单词书写能力。也就是说，他们需要写出清晰的、单词拼写正确的字迹，以便读者辨认。小学低年级（K-3）开展一级干预的书写教学，二、三级干预的教学针对学习困难学生。年龄大的学生，一般依据其困难程度，在二、三级干预的教学中往往包含基本的书写与拼写教学。
计算机技术的运用降低了人们对书写能力的要求，但是书写对绝大部分学生而言不仅必要而且重要。书写需要熟练的眼手协调、精细动作控制、视觉动作记忆等多项能力。书写能力的发展起步于胳膊与手腕的粗大动作，逐渐转向控制书写能力所需的手指与大拇指的精细动作。为了促进早期书写能力的发展，教师应开展可提高学生精细动作、手部控制与手部力量的活动。这些活动包括填色、描边、涂鸦、绘画、剪纸、泥塑和手指游戏（如“五个小猴子”、“大拇指在哪里？”等）。
在小学阶段，儿童被要求先学习书写手写体，然后再学习草写体（cursive
handwriting）。一些教育工作者质疑为何要教授两种不同的书写体。这是因为手写体更好辨认、更易学习、对精细动作要求更少，而且与书籍的印刷体更相似（Hagin，1983）。而在写草体时，学生更少反写单词或者出现空间错误。目前研究一般支持先教手写体然后在二三年级过渡到草写体的做法（Schlagel， 2007）。
手写体教学通常在学前班[3]开始起步。两种常见的字体为Zaner-Bloser与D’Nealian。Zaner-Bloser体的基本笔画为圆圈和直线。D’Nealian体的笔画为椭圆与带尾巴的斜线，或者与草体类似的曲线，因而D’Nealian体中的字母写法有助于学生更早从手写体过渡到草写体。
多重感官的方法对初学者的书写教学非常有效。当学生书写时，教师口头描绘字母的笔画，通过这种口头指导的方式帮助学生学习字母的笔画结构。字母描红、横格纸、印章、模板以及边框垫版等都能有效地指导学生学习书写。一旦学生书写熟练后，教师应逐渐取消口头提示、彩色中间线、字母描红。相比手写体，草写体需要更多精确、协调的手部精细动作。多重感官的方法与逐渐取消支持的模式同样适用于草写体的教学。
当学生在纸上书写时，他们应保持舒适的就座姿势，两个前臂放置在桌面，一手握住铅笔的尖端，另一只手扶住纸张的顶部。纸张必须与桌子的边缘平行放置，不能倾斜。对于草体书写，可按照纸张顶部与写字的手之间形成一定角度的方法放置纸张。教师可以用不透明胶带粘贴在桌面固定位置，以此指导学生如何放置纸张。以下是书写教学的建议（Graham， Harris， & Fink， 2000）：
● 在黑板上示范字母的书写，并口头描述字母的笔画（例如，小写字母i：“在顶部的横线起笔，直接往下拉”；小写字母b：“在顶部的横线起笔，直接往下拉，提起来，往前弯曲”）。指出字母之间的异同点（“字母i与字母b起笔方式相同”）。
● 分步骤指导学生练习，首先从描红开始，然后从近距离的模板（页面）上抄写字母，接着从远距离的模板（黑板）上抄写字母，最后依据回忆默写字母。学生一边练习写字母一边说出笔画顺序。书面模板应该采用数字标记的箭头来显示笔画顺序。
● 手写体字母按照由易到难的顺序学习，从直线组成的字母（l， i， t）到曲线和圆圈组成的字母（如c， a， b）。对于草写体，汉诺威（Hanover，
1983）建议按照如下顺序教授小写字母：e家族（e，l，h，f，b，k），i家族（i，t，u），c家族（c，a，d，o，q，g），带辫子家族（b，o，v，w），拱形家族（n，m，v，y，x），后面带尾巴（f，q），前面带尾巴（j，g，p，y，z），r与s。
● 随着学生学会了写单个字母，他们很快会学习写单词、短语和句子。
有效的书写方案提供明确的教学、每天的小练习，以及将书写技能运用至有意义写作活动的机会（Schlagel，2007）。直接和针对性的反馈与表扬是有效书写教学的关键。为了培养学生的自我监控能力与独立性，可以让学生尝试自我评估书写的质量（Vaughn，Bos， & Schumm，2006）。例如，学生检查自己写的一行字母，把写得最好的字母画个圈，并把写得不端正的字母再重新写一遍。
书写教学：二、三级干预
教师较易发现学生的书写困难，因为低下的书写能力或难以辨认的字迹具有非常明显的视觉表现。教师必须检查学生的书写情况，并提供以下反馈，包括手和纸张的位置、字母大小、字母相互之间的大小比例、铅笔运笔的质量、字母的匀称性和倾斜度，字母的结构信息和组合、字母和单词的空白、草体字母的连写、书写速度。
“遮盖—默写—比较”的方法有助于书写困难的学生掌握字母的结构和培养自我评估能力。学生首先看一个字母或单词，接着用索引卡片遮盖住字母或单词，然后默写字母或单词，最后把自己的书写与原型作比较。学生还需把写错了的字母重新书写一遍。自我语言表达被证实为有效的字母结构教学方法（Graham，1983）。教师一边书面示范字母的书写方法，一边口头描述（字母“g”，从中间线开始，画一个圈，直接往下直到低于下面线一半的地方，往左弯成钩子），学生与教师同步练习边书写边说笔画，最后，学生独立练习边写字母边说笔画。为了提高书写的流畅性，学生可练习限时抄写同一篇短文，并且每次力图超过自己的最好成绩（Reis，1989）。Zaner-Bloser量表提供了每分钟字母书写数量（lpm）的年级参考指标：1年级—25 lpm，2年级—30 lpm，3年级—38 lpm，4年级—45 lpm，5年级—60 lpm，6年级—67 lpm。
学生也可使用自我纠错的材料，如化学墨水与模板。化学墨水需要使用配套的特制钢笔及纸张。当学生的笔画超出了三格线时，墨水就会变色。同时，学生可以把自己的书写与模板作比较。在书写教学的后续阶段，教师可以创设更具功能性的书写教学，如要求学生给朋友写便条或书信，写出旅游景点的路线，写出朋友的名字和地址，书写照片说明，写求职书，填写账单。
针对幼儿与书写困难学生的写作方案有“第一笔”（First Strokes）、“铅笔皮特的书写”（Pencil Pete’s Handwriting）、“字母王国”（Letterland）与“书写不流泪”（Handwriting without Tears）。这些方案包含激发学生兴趣的图画与需要多重感官参与的活动，以提高学生的书写能力。例如，“书写不流泪”方案运用多感官的游戏活动与游戏材料，如字母积木，
用橡皮泥制作字母， 运用四个基本笔画磁铁块（长线、短线、大曲线、小曲线）组合字母， 音乐CD和石板。活动包括字母故事、想象性书写、神秘的字母游戏。
键盘输入教学
教授键盘输入技能是书写困难学生替代书写的可行方案。相比书写，用电脑输入进行书面表达更容易、更快速，也更易辨认。无论学生是否有书写困难的问题，所有学生都必须学习键盘输入以充分适应当今电脑时代的要求。
键盘输入教学通常在三四年级开始。正确位置的示范及反馈是键盘输入教学的重要内容。学生必须坐直，双脚平放在地面上，手指弯曲并与本位键平行，眼睛直视前方的屏幕。键盘输入需要记住字母键与频繁的练习。记住键盘的练习方法包括要求学生把相应的字母写在手指背后，或者制作有字母的手印剪纸。学生也可通过标记练习单上的键盘名称来练习。频繁练习是学生熟悉键盘的最佳方法。教师可以制作包含不同输入任务说明的索引卡。学生按两人一组轮流抽取索引卡，完成卡中的任务。例如，“一分钟内尽可能多地输入你的名字，要求盲打”，或者“输入你最喜欢的歌词”，或者“在三分钟内输入下面的短文（短文节选自学生喜欢的书籍或诗歌）”。
目前市面上有不少教授键盘输入的电脑程序，这些程序多采用丰富多彩的图画、动画、声音和音乐，富有趣味。当学生的键盘输入技能愈趋熟练后，电脑程序会提高难度，要求他们完成不同的和更具挑战的游戏。Jumpstart Typing是其中有代表性的电脑程序。该程序制作了一系列模拟两组比赛的游戏（如玩滑板、滑雪、爬山）。准确与快速输入能帮助学生在体育比赛中获得高分和成功绕过障碍物。

前言/序言

在人类教育的长河中，不同年龄的孩子曾在单间教室的学校里就读学习，教师所用的教学方法必须适合学生年龄参差不齐的局面。差异教学就是当时学校的做法（Tomlinson， 1999），学生使用不同的教材，并且在学习中常常互相辅导。随着学校的发展，学生便只和同龄儿童一起学习，即出现班级授课的教学模式。遗憾的是，伴随这种教学模式，学生遭遇了无聊、挫折等问题。研究已证实，教学水平的适宜性与教学方法的多样化方能保证学生的学习成效（Huebner，2010）。
教学必须进行差异化处理以促进学生参与学习，进而尽最大可能提高学习成效。幸运的是，人类从单间教室的学校开始，已经走过了一段漫长的教育路程。尽管这种模式以差异化处理作为教学的前提，但是本书不是倡导我们重新回到单间教室的教学模式，而是通过丰富的教学实例与教学建议，详细介绍了近年来语文、数学、科学课程中有效的差异教学实践。
本书所涉及的文学、数学与科学三个领域均渗透了三个主题。第一，课程内容的差异化处理。作者建议教师通过提供不同的材料、多样的选择与精心举例来进行课程内容的差异化处理，从而形成对差异教学的基本理解。第二，教学方法的差异化。作者深入描述了基于研究的教学实践，如课程压缩、支架式教学模式，以此展示如何采用多样化的方法来教授相同的教学内容。本书的作者特意避开了教师主导的教学活动，转而通过大量的实例描述如何通过系统方法来激发学生的自主学习。第三，学习进度的差异化。本书作者认为：学生存在知识与能力基础的差异，因而需要不同的教学水平，并且借助大量、多样化的学习经验与方法可以达到最佳学习效果；学生的学习进度快慢不一，因而教学应该适应学生的学习速度差异。
在第一编，作者介绍了差异化阅读教学的完整过程。在第一章，查普曼（Carolyn Chapman）和金（Rita King）从阅读理解的各个子领域入手，强调教师应给予多样化选择以丰富学生的阅读经验。他们介绍了教师如何示范由易到难的阅读策略直至学生完全掌握，以此提高刚开始阅读的学生的阅读理解能力。他们也介绍了独立方案与扩展等高级方法，以及为中等阅读水平学生准备的阅读教学方法。
第二章的作者蓝宁（Lois A. Lanning），采取了更激进的差异教学改革，即教师如何应用逐步放权模式（guided release of responsibility model），让学生承担更多的阅读责任，促进学生成为更加自我导向、自我驱动的阅读者。在差异教学的课堂中，教师因经常要与学生小组互动，不能在所有时间直接指导全班学生，所以学生必须学会自我监控学习。使学生承担更多的学习自主责任，这是一项颇有难度的挑战，但是在蓝宁的引领下，相信你会更容易实现这个教学目标。
第三章为奥尔伯-摩根（Sheila Alber-Morgan）撰写的写作教学内容。摩根继续遵循了建构主义教学理论的精髓，即赋予学生更多的学习自主权利，因此她介绍了最有效的基于研究的写作教学方法，包括自我监控的策略发展模式。摩根首先引用大样本研究证实了该策略发展模式的有效性，然后用实例阐述了简化该模式的方法，以便熟悉与不熟悉该模式的读者均能理解与掌握。她还在回顾大量已有研究的基础上条理清晰地介绍了其他写作干预方法。
第二编为数学差异教学。本德（William N. Bender）在第四章提醒我们，在传统的数学课堂上，所有学生做同样的作业，全班接受同样的教学方法，而数学差异教学课堂内的景象则完全不同。本德提出了基于人类学习的最新大脑研究成果的数学教学模式，在该模式中，对于每个新的学习任务，教师需要先收集学生数学思维水平的信息，然后以此为依据提供差异化的数学问题让学生解决。本德也提供了便捷的数学差异教学模式，描绘了教师们忙碌的真实生活。
劳德（Leslie Laud）在第五章介绍了如何针对数学学习困难学生以及需要额外挑战的数学绩优生进行差异教学调试以适应学生的需要。对于第四章所论及的非正式前测，劳德认为对于个别需求更大的学生，教师应安排更为正式的测试，这样有助于发现学生的特点，据此向他们提供适宜的帮助与支持。第五章针对学生可能容易遭遇困难的三个数学领域——基本数学事实、概念理解、程序知识，提供了经细致调整的测试与基于研究的策略。每个数学领域，均提供了实例、活动、教师手册，供教师参考以加强学生的理解。第六章详细介绍了面向数学高成就学生的各种教学策略，其中不少策略与第一编所涉及的语言教学策略相似。劳德阐述了在数学课程中如何运用这些策略，同时也提出了数学差异教学面临的独特议题。
里克米尼（Paul J. Riccomini）和威策尔（Bradley S. Witzel）在第七章详细介绍了如何在干预—反应模式下进行数学差异教学。干预—反应模式在数学课程中的应用是一项综合性的教育实践，两位作者论述了相关的研究基础，同时提出了教师心目中最紧迫与最共通的问题。作者还提供了大量的有坚实研究支持的、具有可行性的建议与资源，以便教师进行数学分层教学。
第三编为科学课程的差异教学。第八章作者卢埃林（Douglas Llewellyn）深入剖析了科学差异教学的模型，第九章作者格雷戈里（Gayle H. Gregory ）与哈默曼（Elizabeth Hammerman）鸟瞰式分析了科学课程差异教学的方方面面。卢埃林详细分析了“动能”主题的差异教学课堂实例，介绍了该课堂教学所反映的科学课程标准与前测，展示了科学课堂差异教学的不同方法，即课堂教学可由同一主题下的不同教学活动组成。格雷戈里与哈默曼全面阐述了科学课程差异教学的多种方法以及相关的心理认知能力。两位作者回顾的众多方法，以及卢埃林所提及的科学差异探究模型，均为教师开展差异化科学教学提供了丰富的借鉴与参考。
当教师在单间教室内开展差异教学以满足混龄班级的学生需要时，他们采用的一些教学方法与策略确实被当今研究证实了其有效性，如提供多水平的材料、跨年级同伴辅导（cross-age tutoring）。但是，对于当今研究所证实的高层次差异教学模式，如课程压缩、系统建构学生自我导向的学习模式等，他们根本无法得知与运用。单间教室的教师通常开展独立工作，他们很难像当今的教师一样，可以便捷获取到本书所提及的创造性建议与教学模式。因此，我们应该庆幸生活在信息化时代，教师更容易尝试与实现本书中提及的种种有效教学实践。

《大夏书系·差异化教学探究：文学、数学和科学》 一、 导言：教育的变革之路与差异化教学的必然性 在日新月异的时代浪潮中，教育的使命与挑战也随之演进。传统的“一刀切”教学模式，虽曾承载过历史的厚重，却已难以为继于个体差异日益凸显的当下。每个孩子都是独一无二的生命体，他们拥有不同的学习节奏、思维方式、兴趣点和已有的知识基础。如何在这片教育的沃土上，播撒下最适合每颗种子生长的阳光与雨露，成为摆在我们面前的紧迫课题。《大夏书系·差异化教学探究：文学、数学和科学》正是聚焦于这一核心问题，旨在深入剖析并实践一种更为精细化、个性化的教育理念——差异化教学。 本书并非对既有教育模式的简单否定，而是基于对教育本质的深刻理解，以及对现实教学困境的细致观察，提出的一个更为人性化、更为高效的解决方案。我们深知，教育的最终目标是促进每一个个体的全面发展，激发其潜能，培养其独立思考的能力和终身学习的品质。而差异化教学，正是实现这一目标的关键路径。它要求教育者跳出“平均数”的窠臼，认识到学生的多样性，并在此基础上，有意识地、策略性地调整教学内容、教学方法、学习活动以及评估方式，以满足不同学生的需求，帮助他们最大限度地实现学业进步与个人成长。 本书的出版，标志着我们对差异化教学的理解与探索，进入了一个更为系统化、集成化的阶段。我们希望通过本书，为广大的教育工作者、研究者以及所有关心教育的人们，提供一个有深度、有广度、有实操性的参考。我们不仅关注理论的阐述，更重视其在具体学科领域的落地与应用。因此，本书特将文学、数学和科学这三个核心学科作为切入点，力求展示差异化教学在不同知识体系下的丰富实践与独特魅力。 二、 文学教育中的差异化：点燃想象，触碰心灵 在文学教育领域，差异化教学的意义尤为深远。文学，作为人类情感、思想与文化的载体，其学习过程本身就充满了主观性与个体体验。学生对文学作品的理解、感悟，往往受到其生活经历、情感世界、认知水平等多方面因素的影响。 本书将深入探讨如何在文学教学中实现差异化： 内容的多样化呈现： 并非所有学生都能一次性理解名著的深层寓意。我们可以为不同水平的学生提供不同难度、不同体裁的文本选择。例如，对于初学者，可以从篇幅较短、语言更易于理解的现代诗歌或故事入手，逐步引导其欣赏更复杂的古典文学。对于有一定基础的学生，则可以引导其深入解读象征意义、艺术手法，甚至进行跨文本比较阅读。 阅读策略的个性化指导： 学生在阅读过程中遇到的困难各不相同。一些学生可能在理解情节上遇到障碍，需要细致的梳理与引导；另一些学生可能在把握人物情感上存在困惑，需要教师提供情感共鸣的视角；还有些学生可能在分析主题思想时感到吃力，需要指导其运用批判性思维工具。本书将提供一系列针对不同阅读障碍的阅读策略，如思维导图、角色扮演、情感日记、主题讨论等，并指导教师如何根据学生的具体情况进行选择与运用。 表达方式的多维度拓展： 文学学习的最终目的是通过阅读与创作，实现自我表达与情感交流。本书将鼓励教师打破传统的“写读后感”模式，允许学生以多种形式来展现其对文学的理解与感悟。例如，有的学生可能擅长绘画，可以将作品中的场景绘制出来；有的学生可能善于表演，可以创编小品来演绎书中情节；有的学生可能热衷于音乐，可以创作歌曲来表达对作品的理解。这些多元化的表达方式，不仅能够满足不同特长学生的个性化需求，更能激发其创作的兴趣与热情。 写作能力的阶梯式培养： 写作是文学学习的重要环节，但每个学生的写作基础差异巨大。本书将强调写作能力的阶梯式培养，从模仿、仿写，到续写、改写，再到原创，为不同写作水平的学生提供清晰的学习路径。同时，针对学生的具体写作问题，如遣词造句、结构安排、情感表达等方面，提供个性化的反馈与指导。 三、 数学教育中的差异化：化繁为简，激发思维 数学，常被视为一门抽象而严谨的学科，其学习过程对学生的逻辑思维、空间想象和抽象能力提出了较高要求。然而，正如文学一样，数学学习的道路也并非一条直线。每个学生在理解概念、掌握方法、解决问题时，都会展现出独特的“数学画像”。 本书在数学教育中的差异化探索，将聚焦于以下几个方面： 概念理解的多层次解读： 数学概念的理解，往往需要从具象到抽象，再到应用的过程。对于初次接触某个概念的学生，我们可以从生活中的实例出发，如用积木、图形等具象工具辅助理解；对于对概念有初步认识的学生，可以引导其抽象化、公式化，理解其数学本质；而对于已熟练掌握概念的学生，则可以引导其进行更深层次的探究，如概念的推广、与其他概念的联系等。本书将提供多种具象化、可视化、概念图谱等工具，帮助教师根据学生的不同理解程度，设计相应的教学活动。 解题策略的多元化引导： 解决数学问题，并非只有一种标准答案或一种解题方法。本书将强调培养学生多元化的解题思维，鼓励他们探索不同的解题路径。例如，对于一道代数题，有的学生可能擅长代数运算，有的学生可能善于利用几何直观，还有的学生可能通过列表或模拟来寻找规律。教师需要鼓励学生分享自己的解题思路，并引导他们理解不同方法的优劣，从而拓宽学生的解题视野，提升其解决复杂问题的能力。 学习任务的梯度化设计： 为了满足不同数学能力的学生，本书将提倡将学习任务进行梯度化设计。基础任务旨在帮助学生巩固核心概念和基本技能；拓展任务则要求学生运用所学知识解决稍微复杂的问题；挑战任务则鼓励学生进行创造性思考，如设计新的问题，或将所学知识应用于新的情境。通过这样的设计，能够让不同层次的学生都获得成就感，并不断挑战自我。 数学思维的激发与培养： 数学学习不仅仅是知识的掌握，更是思维的训练。本书将强调如何通过差异化教学，激发学生的数学兴趣和内在驱动力。例如，设计一些开放性的数学游戏，鼓励学生在玩中学；提供一些数学谜题，引导学生主动探究；将数学知识与现实生活中的问题相结合，让学生体会到数学的实用价值。 四、 科学教育中的差异化：探究未知，求真务实 科学教育，其核心在于培养学生的科学精神、科学思维和科学素养。而科学的本质，恰恰是一种不断探究、不断质疑、不断修正的过程。差异化教学在科学教育中的应用，能够更好地贴合科学探究的内在逻辑，激发学生的好奇心和求知欲。 本书将详细阐述在科学教育中实施差异化教学的策略： 探究活动的个性化选择： 科学探究的兴趣点因人而异。本书将鼓励教师设计多样化的探究活动，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行选择。有的学生可能对实验操作更感兴趣，有的学生可能对理论分析更擅长，还有的学生可能喜欢通过文献研究来了解科学知识。教师需要提供不同层级的探究任务，允许学生自主选择研究方向、研究方法和研究深度，从而最大程度地激发学生的学习主动性。 实验设计的灵活性与分层指导： 科学实验是重要的探究方式，但并非所有学生都能独立设计和完成一个复杂的实验。本书将强调在实验教学中提供灵活性和分层指导。对于初学者，可以提供半成品实验，或指导其完成实验的某个环节；对于有一定基础的学生，可以引导其独立设计实验方案，并进行变量控制；对于高阶学习者，则可以鼓励其进行创新性实验设计，甚至挑战前沿科学问题。 科学解释的多样化呈现： 科学知识的解释，需要清晰、准确，但其呈现方式却可以多种多样。本书将鼓励教师采用多种方式来帮助学生理解科学概念，如模型搭建、虚拟仿真、图文并茂的讲解、小组讨论等。同时，也要鼓励学生用自己的方式来解释科学现象，可以是口头表述、图画、实验报告，甚至是创作科普短视频，从而促进不同理解水平的学生都能有效掌握科学知识。 科学思维的塑造与培养： 科学思维，包括观察、假设、验证、反思等一系列过程。本书将强调在差异化教学中，如何引导学生在不同的学习环节中，有意识地运用科学思维。例如，在观察环节，可以针对不同观察能力的同学提出不同的引导问题；在假设环节，可以鼓励学生提出大胆而有依据的猜想；在验证环节，可以指导学生设计不同的验证方法。通过这样的引导，能够循序渐进地塑造学生的科学思维能力。 五、 差异化教学的理论基础与实践路径 本书的理论根基，借鉴了建构主义学习理论、多元智能理论、社会文化理论等诸多前沿教育理念。我们相信，学习是一个主动建构的过程，每个学生都拥有独特的学习优势，而社会互动在学习过程中扮演着至关重要的角色。 在实践层面，本书将提供一系列可操作性的策略与方法： 情境创设与问题导向： 创设富有挑战性、与学生生活经验相关的学习情境，激发学生的学习动机。 分组与合作学习： 根据学生的特点进行灵活分组，通过合作学习促进学生之间的互助与共同进步。 学习资源的多样化： 提供不同难度、不同形式的学习材料，满足学生个性化的学习需求。 形成性评价与反馈： 运用多元化的评价方式，关注学习过程，并给予及时、有针对性的反馈。 教师的角色转变： 强调教师从知识的传授者转变为学习的引导者、支持者和促进者。 六、 结语：共创更美好的教育未来 《大夏书系·差异化教学探究：文学、数学和科学》的编写，是一次对教育本质的深情回望，也是一次对未来教育模式的郑重承诺。我们相信，通过差异化教学的深入实践，教育将不再是冰冷的知识灌输，而是充满温度的生命唤醒。文学将因此更加触动人心，数学将因此更显其智慧魅力，科学将因此更具其探索激情。 本书希望能够成为您在教育探索之路上的忠实伙伴，为构建一个更加公平、更有效率、更富人文关怀的教育体系贡献绵薄之力。让我们携手同行，用差异化教学的智慧之光，照亮每一个孩子的学习之路，点燃他们心中不灭的求知之火。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简直是艺术品，那种沉稳的靛蓝色调配上烫金的书名，瞬间就把我带入了一种庄重而又充满求知欲的氛围之中。我特意去书店里翻阅了一下，装帧的质感非常扎实，拿在手里沉甸甸的，感觉就像捧着一本经得起时间考验的典籍。内页的纸张选择也很考究，触感细腻，即使长时间阅读也不会感到刺眼。光是这份精心的制作，就已经让人对书的内容充满了期待。装帧的风格很符合“书系”这个定位，既有传统文化的韵味，又不失现代学术的严谨。我尤其欣赏那种内敛的排版方式，字体和行距的搭配恰到好处，让人在阅读时有一种非常舒适的节奏感，很容易沉浸其中。这本书的物理存在感很强，绝对值得收藏。

评分☆☆☆☆☆

我是在一个关于教育改革的线上论坛上偶然看到有人提及这本书的，当时大家讨论的焦点是如何在应试教育的压力下，还能激发学生的内在学习动力。这本书的标题听起来就极具吸引力，尤其是“差异化教学探究”这几个字，精准地击中了当下教育工作者们最关切的核心痛点。我立刻联想到我们学校里那些天赋异禀却又个性迥异的孩子们，他们需要的绝不是一刀切的灌输。这本书的理论框架，我猜测一定是对现有教学模式进行了深刻的反思和重构，或许会提供一套真正具有操作性的、能够尊重个体差异的教学蓝图。对于我这种常年站在教学一线的人来说，一本能真正落地、提供实操建议的学术专著，其价值无可估量。它更像是一盏指引迷雾中前行的灯塔。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角给我带来了极大的启发，它似乎不仅仅关注“教什么”，更深入地探讨了“如何让学习发生”。我感觉作者很可能采用了跨学科的视野来审视教学的本质，而不是将文学、数学和科学视为完全独立的知识孤岛。例如，在探讨科学探究时，可能引用了文学作品中叙事结构来解释实验流程的设计；或者在解析数学概念时，运用了简洁优美的语言进行类比，使抽象的概念变得具象化。这种融会贯通的思维方式，恰恰是未来人才所需要的核心素养——系统性思考和创新联想能力。如果这本书真的能提供这样的思维工具，那它对培养未来学习者的广博视野，将起到至关重要的作用。

评分☆☆☆☆☆

从市场定位上来看，这本书无疑是瞄准了教育改革的前沿阵地，它不是那种为了迎合大众口味而写的大众普及读物，而是更偏向于专业人士进行深度思考和实践转化的工具书。我期待看到书中是否有大量的案例分析，那些是经过严格筛选和验证的真实教学场景，它们能够直观地展示理论如何在复杂的现实课堂中生根发芽。优秀的教育理论必须经受住实践的检验，而好的案例就是理论的最佳注脚。我希望它能揭示出不同学科之间是否存在某种底层逻辑的共通性，从而指导教师们构建一个更加有机、更加整体化的学习体验，而不是让学生在不同学科间疲于奔命地切换频道。这种对实践细节的关注，决定了一本书是停留在纸面，还是能真正改变课堂的面貌。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我最初对这种带有明显学术色彩的书籍是抱持着一种审慎态度的，总担心它会过于理论化，充斥着晦涩难懂的术语，读起来像在啃石头。然而，当我真正翻开它，尝试去理解其章节架构时，发现作者的叙述逻辑非常清晰，过渡自然流畅。那种感觉就像是跟着一位经验丰富的导师，一步步拆解一个复杂的问题。每一部分的内容似乎都不是孤立存在的，而是相互支撑，共同构建起一个宏大的教学哲学体系。即便是对于非专业背景的家长来说，这本书的语言也保持了一种令人惊喜的可读性，没有故作高深的架子。这种平衡感，让它在众多教育类书籍中脱颖而出，既有深度，又不失温度。

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本章从阅读理解的各个子领域入手，介绍了教师如何示范由易到难的阅读策略直至学生完全掌握，以此提高学生的阅读理解能力。作者强调教师要给予学生多样化选择以丰富学生的阅读经验。

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第九章 启发性反思（富兰克林·坎贝尔琼斯 布伦达·坎贝尔琼斯 兰德尔·林赛）

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很棒的图书，丰富的精神食粮。

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唐娜·沃克·泰尔斯顿回顾了教育认知研究来澄清课堂实践和学生需求。她介绍了神经可塑性的概念、大脑神经元在一生中的生长能力以及连接能力，引用了玛丽昂·戴门德的关于大鼠树突在刺激丰富的环境中生长的研究。泰尔斯顿还描述了学生表现出的听觉的、视觉的和动觉的模式和行为，提出通过各种触及每个人上述模式和行为的途径来将这些优势最大化的方法。

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好。。。。。。。。。。。。。。

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P 40 学校面临的真正问题

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在本章，马克·普伦斯基探讨了为什么学生需要新的教学方式，由此提出其对合作学习的认识。在普伦斯基看来，合作学习其实就是师生各司其职，教师和学生各有自己承担的角色。在该学习方式中，师生通过合作实现学生学习的目的，每个参与者都在一种对立统一的关系中扮演着重要的、积极的角色。

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第一章 阅读差异教学模式与策略（卡罗林·查普曼，丽塔·金） 3

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