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何成刚 等 编

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• 史料教学
• 教学案例
• 历史教育
• 中学历史
• 课程设计
• 教学方法
• 教育教学
• 史料分析
• 案例研究
• 教师发展

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303139279

版次：1

商品编码：11004578

包装：平装

丛书名： 历史教师专业发展丛书

开本：16开

出版时间：2012-03-01

页数：351

正文语种：中文

编辑推荐

既然史料教学蕴含如此智慧，那么应如何践行这种理念？《史料教学案例设计解析》是历史教师专业发展丛书系列中的一种，作者何成刚、张汉林、沈为慧遴选了30个优秀案例，对这一问题进行了解答。

内容简介

《史料教学案例设计解析》主要内容包括引入史料要游刃有余 解读史料要掘井及泉—以《封邦建国与礼乐文化》为例、解读文字中的历史—以《夏商制度与西周封建》为例等。

目录

案例1 引入史料要游刃有余，解读史料要掘井及泉
——以《封邦建国与礼乐文化》为例
上海市晋元高级中学 邹玉峰 李惠军

案例2 解读文字中的历史
——以《夏商制度与西周封建》为例
广东省东莞实验中学 陈伟壁

案例3 多种视角看历史
——以《王安石变法》为例
教育部基础教育课程教材发展中心 何成刚
安徽省蚌埠市怀远第三中学 沈为慧

案例4 探究历史问题的基点
——以《明清之际活跃的儒家思想》为例
北京师范大学附属实验中学 王宏伟

案例5 返回历史的现场
——以《明清君主专制的加强》为例
北京市西城区教育研修学院 张汉林
北京市鲁迅中学 万方乐

案例6 史料教学中的批判性思维
——以《早期的西学东渐》为例
上海市致远高级中学 张炎林

案例7 变换视角，精选史料
——以《清新典雅的皖南古村落》为例
安徽省淮北实验高中 赵剑峰

案例8 构建有灵魂的历史课堂
——以《洋务运动》为例
广东省东莞中学松山湖学校 袁晓勇

案例9 进入历史与跳出历史
——以《义和团运动》为例
上海市致远高级中学 张炎林

案例10 基于史料的探究
——以《新文化运动与马克思主义的传播》为例
北京市第四中学 徐 雁

案例11 透过细节看历史
——以《五四运动》 为例
安徽省蚌埠市教科所 王昌成
安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

案例12 借助史料体会历史的感召力
——以《红军长征》为例
教育部课程教材发展中心 何成刚
安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

案例13 史料教学中思想不能缺席
——以《团结就是力量：伟大的抗日战争》为例
江苏省大港中学 蒋其君 束鹏芳

案例14 探寻身边的史料
——以《从计划经济到市场经济》为例
北京师范大学附属实验中学 赵玉涛

案例15 立足新的视角，挖掘有价值的史料
——以《对外开放格局的形成》为例
陕西省西安中学 郭 蕾

案例16 在史料中看国家历史与个人体验
——以《外交舞台的拓展》为例
上海交通大学附属中学 彭 禹

案例17 图片史料的应用
——以《物质生活与习俗的变迁》为例
中国人民大学附属中学 郭井生

案例18 站在历史和现实的结合点上
——以《国运兴衰 系于教育》为例
陕西省西安中学 郭富斌
陕西省西安市教科所 闫 璟

案例19 探寻历史中的因果联系
——以《古代希腊城邦制度》为例
上海市闵行中学 范 江

案例20 发挥史料的价值
——以《希腊先哲的精神觉醒》为例
陕西省教育科学研究所 徐赐成

案例21 用史料构筑起具有历史意味的课堂
——以《罗马法的起源与发展》为例
北京市月坛中学 贾海燕

案例22 史料教学要浅入深出
——以《启蒙运动》为例
北京市第二中学 李建红

案例23 精选史料整合教学
——以《走向共和的艰难历程》为例
北京市第二中学 王 磊

案例24 打造有生命力的历史课堂
——以《马克思主义的诞生》为例
江苏省连云港市赣榆中学 马守信

案例25 借助史料进入历史现场
——以《第一个社会主义国家的缔造者列宁》为例
北京市西城外国语学校 沈大富

案例26 史料教学中的资源库建设
——以《罗斯福新政》为例
教育部课程教材发展中心 何成刚
安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

案例27 以史料为基点，搭建理论脚手架
——以《罗斯福新政》为例
北京市第一六一中学 胡京昌

案例28 文本与现实中的历史
——以《雅尔塔体制与布雷顿森林体系》为例
上海市大同中学 姚 军

案例29 借助史料，激活思维
——以《两极世界的形成》为例
北京市第四中学 赵利剑

案例30 运用史料探究谎言背后的真相
——以“卡廷惨案”为例
安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧
广东省东莞实验中学 陈伟壁
教育部课程教材发展中心 何成刚

前言/序言

《史料教学案例设计解析》一书，聚焦于历史教学实践中的核心环节——史料教学案例的设计与分析。本书并非简单罗列教学案例，而是深入剖析史料在历史课堂中的价值、作用以及如何有效地将其融入教学活动。它为历史教师提供了一套系统性的理论框架与实践指导，旨在提升教师在史料选取、解读、运用以及案例设计方面的专业能力，最终促进学生历史素养的全面发展。 一、 史料在历史教学中的重要性与价值 本书首先强调了史料在历史教学中不可替代的核心地位。历史学科的本质在于通过对过去事实的探究来认识和理解世界，而史料正是构建历史叙述、支撑历史结论的最直接、最可靠的依据。作者指出，脱离史料的教学，容易沦为枯燥的知识灌输和简单的记忆训练，难以激发学生的学习兴趣，也无法培养其独立思考和探究精神。 史料的价值体现在多个层面： 还原历史真相的窗口： 史料是触摸历史、还原历史现场的钥匙。无论是文献、文物、口述史，还是图像、音视频，都承载着历史的痕迹，能够帮助学生跨越时空的阻隔，感受到历史的鲜活与真实。 培养历史思维的沃土： 史料的解读与分析是培养学生历史思维能力的关键。通过引导学生审视史料的来源、性质、作者意图、时空背景，并进行批判性思考，可以帮助他们理解历史叙述的建构过程，区分史实与观点，从而形成严谨的历史观。 激发学习兴趣的催化剂： 具有故事性、争议性或与现实生活关联的史料，往往能极大地吸引学生的注意力，引发他们的好奇心和探究欲望。生动的史料能够让历史不再遥远，而是触手可及的鲜活事物。 促进高阶能力发展的平台： 史料教学案例的设计，旨在引导学生运用所学的历史知识和方法，对史料进行分析、比较、综合、评价，甚至提出自己的见解。这个过程能够有效锻炼学生的语言表达、逻辑推理、问题解决以及合作探究等高阶能力。 二、 史料教学案例的设计原则与思路 本书的核心内容之一，在于详细阐释了如何设计富有实效性的史料教学案例。作者提出，优秀的史料教学案例并非随意拼凑，而是需要遵循一系列科学的设计原则： 教学目标导向： 每一个案例的设计都应紧密围绕明确的教学目标。目标可以是知识层面的（如理解某个历史事件的原因），也可以是能力层面的（如训练学生分析一手史料的能力），或是情感态度层面的（如培养学生对历史的尊重与热爱）。 史料的适切性与典型性： 史料的选择要符合学生的认知水平和所学内容。既要有代表性，能够集中体现某个历史时期的特征或某一历史问题的关键；又要具有可读性和可操作性，避免过于晦涩难懂或篇幅过长。 问题情境的创设： 案例的设计需要创设具有吸引力和挑战性的问题情境。通过提出引人深思的问题，引导学生主动投入到史料的探究中，使学习过程充满探索的乐趣。 多维度史料的整合： 鼓励教师整合不同类型、不同视角的史料，如官方文献与民间记载、文字材料与图像资料、直接证据与间接推断等，帮助学生更全面、辩证地认识历史。 学生主体地位的体现： 案例的设计应充分考虑学生的学习特点和差异，鼓励学生自主学习、合作探究，通过“做中学”来提升能力。教师的角色更多是引导者、组织者和促进者。 探究过程的优化： 案例的设计要注重引导学生经历完整的史料探究过程，包括史料的发现、筛选、解读、分析、评价、运用等环节，并在此过程中发展历史思维。 基于这些原则，本书提供了一个系统性的案例设计思路： 1. 明确教学目标： 首先确定本节课或本单元希望达成的具体教学目标。 2. 选取核心问题： 围绕教学目标，提炼出一个具有历史价值和探究意义的核心问题。 3. 搜集与筛选史料： 围绕核心问题，搜集相关的原始史料和二手史料，并进行初步筛选，选择最能服务于教学目标和问题探究的史料。 4. 设计问题链： 设计一系列层层递进的问题，引导学生逐步深入地解读和分析史料，并最终解决核心问题。 5. 规划教学活动： 设计具体的教学环节，包括导入、史料呈现、提问与讨论、小组合作、成果展示、总结反思等，明确教师的角色和学生的活动。 6. 预设教学难点与对策： 预测学生在理解和分析史料过程中可能遇到的困难，并提前准备好相应的解释、引导或拓展活动。 7. 设计评价方式： 明确如何评估学生在史料教学过程中的学习成效，可以是课堂提问、小组讨论表现、史料分析报告等。 三、 史料教学案例的解析方法与分析维度 除了案例设计，本书的另一重要贡献在于提供了对史料教学案例进行深入解析的方法。这种解析不是对案例本身的评价，而是对案例背后所体现的史料运用理念、教学策略以及对学生能力发展的促进作用进行剖析。 本书建议从以下几个维度来解析一个史料教学案例： 史料选择的价值分析： 史料是否具有代表性、典型性，能否真实反映历史现象？ 史料的类型是否多样，能否从不同角度呈现历史？ 史料的难度是否适宜，能否激发学生的学习兴趣？ 史料的解读难度如何，是否需要教师进行必要的引导？ 问题设计的有效性分析： 案例中的问题是否紧扣教学目标，是否具有探究性？ 问题是否能够引导学生主动思考，而非简单回忆？ 问题是否能够引导学生关注史料的内在信息和外在联系？ 问题是否能够促进学生形成历史解释和判断？ 教学活动设计的合理性分析： 案例中的教学环节是否流畅、连贯，是否符合认知规律？ 教师与学生在教学活动中的角色分工是否明确，互动是否有效？ 合作学习、小组讨论等环节的设计是否能促进学生交流与碰撞？ 如何评价学生在史料解读和分析过程中的表现？ 学生能力发展的促进分析： 该案例如何促进学生史料意识的培养？ 该案例如何训练学生的史料解读、分析、评价能力？ 该案例如何培养学生的批判性思维和历史解释能力？ 该案例如何激发学生对历史学习的兴趣和主动性？ 该案例是否能促进学生形成正确的历史观和价值观？ 教师专业发展的启示： 该案例对教师在史料搜集、解读、运用方面的专业能力有哪些提升作用？ 该案例对教师在课堂组织、问题设计、学生引导等方面的教学技能有哪些借鉴意义？ 该案例是否能够促使教师反思自己的教学实践，并进行改进？ 本书认为，通过对这些维度的深入分析，教师不仅能更好地理解和运用已有的史料教学案例，更能从中汲取养分，举一反三，设计出更具创新性和实效性的教学案例，不断提升自己的教学水平。 四、 史料教学案例的创新与发展 在信息技术飞速发展的今天，史料教学案例的设计也面临着新的机遇与挑战。本书也探讨了数字化时代下史料教学案例的创新方向： 利用多媒体史料： 鼓励教师运用图片、音频、视频、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等多种形式的数字史料，使历史情境更加生动逼真。 开发线上探究平台： 借助在线学习平台，设计互动性强的史料探究活动，让学生可以随时随地进行史料学习和交流。 大数据与史料分析： 探讨如何利用大数据技术辅助史料的搜集、整理与分析，为学生提供更广阔的研究视野。 跨学科融合： 鼓励将历史史料与文学、艺术、地理、科学等学科的史料相结合，从更丰富的角度理解历史。 个性化学习设计： 结合学生的学习需求和兴趣，设计个性化的史料学习路径和任务，实现差异化教学。 本书强调，无论技术如何发展，史料教学的核心始终在于引导学生主动探究、深度思考。技术是工具，其价值在于能否更好地服务于教学目标和学生的发展。 总结 《史料教学案例设计解析》一书，为广大历史教师提供了一本集理论指导、实践方法和案例分析于一体的宝贵工具书。它不仅阐明了史料在历史教学中的核心价值，更提供了一套系统、可行、富有启发的案例设计与解析方法。通过对本书的学习与实践，教师能够深刻理解如何将史料的力量真正注入课堂，如何设计出能够激发学生学习热情、培养历史思维、提升综合素养的高质量教学案例，从而成为一名更优秀的史料教学者。本书的出版，无疑将对我国中学历史教学的创新与发展起到积极的推动作用。

评分☆☆☆☆☆

如果用一个词来概括这本书带给我的最大震撼，那就是“结构化思维”。以前我总觉得好的教学设计是靠灵感，是那种一蹴而就的艺术。但这本书告诉我，成功的教学案例设计，其实是一套精密的、可复制的系统工程。作者用大量的图表和流程图，将复杂的史料分析、教学目标设定、学生活动设计、以及评估反馈机制，清晰地串联起来。它不再是一个个孤立的环节，而是一个有机整体。读完后，我感觉自己看待任何历史材料的方式都变了，从一个“知识的搬运工”变成了一个“思维的架构师”。这种底层逻辑的重塑，远比记住几个现成的案例模板要宝贵得多，它彻底改变了我对历史教学工作的理解和期待。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我过去总觉得历史教学就是把教科书上的内容讲清楚，把时间线捋顺就行了。但读了这本书，才发现自己错得有多离谱。它不是在教你怎么“教历史”，而是在教你怎么“用历史来育人”。最让我眼前一亮的是它对“情境构建”的强调。书中有很多篇幅是关于如何将冰冷的史实转化为学生可以感同身受的场景，比如通过模拟当时的决策过程，让学生体会到历史人物在特定困境下的艰难抉择。这种从“知识传授”到“能力培养”的转变，是教育现代化的核心。而且，作者在案例设计时，非常注重培养学生的批判性思维，他们不满足于告诉学生“发生了什么”，更重要的是引导学生去探究“为什么会这样”，以及“如果换作是我，我会怎么做”。这种互动性和思辨性，是传统课堂很难达到的深度。

评分☆☆☆☆☆

我给这本书的评价是：它提供了一种“祛魅”后的教学设计哲学。在很多培训材料中，我们看到的都是经过过度包装、光鲜亮丽的“完美案例”，但这本书的价值恰恰在于它的“真实”。作者坦诚地展示了优秀案例背后的繁复工作量和思维挣扎。比如，他们会详细分析某个史料在课堂上可能引发的几种不同走向，并预先设置好应对策略，这对于实战经验不足的年轻教师来说，简直是雪中送炭。这种对“过程”的重视，远胜于对“结果”的炫耀。它让你明白，一个好的历史教学设计，其核心不在于用了多么冷门的史料，而在于如何巧妙地搭建认知桥梁，让学生主动地去“发现”历史，而不是被动地“接受”历史。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格非常老派，带着一种学术的严谨性，但又不是那种拒人千里的高深莫测。它更像是经验丰富的老教授在跟同行进行一次深入的学术交流。我尤其欣赏作者在论述中体现出的那种对历史教学的深深敬畏感。他们似乎把每一个教学设计都视为一次与历史对话的契机，要求设计者必须对所选史料的真实性和多面性有深刻的理解。书中对如何处理那些存在争议或多重解释的史料，给出了非常谨慎且富有启发性的处理方法，强调了“多元视角”的重要性。这对于培养学生包容和理解不同历史观点的能力至关重要。它不是一本快速上手的“菜谱”，而更像是一本需要反复研读、时常翻阅的“工具箱”，每一次阅读都会有新的体会。

评分☆☆☆☆☆

这套书简直是历史教育领域的“及时雨”，尤其对于那些在备课和设计教学活动时感到力不从心的老师们来说，它提供了一种全新的视角。我注意到，作者在讲解如何构建一个引人入胜的教学案例时，并没有停留在理论层面，而是深入挖掘了史料本身的潜力。他们似乎在说，史料不只是用来证明观点的“证据”，更是激发学生思考的“火花”。书中对不同类型史料的筛选、解读和课堂运用给出了非常具体的操作指南，这比那些空泛的“理论指导”要实用得多。我记得有一章专门讨论了如何将碎片化的史料整合进一个有逻辑的故事线中，避免了学生在浩瀚的历史信息中迷失方向。作者的思路很清晰，从宏观的教学目标到微观的史料处理，每一步都有迹可循，对于初入职场或者想尝试创新教学模式的教师来说，绝对是一份宝贵的实战手册。

评分☆☆☆☆☆

正品行货，包装精美，字迹清晰

评分☆☆☆☆☆

何成刚

评分☆☆☆☆☆

这本书和我上次买的《史料教学中的方法与策略》是何成刚编著的姊妹篇，理论性很强，成系统讲解，史料丰富，对教学有很大的启发和借鉴。

评分☆☆☆☆☆

很好的书，慢慢看，京东是个不错的买书地! “知识就是力量”，这是英国著名学者培根说的。诚然，知识对于年青一代何等重要。而知识并非生来就有、随意就生的，最主要的获取途径是靠读书。在读书中，有“甘”也有“苦”。 “活到老，学到老”，这句话简洁而极富哲理地概括了人生的意义。虽说读书如逆水行舟，困难重重，苦不堪言；但是，若将它当作一种乐趣，没有负担，像是策马于原野之上，泛舟于西湖之间，尽欢于游戏之中。这样，读书才津津有味、妙不可言。由此，读书带来的“甘甜”自然而然浮出水面，只等着你采撷了。 读书，若只埋首于“书海”中，长此以往，精神得不到适当地调节，“恹倦”的情绪弥满脑际，到终来不知所云，索然无味。这种“苦”是因人造成的，无可厚非。还有一种人思想上存在着问题，认为读书无关紧要，苦得难熬，活受罪。迷途的羔羊总有两种情况：一种是等待死亡；另一种能回头是岸，前程似锦　我的房间里有一整架书籍，每天独自摩挲大小不一的书，轻嗅清清淡淡的油墨香，心中总是充满一股欢欣与愉悦。取出一册，慢慢翻阅，怡然自得。 　　古人读书有三味之说，即“读经味如稻梁，读史味如佳肴，诸子百家，味如醯醢”。我无法感悟得如此精深，但也痴书切切，非同寻常。 　　记得小时侯，一次，我从朋友那儿偶然借得伊索寓言，如获至宝，爱不释手。读书心切，回家后立即关上房门。灯光融融，我倚窗而坐。屋内，灯光昏暗，室外，灯火辉煌，街市嘈杂；我却在书中神游，全然忘我。转眼已月光朦胧，万籁俱寂，不由得染上了一丝睡意。再读两篇才罢！我挺直腰板，目光炯炯有神，神游伊索天国。 　　迷迷糊糊地，我隐约听到轻柔的叫喊声，我揉了揉惺忪的睡眼，看不真切，定神一听，是妈妈的呼唤，我不知在写字台上趴了多久。妈妈冲着我笑道：“什么时候变得这么用功了？”我的脸火辣辣的，慌忙合书上床，倒头便睡。 　　从此，读书就是我永远的乐事。外面的世界确实五彩缤纷，青山啊，绿水啊，小鸟啊，小猫啊，什么也没有激发起我情趣，但送走白日时光的我，情由独钟——在幽静的房间里伴一盏灯，手执一卷，神游其中，任思绪如骏马奔腾，肆意驰骋，饱揽异域风情，目睹历史兴衰荣辱。与住人公同悲同喜，与英雄人物共沉共浮，骂可笑可鄙之辈，哭可怜可敬之士。体验感受主人公艰难的生命旅程，品尝咀嚼先哲们睿智和超凡的见解，让理性之光粲然于脑海，照亮我充满荆棘与坎坷之途。在书海中，静静地揣摩人生的快乐，深深地感知命运的多舛，默默地慨叹人世的沧桑。而心底引发阵阵的感动，一股抑制不住的激动和灵感奔涌。于是乎，笔尖不由得颤动起来，急于想写什么，想说什么…… 　　闲暇之余，读书之外，仍想读书寄情于此，欣然自愉。正如东坡老先生所云：“此心安处吾乡。” 　　早晨，我品香茗读散文，不亦乐乎！中午，我临水倚林读小说，不亦乐乎！晚上，我对窗借光吟诗词，不亦乐乎！整天都是快乐，因为我有书，我在!

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