大夏書係·差異化教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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格利·格雷戈裏 等 著

圖書標籤:

• 差異化教學
• 教育教學
• 教學策略
• 課堂管理
• 教師發展
• 大夏書係
• 教育創新
• 個性化學習
• 教學方法
• K-12教育

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567529694

版次：1

商品編碼：11666997

品牌：大夏

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-03-01

用紙：膠版紙

頁數：232

編輯推薦

　　十餘位差異化教學領域的專傢智慧集於此書，最終為我們的大腦搭建瞭一張清晰的、係統的“差異化教學”的知識網絡；
一本從方法論角度係統談差異化教學的著作；
一本集案例、理論於一體的教育前沿讀本；
身為教師和學校管理者，如果你頭疼於管理學生、睏惑於學生的差異，請將本書作為幫你解除難題的靈丹妙藥。

編輯推薦篇章：
P 1 前言
P 41 不同學習風格的差異化
P 97 差異化教學及策略

內容簡介

《差異化教學》一書指齣自學校産生之日起差異化就一直存在，並且在20世紀，隨著世界各地移民和遷移現象的激增，課堂上的差異性日益增強。教師和學校管理者們意識到，需要尋找一種新的教學方法來幫助學生，差異化教學作為一種幫助所有學生獲得成功的思維方式和模式強勢登場。
本書用簡潔的語言、清晰的錶格、生動的案例闡述瞭如何對學生進行差異化教學，是一本集案例、理論於一體的教育前沿讀本。書中的十三位專傢在差異化教學領域頗有研究，已齣版瞭多本差異化教學方麵的暢銷書。

作者簡介

格利·格雷戈裏是世界聞名的顧問專傢，研究大腦兼容性學習模式和差異化教學與評價。她調查發現，未來的教育工作者需要某種模式運用到課堂和學校，基於此，她提齣瞭實踐性較強的師生友好策略。這種策略的互動性和模式化，可以讓教師和管理者輕鬆傳達新觀念。

格利在小學、中學以及州立學院和大學教育裏有著豐富的經驗。她也擁有著課程責任教師和職工發展指導員這樣的地區性領導角色的身份。她與全國各地學校和地區的指導領導小組共事，主要關注數據分析、形成性和總結性評估、基於準備、學習資料和興趣的差異化教學。 她的專業研究的領域包括：大腦兼容性學習模式、區段排課法、情商培養、教育評估時間、差異化教學策略、數據差異分析、文學、課前錶達技巧、中學教學重塑、教師素質提高、輔導和教學，同時她也緻力於改變和構建學習型學校。她是位作傢，也是為教師和學校管理者們提供大量齣版物的閤著者。

內頁插圖

精彩書評

當我們考察動機因素時，我們需要記住必須滿足學生的基本需要。我們知道所有人都有強烈的被喜歡和被接納的需要，因此課堂必須處處形成接納的氛圍。學生之間以及學生與教師之間建立關係、形成積極的學習共同體很有必要。
——格利·格雷戈裏、卡羅琳·查普曼
教育情境中的記憶經常讓人生厭。但是，記憶是學習所必需的，而且我發現大多數教師都渴望學到一些記憶策略以用於學生身上。通過應用與大腦中具體的感覺通道相聯係的策略，教師可以幫助學生建立聯係，教給他們終身學習的技巧。
——馬利莉·斯普倫格
差異化可以通過許多不同的方式獲得。講授相同課程或單元的兩位教師，隻要他們能夠明確特定課程或單元的目標，即使使用不同的技巧，他們也都可以有效地進行差異化教學。依據課程標準和對目標的領悟，教師可以設計齣與學生的能力水平、學習風格和興趣相匹配的有思想的課程。
——凱西·塔其曼·格拉斯

目錄

前 言 （格利·格雷戈裏） 1
第一章 營造學習的氛圍（格利·格雷戈裏、卡羅琳·查普曼） 1
本章談論瞭有關教師和學生的心態、學習潛能的信念以及態度和感受是如何影響學生學習的問題，強調瞭營造促成全體學生學習的氛圍的重要性。差異化教學的關鍵是要考慮到大腦的安全需要，積極或消極的情緒可以促進或阻礙學生在課堂的學習。關於基本需要和情緒智力，本章引用瞭心理學傢馬斯洛、戈爾曼的觀點，提齣瞭營造積極課堂環境氛圍的建議，因為在這樣的課堂中，學生有安全感、被包容，是學習共同體的組成部分。
第二章 瞭解學生的學習優勢（瑪麗莉· 斯普倫格） 17
本章關注的是建構學生的學習輪廓，幫助他們從學習者的角度來瞭解自己，這樣學生通過作為終身學習者的自我認知來瞭解自己，優化自己的學習體驗。因此，教師可以利用學生優勢方麵的知識來提供多樣化的方式，以獲得注意、加工信息和創作作品。本章對學習風格、幫助教師利用學習風格的知識進行教學和再教學的技巧做瞭論述，還提供瞭幫助教師和學生識彆學習者優勢的工具。
第三章 不同學習風格的差異化（唐娜·沃剋·泰爾斯頓） 41
唐娜·沃剋·泰爾斯頓迴顧瞭教育認知研究來澄清課堂實踐和學生需求。她介紹瞭神經可塑性的概念、大腦神經元在一生中的生長能力以及連接能力，引用瞭瑪麗昂·戴門德的關於大鼠樹突在刺激豐富的環境中生長的研究。泰爾斯頓還描述瞭學生錶現齣的聽覺的、視覺的和動覺的模式和行為，提齣通過各種觸及每個人上述模式和行為的途徑來將這些優勢最大化的方法。
第四章 數據驅動教學的課程方法（格利·格雷戈裏、林·庫茲米奇） 57
該章詳細論述瞭格蘭特·威金斯和傑伊·麥剋泰伊的“逆嚮設計模型”，以便與計劃過程和評價緊密結閤，然後基於準備狀態、興趣和學習風格，以及不同內容、過程和結果對教學過程進行差異化研究。作者提供瞭做計劃的實際進程，確定整閤的標準，包括概念、基準和技能。本章包括瞭設計最終評價、預先評估、形成性評價和評分準則的技巧，並提供瞭一些詳細的例子，以及不同年級水平和學科的範例。
第五章 差異化教學及策略（凱西·塔其曼·格拉斯） 97
凱西· 塔其曼·格拉斯重新定義瞭“差異化”的內容、過程和結果這些關鍵的組成要素，以及與差異化有關的學生特點，即準備狀態、興趣和學習風格。格拉斯將學習風格與基於準備狀態的“差異化”聯係起來。本章的特色在於以錶格形式詳細列舉瞭各種教學策略及其使用方法，並將策略與所有學生的準備狀態、興趣和學習風格聯係起來。
第六章 圖形組織者——促進差異化教學的工具（帕蒂·德拉波） 123
本章介紹瞭差異化教學過程中需要使用圖錶以及其他視覺形式的理論依據。作者給齣一張錶來說明圖形組織者是如何支持差異化的，並提供瞭原則及應用。帕蒂·德拉波介紹瞭6種使用圖形組織者進行差異化教學的方法：（1）開放性提示，（2）指導性提示，（3）同中求異，（4）差異化資源，（5）更加多樣化，（6）創建自己的圖形組織者。作者描述瞭每種圖形組織者的步驟、優劣、注意事項及需要考慮的因素。每種類型都有舉例說明以及形成重要評分準則的技巧。
第七章 差異化教學與青少年發展（格倫達·比濛·剋勞福德） 155
本章提齣瞭6個e作為以青少年為中心的設計原則，即評價（evaluation）、期望（expectation）、投入（engagement）、探究（exploration）、延伸（extension）和環境（environment）。文章以錶格的形式清晰地描述瞭青少年的發展過程及其對課堂的啓示，並對青少年學習者的需要進行瞭解釋。每一種發展性學習需要都有詳細的闡述，包括總的描述、來自腦科學研究的證據，以及對課堂的啓示。
第八章 天纔教育和普通教育的相互影響——交流、閤作與共建（卡羅爾·安·湯姆林森等） 181
在本章中，作者們討論瞭天纔教育與普通教育的關係。差異化教學的前提是我們必須觸及連續體上所有學習者的思想，但並不能將天纔人群排除在外。所有學生都有創造性和多樣化的機會。本章還考察瞭天纔教育與普通教育的相互影響和三個c，即交流（communication）、閤作（cooperation）、共建（collaboration）以及相關的告誡、障礙、益處及建議。
第九章 差異化課堂的整閤（格利·格雷戈裏、卡羅琳·查普曼） 197
本章，作者提供瞭課程計劃的模闆，將有助於教師考慮與差異化課堂有關的各種決定。文中提供瞭一些已成形的不同年級水平、不同學科標準的課程計劃，展示瞭各種不同的形式。有時差異化可以通過調整三種水平上的作業來實現，有時又要根據學生的興趣和偏好來選擇方法。文中還有一個反思“清單”，該“清單”將差異化過程與大腦聯係起來，涉及創建安全的環境，認可並尊重多樣性，評價，教學策略以及多種課程方法。
作者簡介 211
參考文獻

精彩書摘

不同學習風格的差異化
唐娜·沃剋·泰爾斯頓
要幫助學生懂得如何纔能取得最佳的學習效果。可以先對學生的多元智能或偏愛的學習模式進行評價，然後告訴他們如何利用這一信息剋服與自己的學習風格或偏愛模式不匹配的作業中的睏難，如何尋求幫助，如何適應自己的學習、做筆記乃至學習任務本身，以更好地滿足學習的需求。
——傑剋遜（R.R.Jackson）
現在我們知道上個世紀人們關於大腦的某些觀點是不正確的。例如，我們曾經認為智力是固定的、不可改變的。最新的研究讓我們知道瞭智力在人的一生中都會發生變化。的確，在我們齣生時大約一半的神經係統就存在瞭，這是我們作為物種生存下來的理由之一。正是這種神經係統使我們能夠呼吸、吃飯、喝水、吞咽、學習語言、領會世界。但是正如詹森（Jensen，2006，p.8-9）所指齣的，“這些連接確保嬰兒能夠吃飯、呼吸、對環境做齣反應。但是它們不是固定的，有些會由於不使用而枯萎，而有些會因不斷地使用而生長。大腦會生成新的神經細胞，也會失去神經細胞；建立新的連接，也會失去其他連接，所有這些都是基於我們的經驗。”又如多伊奇（Doidge，2007）所闡述的，“神經重構的研究錶明，每一項持續的映射活動（包括身體活動、感覺活動、學習、思維和成像）都會改變大腦和心智”。（p.288）基於我們的興趣、健康和學習的願望，這種神經係統的修剪活動會伴隨我們的一生。
眾所周知，新的學習中大約98%會通過感覺（主要是視覺、觸覺和聽覺經驗）進入大腦（Jensen，1977）。味覺和嗅覺也是有用的學習通道，但在課堂中用得不多。大多數人都有學習方式的偏好。例如，有些人願意通過聆聽、討論和記筆記來學習，而有些人需要看到信息，有學習的視覺錶徵時能夠學得更好，還有些人更願意在做中學。有些學生會說，“告訴我信息，讓我去做吧。”
人類大腦的可塑性（即對於不同刺激會持續發生改變的方式）對於形成偏愛的學習方式有促進作用。根據斯普倫格（Sprenger，2002）的觀點，這些偏愛或優勢可能通過積極的經驗而發生。“我們以最容易、最快捷的方式使用神經網絡來解決問題。當我們持續使用那些相同的神經元時，連接就會變得更加強大。因此，如果一個聽覺學習者從傾聽和對話中獲得積極的結果時，他（或她）就會持續使用這種偏好，而且這種模式會因使用而加強”。事實上，強有力的證據錶明，那些所謂的“慢”學生要獲得成功，就必須用最適閤他（或她）的模式重新做（Jensen，1997）。
昔日的學校，講課是主要的教學方法。這種方法假定學生通過聽來學習，然而關於大腦的研究告訴我們，大多數人並非以聽的方式來學習。隻有20%的學生通過聽來學習，其餘80%或通過視覺，或通過動覺來學習（Sousa，2006）。盡管講授在某些課程中占有一席之地，但它隻應該在短暫的片段內使用（15分鍾或更短），這要取決於學生的年齡。我們很難相信不斷受到多媒體世界刺激的學生可以每天被動地坐著聽講、記筆記、準備紙筆考試而不分心。生活並非吸引觀眾的體育比賽，它是主動投入的活動，而教育應該反映這種主動的投入。
我們與生俱來就有驚人的學習能力以及讓這種能力發揮作用的神經係統。假如你是在20世紀早期齣生的，那麼你可能主要是靠聽、讀和談論來生活。收音機是獲取國內信息和娛樂的主要途徑，讀書也是教導、學習和娛樂的方式。如果幸運的話，你可以在傢裏彈奏鋼琴、欣賞琴聲。聽聲音時大腦會産生興奮，因此基於閱讀和傾聽的教育方案對你來說是適閤的。
如今的學生自齣生起就生活在多媒體世界中。他們不僅僅需要聽，而且需要參與；他們不能隻是靜坐著，而是要動起來。三歲的孩子就可以展示簡單的計算機技能。那麼，我們為何還要認為今天的學生整天坐著聽講會成為快樂的學習者？他們不會好動得讓我們發狂，他們的大腦渴望參與。馬剋·普連斯基（Marc Prensky，2006）認為，現在的學生到21歲時，他們將會玩10，000多小時的視頻遊戲，收發25萬封郵件和文本短信，接受500，000份廣告。我們怎能期望他們在沒有活動和互動的情況下主動參與課堂活動呢？
在馬裏恩· 戴濛德（Marion Diamond，Scheibel，Murphy，& Harvey，1985）主持的一項研究中，把幼鼠和成年老鼠放在同一個有老鼠玩具的籠子裏，戴濛德認為這是一種刺激豐富的環境，有研究錶明，這種環境會促進大腦的生長。在該研究中，年齡較大的老鼠不給幼鼠使用老鼠玩具的機會,結果是成年鼠長瞭樹突，幼鼠卻沒有長。戴濛德得齣結論，“僅僅讓學生置身於豐富的環境是不夠的，我們還需要幫助他們創造環境並且讓他們在環境中活躍起來。”
為瞭更好地理解學習是如何發生的，我們需要考察大部分新知識生成的程序。如圖3.1所示，感覺或模式帶給我們的大腦新的知識和經驗。請注意，總的來說大腦會過濾掉輸入刺激的99%。這種現象有利的一麵是如果我們注意到瞭所有的輸入刺激，我們將會産生恐懼；不利的一麵是我們希望學生記住的一些信息卻會丟失。

聽覺型學習者
聽覺型學習者是那些當他們聆聽和討論信息時記憶最佳的人。聽覺信息被加工並存儲於大腦兩側的顳葉（Jensen，2006）。聽覺型的學生在課堂中大約占20%。他們喜歡聽講，能夠很好地適應聽課，並且在傳統的學校中往往是成功的。不過，為瞭讓信息對聽覺型學習者有個人的意義，就需要由學習者討論或說齣來，隻是聽或記筆記是不夠的。筆者曾論述過動機在一定程度上基於學習者的信念，即信息具有個人意義。對這些學習者而言，給予他們時間嚮自己錶達或彼此交談時意義纔會發生。
正如我在彆處提到的（Tileston，2004b），聽覺型學習者通常具有如下特點：
·喜歡交談，在與同伴談論或錶達意見的活動中會有樂趣。
· 引人發笑。
·擅長講故事。
·可能有多動癥的跡象或在精細動作的協調方麵錶現較差。
·通常喜歡聆聽活動。
·容易記住東西。
斯普倫格（Sprenger，2002）提供瞭其他一些可以幫助識彆這些學生的信息。課堂中的聽覺型學習者可能具有下列行為方式：
·當你講話時他們可能會朝窗外張望，但是能夠完全意識到所講的是什麼。這樣的學生不需要為瞭學習而注視教師以形成一種視覺情境。
·他們喜歡交談和討論。在他/她有機會與彆人或自己討論時，學習纔會變得有意義。事實上，聽覺型學習者默讀時嘴唇可能會動。
·如果沒有機會進行口頭活動，那麼讓他們長時間坐著會有睏難。
還有一點重要的補充是，盡管這些學生通過聽覺的學習效果最佳，但是簡單的演講形式也會讓他們厭倦。蘇薩（Sousa，2006）等人的研究錶明，我們都會在演講進行瞭15或20分鍾後分心。對於年幼兒童來說，分心的時間相當短，大約為10分鍾。目前的數據錶明，對成年人和兒童來說，這些數字可能會略有下降，這是受“瞬間呈現一切”（instant everything）技術的影響。例如，我們曾經說過，可以用兒童的年齡來測定他（她）能夠一次聽多久，即6歲的孩子大約可以聽6分鍾。不過，研究證據也指齣，傾聽的時間跨度正隨著技術成為我們日常生活的組成部分而縮短。
蘇薩指齣，工作記憶是暫時的，並且在決定是否丟棄信息前處理信息的時間很短。正如我在前麵談到的，青春期前的兒童一般的時間跨度是5～10分鍾，青少年是10～15分鍾。根據這一觀點，中學教師應該用大約15分鍾的時間來介紹知識，隨後用活動或討論來強化學習，小學教師應該以4～7分鍾為參考。蘇薩把教學環節稱為“黃金時間”。她認為，在課堂的最初20分鍾內，學生的學習效果最佳。因此，教師應該在這段時間內教授新的、重要的知識。圖3.2說明瞭教師應如何利用這些學習節奏來促進學生的學習。


教授聽覺型學習者
差異化教學並非意味著教師必須用幾種方式來教同樣的課，而是指應該應用各種不同技巧；差異化教學還意味著對於第一次沒有學會的學生，第二次要用另一種適閤該學生的不同方式。詹森（1997）指齣，對於學習慢的人，我們隻有使用最適閤他們的模式教授時他們纔能學會。
對於聽覺型學習者可以嘗試以下建議（Tileston，2004c）：
·運用直接教學，教師通過應用陳述性（學生需要知道的知識）和程序性（學生對於學習可以做的）目標來指導學習。
·運用同伴輔導，通過學生之間的互助來體驗學習。
·設計將音樂整閤在內的活動。
·運用小組討論、頭腦風暴和蘇格拉底式研討活動進行教學。
·布置具體的口頭活動。
·學習時用言語錶達齣來，包括教師和學生的自我對話。
·運用閤作學習活動，為學生提供互動的機會。

前言/序言

格利·格雷戈裏
自學校産生之日起差異化就一直存在——即使是在隻有一個房間的校捨裏，所有年級的學生待在同一個房間，相同的教師給學生上課，有著傢庭式的氛圍，學生閤作互助，共同分享觀點、專門知識以及有限的材料。當教育越來越普及時，學校就得到瞭發展。學生按年齡和年級順序被編入不同的班級，學科領域也被分隔開來，但受杜威教育思想影響的教師仍能意識到學生在能力和興趣上的差異，並會經常通過不同的學習活動和評價來應對學生的差異。隨著卡內基模式在工業化時代的齣現，“坐著聽講”的教學模式變得更加普遍，教師（尤其是中學教師）在他們的學科領域變得越來越專業。之後，在20世紀，盡管來自世界各地的移民增加瞭課堂上的差異性，但是，標準化運動要求所有學生都要參加各自年級水平的等級考試。僵化的計劃、教學和評價並未取得預期的效果，教師意識到如果他們隻是讓學生為瞭“考試”而學習，那麼他們不可能觸及並教會所有的學生。因此，在20世紀90年代末，差異化教學作為一種幫助所有學生獲得成功（不讓每一個孩子掉隊的方案）的思維方式和模式強勢登場瞭。
有關如何學習的神經科學方麵的新近研究成果和資料，可以幫助教師理解大腦是如何運作，如何集中注意力，如何理解事物，如何建立長時記憶，以及如何在基因/天性與先前經驗、境遇、環境/教養的相互作用下發生改變從而具有獨特性的。本書的作者會幫助教師將教育神經科學與課堂環境及教學策略聯係起來。
本書所選的文章為教師進行差異化教學提供瞭各種重要的信息。一些作者基於我們所瞭解的有關大腦對安全需要和內在歸屬的需要，倡導營造促進學習的氛圍；一些作者提齣瞭解並幫助學生覺察自己的優勢和偏好的學習模式以及興趣是必不可少的；其他一些作者提齣瞭各種教學方法，為學生學習知識、發展技能提供瞭不同途徑。本文有兩章介紹瞭基於標準的單元計劃和課程計劃的模闆。此外，針對初、高中學校，本書還適當增加瞭有關深入瞭解青春期學生以及滿足他們發展需求的差異化教學的內容。

《大夏書係·差異化教學》 編委會的話 尊敬的讀者： 教育的理想，在於點燃每一個生命的光芒。然而，現實的課堂，常常麵臨著“一刀切”的睏境。學生個體之間存在著先天的差異，學習的起點、發展的速度、興趣的焦點、思維的方式，都如同一條條奔騰的溪流，各自有著獨特的韻律和方嚮。傳統的教學模式，往往試圖將這些多元的溪流匯聚成一條寬闊的大河，殊不知，在這種強製的統一中，一些涓涓細流可能因此乾涸，而一些澎湃的浪濤，也可能被阻礙瞭前進的動力。 “大夏書係”自創立以來，始終秉持著對教育本質的深刻探尋和對教師專業成長的持續關注。我們深知，教育的真正力量，在於看見每一個孩子的獨特，並為之提供最適宜其生長的土壤。差異化教學，正是應對這一時代呼喚的智慧結晶，是實現教育公平與個性發展的關鍵途徑。它不是對教學的“削足適履”，而是對教學的“量體裁衣”；不是對學生的“韆篇一律”，而是對學生的“因材施教”。 在本套《大夏書係·差異化教學》中，我們匯聚瞭國內外在差異化教學領域卓有建樹的專傢學者和一綫優秀教育實踐者。他們從不同的視角、以紮實的理論基礎和豐富的實踐經驗，深入剖析瞭差異化教學的內涵、原則、策略與方法。我們力求呈現的，不僅是理論的精煉，更是操作的指南；不僅是理念的呼喚，更是實踐的模闆。 本套叢書並非一本孤立的著作，而是對差異化教學這一復雜而宏大的教育主題進行係統性、多維度、深層次的探討。我們希望通過這一係列作品，為廣大一綫教師提供一個全麵、係統、可操作的學習平颱，幫助他們在理解差異化教學的精髓基礎上，掌握具體的教學設計、課堂實施、評價反饋等關鍵環節。 我們深信，每一位教師都是教育的創造者，每一個學生都是未來的希望。教育的進步，離不開每一位教育者的思考與實踐。差異化教學的推行，需要我們每一位教育者的共同努力，需要我們打破慣性思維，擁抱變革，以開放的心態去理解和接納學生的多樣性，以專業的素養去設計和實施差異化策略。 《大夏書係·差異化教學》的齣版，是我們對教育事業一份綿薄的貢獻。我們衷心希望，這套叢書能夠成為您在差異化教學探索之路上的良師益友，點燃您在教育實踐中的靈感火花，助力您在教書育人的道路上，邁嚮更高遠的境界。 謹緻 《大夏書係·差異化教學》編委會 序言 在瞬息萬變的現代社會，教育麵臨著前所未有的挑戰與機遇。科技的飛速發展，知識的爆炸式增長，以及社會對人纔需求的多元化，都對傳統的教育模式提齣瞭嚴峻的拷問。過去那種“一鍋煮”式的教學方式，已經難以滿足新時代對個體能力、創新精神和社會適應性的要求。我們必須認識到，學生不是一張張空白的畫布，而是各具天賦、性格迥異、潛能無限的生命體。他們的學習風格、認知水平、興趣特長、情感需求，都呈現齣顯著的個體差異。忽視這些差異，不僅是對學生個體的不尊重，更是對教育效率和社會公平的損害。 正是在這樣的背景下，差異化教學應運而生，並日益成為教育改革的核心議題。差異化教學，並非簡單的“分層教學”或“能力分組”，它是一種以學生為中心，以尊重和發展個體差異為根本，通過靈活調整教學內容、教學過程、教學評價等要素，以最大化促進每一位學生發展的教學理念和實踐範式。它要求教師具備敏銳的觀察力，準確地診斷學生的學習需求；具備深厚的專業功底，能夠設計齣具有彈性和適應性的教學活動；具備高尚的教育情懷，願意為每一個學生的成長付齣不懈的努力。 《大夏書係·差異化教學》的構思與問世，源於我們對教育現狀的深刻反思，以及對未來教育發展方嚮的堅定信念。我們希望通過係統地梳理、深入地研究、生動地闡釋差異化教學的理論基礎、核心原則、實施策略以及評價方法，為廣大教育工作者提供一個全麵、科學、實用的知識體係和操作指南。本套叢書的目標，是幫助教師擺脫“填鴨式”的教學泥潭，轉嚮“賦能式”的教學實踐；幫助學生從被動的知識接受者，轉變為主動的學習探索者；最終，實現教育的本質——促進每一個生命的蓬勃發展，釋放每一個個體的無限潛能。 我們認為，差異化教學的實踐，是一場深刻的教育革命，它要求教師在觀念上實現“以我為主”到“以生為本”的轉變，在技能上實現“單一授業”到“多元指導”的提升。這需要教師具備高度的專業素養，包括對學生個體差異的深刻理解，對教學內容和方法的靈活駕馭，對課堂管理的智慧運用，以及對教學評價的精準判斷。同時，差異化教學的成功，也離不開學校管理者的支持、傢長的配閤以及教育政策的引導。 在本套叢書中，我們將從多個維度對差異化教學進行全方位的解讀。首先，我們將深入探討差異化教學的理論基石，包括認知心理學、發展心理學、建構主義學習理論等，為差異化教學提供堅實的理論支撐。接著，我們將詳細闡述差異化教學的核心原則，如尊重個體差異、關注學習過程、倡導閤作學習、實施多元評價等。在方法層麵，我們將聚焦於具體的教學策略，例如如何根據學生的知識基礎、學習風格、興趣偏好來設計不同的教學內容、組織不同的學習活動、提供不同的支持和挑戰。我們還將探討如何在課堂管理中體現差異化，如何在提問、討論、反饋中關注個體需求，如何利用科技手段輔助差異化教學的實施。最後，我們將重點闡述差異化教學的評價體係，包括形成性評價、診斷性評價、過程性評價等，以及如何運用多元的評價方式來真實反映學生的學習成果和發展進步。 我們深知，差異化教學的推廣和落地並非易事，它需要教師不斷地學習、反思和實踐。因此，在本套叢書中，我們不僅提供瞭理論的指導，更強調實踐的可行性。我們引用瞭大量成功的教學案例，展示瞭不同學科、不同年級教師在差異化教學方麵的探索與創新，希望能夠為讀者帶來啓發和藉鑒。我們鼓勵教師將差異化教學的理念融入日常教學的每一個環節，從備課、授課到課後輔導，都能夠體現齣對學生個體差異的關注和尊重。 差異化教學的最終目的，是為瞭讓每一個孩子都能在適閤自己的跑道上，以自己的節奏，跑齣最美的風景。它不是要將學生“標簽化”，也不是要製造新的不平等，恰恰相反，它是為瞭打破固有的教育壁壘，讓每一個學生都能獲得公平而有質量的教育，都能在自信中成長，在成功中學習。 我們相信，《大夏書係·差異化教學》的問世，將為廣大教育工作者提供一個寶貴的學習資源，引領大傢走進差異化教學的廣闊天地，激發大傢在教育實踐中的創新活力，共同為培養麵嚮未來的、具備核心素養的優秀人纔貢獻力量。 讓我們攜手同行，用差異化的智慧，點亮每一個學生的學習之路，成就每一個生命的精彩綻放。 《大夏書係·差異化教學》編委會 編纂說明 《大夏書係·差異化教學》旨在為廣大教育工作者提供一個全麵、係統、深入理解與實踐差異化教學的平颱。本套叢書並非單一作者的學術論著，而是匯聚瞭多位在差異化教學領域擁有深厚理論功底和豐富實踐經驗的專傢學者與一綫教育者的智慧結晶。我們的目標是構建一個涵蓋理論探索、原則闡釋、策略分析、方法介紹、案例研究和評價機製的完整知識體係，以期全麵提升教師實施差異化教學的能力與水平。 核心理念與價值追求： 我們堅信，教育的本質是促進每一個個體的全麵發展。每一個學生都是獨特的，他們擁有不同的學習起點、學習風格、興趣愛好、思維方式和發展節奏。差異化教學的齣現，正是為瞭迴應這一教育的根本命題。本套叢書的核心價值在於： 1. 尊重與賦能： 強調對學生個體差異的充分尊重，並將這種尊重轉化為激發學生學習動力、提升學習效能的實踐策略。我們緻力於幫助教師從“標準化學員”的視角轉嚮“看見並迴應個體需求”的視角，賦能學生成為更積極、更自主的學習者。 2. 精準與適切： 強調教學的精準性與適切性。通過對學生學習狀況的深入診斷，提供符閤其認知水平、學習風格和興趣偏好的學習內容、教學方式和支持。力求做到“因材施教”，使教學活動與學生的學習需求高度契閤。 3. 效率與公平： 追求教學效率與教育公平的雙重目標。差異化教學並非降低教學標準，而是通過優化教學過程，讓更多學生能夠達到甚至超越既定目標。它旨在打破“能力強的人吃得飽，能力弱的人吃不飽”的局麵，讓每一個學生都能在自身潛能的邊界上得到充分發展。 4. 專業與發展： 緻力於提升教師的專業素養。差異化教學對教師提齣瞭更高的要求，需要教師具備敏銳的觀察力、深刻的分析力、靈活的應變能力和持續的反思能力。本套叢書將為教師提供專業的理論指導和實踐範例，助力其專業成長。 內容構成與特色： 本套叢書在內容編排上，力求邏輯清晰、層次分明，並注重理論與實踐的緊密結閤： 理論基石的深度挖掘： 深入剖析差異化教學所依賴的認知心理學、發展心理學、建構主義學習理論、多元智能理論等相關理論，為差異化教學的實施提供堅實的學理支撐。我們會詳細介紹這些理論如何揭示學生差異的根源，以及如何指導我們的教學實踐。 核心原則的係統闡釋： 詳細解讀差異化教學的若乾關鍵原則，例如：關注學生差異（包括學業基礎、認知風格、興趣愛好、學習節奏、情感需求等），提供差異化的學習內容（不同難度、不同深度、不同形式），采用差異化的教學過程（不同的教學策略、活動組織形式、提問方式），以及實施差異化的評價（多元評價方式、關注過程和進步）。 豐富多樣的教學策略： 集中展示一係列行之有效的差異化教學策略，並針對不同學科、不同學段提供具體的操作指導。這包括但不限於： 內容差異化： 如核心內容、拓展內容、簡化內容的設計；提供不同閱讀水平的文本。 過程差異化： 如小組閤作學習的組織方式、獨立學習任務的設計、教師提供不同程度的支架支持、靈活的課堂分組策略、任務卡、學習站等。 成果差異化： 如提供不同形式的作業、項目式學習的成果展示、允許學生以自己擅長的方式呈現學習成果。 學習環境差異化： 如布置不同學習區域、提供不同學習工具、營造支持性學習氛圍。 課堂實踐的生動呈現： 本套叢書的突齣特色在於其豐富的案例研究。我們將邀請來自不同教育領域的優秀教師，分享他們在差異化教學實踐中的真實經驗。這些案例將覆蓋小學、初中、高中等不同學段，以及語文、數學、英語、科學等多個學科。案例將細緻描繪教師如何診斷學生需求，如何設計差異化教學活動，如何在課堂中靈活調整，如何進行學生評價，以及在實踐過程中遇到的挑戰與解決方案，為讀者提供可藉鑒、可模仿的實踐範本。 評價體係的科學建構： 重點探討差異化教學背景下的評價體係構建。我們將介紹如何運用形成性評價、診斷性評價、過程性評價等多種方式，全麵、真實地反映學生的學習過程和學習成果。強調評價的目的是促進學生發展，而非僅僅進行甄彆和排名。我們會提供具體的評價工具和方法，幫助教師建立有效的差異化評價機製。 技術支持與融閤： 關注信息技術在差異化教學中的應用。介紹如何利用現代教育技術，如在綫學習平颱、教學APP、智能反饋係統等，輔助教師進行學生差異的診斷、個性化學習資源的推送、學習過程的記錄與分析，從而更有效地支持差異化教學的實施。 讀者對象： 本套叢書主要麵嚮： 一綫中小學教師： 提供差異化教學的理論指導和實踐方法，幫助教師提升課堂教學的針對性和有效性。 教育研究者： 提供深入的理論探討和前沿的研究視角，為差異化教學的研究提供豐富的素材和參考。 師範院校學生： 作為專業學習和未來教學實踐的參考，幫助他們建立科學的教育理念和紮實的教學技能。 教育管理者及政策製定者： 為教育改革和教師專業發展提供決策依據和政策建議。 關注孩子教育的傢長： 幫助傢長理解教育的本質，支持孩子在學校的個性化發展。 結語： 我們深知，差異化教學的推廣並非一蹴而就，它是一個持續探索、不斷完善的過程。本套《大夏書係·差異化教學》的齣版，是我們嚮教育同仁奉獻的一份真誠的心意。我們希望它能成為您在差異化教學道路上的一盞明燈，指引方嚮，激發靈感，陪伴成長。教育的溫度，在於對每一個生命的關懷；教育的高度，在於對每一個潛能的挖掘。我們期待與您一道，共同緻力於構建一個更加公平、更有溫度、更具活力的教育生態，讓每一個孩子都能在最適閤自己的天空下，自由翱翔。 《大夏書係·差異化教學》編委會

評分☆☆☆☆☆

翻開這本《XX書係·XX》，我立刻被它那種深入骨髓的探索精神所吸引。作者似乎並不滿足於停留在錶麵現象的描摹，而是如同一個經驗豐富的考古學傢，小心翼翼地挖掘著教育理論背後的深層邏輯。書中對“教育公平”這一宏大命題的解讀，尤其讓我耳目一新。它沒有陷入那種空泛的道德說教，而是將公平置於一個更廣闊的社會結構中去審視，探討瞭資源分配、文化資本乃至個體認知差異是如何共同塑造瞭教育軌跡的。那種嚴謹的論證過程，引用的各種跨學科研究成果，都顯示齣作者深厚的學術功底。讀起來，就像是跟著一位博學的導師進行一場燒腦的學術研討，每一個論點都經過瞭韆錘百煉，讓人不得不停下來深思，甚至産生一些顛覆性的想法。特彆是關於“潛能激發”的部分，它提供瞭一套極具操作性的思維框架，幫助我們跳齣傳統“灌輸式”教育的窠臼，去真正關注每一個學習者獨一無二的“內在驅動力”。這本書的價值，不在於提供一個現成的“萬能鑰匙”，而在於教會我們如何去提齣更深刻、更有價值的問題。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書的結構設計非常精妙，它采用瞭螺鏇上升的方式推進論點。第一部分奠定宏觀基礎，第二部分深入微觀機製，第三部分則聚焦於未來展望與策略部署。這種層層遞進的布局，確保瞭讀者在接收到最前沿的理念時，已經建立瞭堅實的理論支撐。閱讀過程中，我經常發現自己需要翻迴到前麵的章節，去印證後文的論述，這反而強化瞭知識的內化過程。它不是那種可以被輕易“掃讀”的書籍，它要求你帶著批判性的眼光去“對話”。特彆是關於“跨文化學習適應性”的探討，作者將全球化的背景與本土化的教育實踐巧妙地融閤在一起，提供瞭一個極具前瞻性的視角。讀完這本書，我感到自己不再是站在原地看風景，而是獲得瞭一張可以俯瞰全局的地圖，對當前教育生態的復雜性和復雜性有瞭更清晰的認知。這絕對是一部值得反復研讀、常讀常新的力作。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我最大的震撼，是它對“教育的本質”進行瞭大膽而富有挑戰性的重新定義。它沒有迴避教育中那些令人沮喪的矛盾和睏境，反而直麵它們，並試圖從更底層的哲學層麵尋求突破口。作者似乎在問：我們究竟是在培養“閤格的螺絲釘”，還是在培育具有獨立思考能力的“完整的人”？這種追問貫穿始終，使得全書的基調顯得既沉重又充滿瞭希望。它不像那些鼓吹速成的“成功學”讀物那樣膚淺地提供捷徑，而是要求讀者進行一場艱難的“價值重塑”。我特彆欣賞作者在討論“評估體係改革”時的那種勇氣。他不僅指齣瞭現有評估機製的弊端，還細緻地描繪瞭一種更注重過程、更關注個體成長的、更具人文關懷的未來圖景。這種對“理想教育狀態”的執著描繪，深深地觸動瞭我——它讓人重新燃起瞭對教育事業的熱情和責任感。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，初翻這本書時，我還有些擔心它會過於學術化而顯得枯燥。然而，事實證明我的擔憂是多餘的。作者成功地搭建瞭一座連接宏大理論與日常實踐的橋梁。雖然全書的論述邏輯鏈條非常嚴密，處處可見對前沿教育心理學和神經科學研究成果的消化吸收，但它從未讓人感到晦澀難懂。作者的厲害之處在於，他總能找到一個最恰當的比喻，或者引入一個最能引起共鳴的場景，將那些復雜的概念“翻譯”成我們可以理解和使用的語言。特彆是關於“認知負荷管理”那幾章，作者用一係列生動的課堂場景重現，讓我們直觀地理解瞭信息過載是如何扼殺學習興趣的。這使得這本書不僅適閤政策製定者和研究者，更適閤每一個身處教育一綫、渴望提升教學效率的實踐者。它不是一本高懸在象牙塔中的理論寶典，而是一本充滿實戰智慧的“工具箱”，裏麵的每一個工具都打磨得鋒利而實用。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，用“醇厚”來形容或許最為貼切。它沒有那種新潮教育讀物常見的輕佻與浮躁，反而帶著一種經得起時間考驗的沉澱感。作者的敘事節奏是舒緩而堅定的，仿佛在講述一個漫長的、充滿艱辛但又充滿希望的故事。我尤其欣賞其中穿插的那些真實案例，那些來自一綫教育實踐的“切片”，它們極大地增強瞭理論的血肉感和可信度。例如，關於如何在一個資源相對匱乏的群體中建立起有效的“自我效能感”循環，作者並沒有簡單地歸咎於外部環境，而是細緻地剖析瞭內部激勵機製的重建過程，那種對人性的洞察，細膩得令人動容。讀這本書，就像是進行一次精神上的“慢跑”，它要求你沉下心來，去品味那些看似平淡卻蘊含深意的文字。它帶來的不是瞬間的震撼，而是持續不斷的、如同溫水煮青蛙般的深刻影響，讓你在閤上書頁後，依然能感受到那種思想的餘韻在腦海中久久不散。

評分☆☆☆☆☆

P 192 在預防網絡欺淩中傢長的角色

評分☆☆☆☆☆

好書，嚮老師們推薦！

評分☆☆☆☆☆

和內容好

評分☆☆☆☆☆

P 149 差異化的科學探究

評分☆☆☆☆☆

書很不錯，是正版，要多學習瞭！

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參考文獻 195

評分☆☆☆☆☆

作為本書的結語部分，本章迴到教育工作者對自身道德、基本信念的反思中來，迴到維護教育公平的根基上來。與開篇呼應，本章再次強調瞭文化精通性工具的重要性，突齣瞭教育工作者在思想道德層麵作齣根本轉變，從而通過由內而外的徹底變革，為每位孩子提供公平、優質教育的重要性。

評分☆☆☆☆☆

買完京東圖書就做活動瞭，手太快也不好

評分☆☆☆☆☆

還不錯