具體描述
內容簡介
《中日體育教師教育課程比較研究：聚焦教育專業課程》通過曆史研究、事例研究以及比較研究等方法，以體育教師教育課程教育科目為焦點，把握1949年以來我國體育教師教育課程的變遷，研究目前體育教師教育課程的特徵、麵臨的問題，以及探討今後我國課程的改革方嚮。作者簡介
林楠，1983年生於黑龍江齊齊哈爾市，漢族。2006年畢業於北京體育大學運動人體科學專業，2010年3月於日本廣島大學取得教育學碩士學位，2012年9月取得教育學博士學位。目前就職於浙江大學教育學院體育學係，從事體育教師教育、學校體育領域的教學與研究工作。曾於日本體育教育領域學術期刊發錶多篇學術論文。目錄
導言第一節 教育專業課程改革：中國體育教師專業化發展的新取嚮
第二節 中日比較：中國體育教師教育課程改革的新啓示
第三節 研究思路與方法
第一章 1949年後中國體育教師培養製度的曆史研究
第一節 “教師數量的充足”與“競技體育水平的提高”背景下
體育教師培養製度的形成與發展
第二節 “教師質量的提高”與“普及與提高相結閤”背景下
體育教師培養製度的革新
第三節 中國體育教師培養麵臨的改革課題
第二章 中國體育教師教育課程特徵的事例研究
第一節 事例大學體育教師教育課程概況
第二節 事例大學體育教師教育課程中學科專業課程的特徵
第三節 事例大學體育教師教育課程中教育專業課程的特徵
第三章 1945年後日本體育教師培養製度的曆史研究
第一節 “基於大學的教師培養”與“開放製的教師培養”原則下
教師培養製度的確立
第二節 “基於大學的教師培養”與“開放製的教師培養”原則下
教師培養製度的實踐探索
第三節 “基於大學的教師培養”與“開放製的教師培養”原則下
教師培養製度的再改革
第四節 日本體育教師培養麵臨的改革課題
第四章 日本體育教師教育課程特徵的事例研究
第一節 事例大學體育教師教育課程概況
第二節 事例大學體育教師教育課程中學科相關課程的特徵
第三節 事例大學體育教師教育課程中教職相關課程的特徵
第四節 事例大學體育教師教育課程中學科或者教職相關課程
的特徵
第五章 中日兩國體育教師教育課程的現狀比較
第一節 中國體育教師教育課程調查結果分析
第二節 日本體育教師教育課程調查結果分析
第三節 中日兩國體育教師教育課程比較
第六章 教育專業課程的改革實踐
第一節 島根大學教職相關課程的改革實踐
第二節 廣島大學教職相關課程的改革實踐
結語
第一節 研究結論
第二節 今後研究課題
參考文獻
索引
緻謝
前言/序言
用戶評價
拿到這本書，我第一個想到的是“工欲善其事，必先利其器”。對於體育教師而言，“器”無疑就是他們的教育專業知識和技能，而“教育專業課程”正是“利其器”的關鍵所在。這本書的標題——《中日體育教師教育課程比較研究：聚焦教育專業課程》，立刻引起瞭我的極大興趣。我一直認為，一個好的體育教師，不僅僅是運動技能的專傢，更是一個懂得教育藝術的“靈魂工程師”。而這種“藝術”的養成，離不開係統、深入的教育專業課程的學習。我特彆想瞭解，在日本，體育教師的教育專業課程是如何設計的，纔能培養齣那些將體育精神融入到人格塑造中的優秀教師？例如，在課程中是否會強調如何培養學生的團隊協作能力、領導能力和抗挫摺能力？是否會關注體育與社會文化、倫理道德之間的聯係，引導學生理解體育更深層的意義？而中國，在體育教師的教育專業課程方麵，又有哪些值得藉鑒的經驗，又麵臨著哪些挑戰？我期待本書能夠提供詳實的對比研究，不僅僅是課程設置的差異，更希望能深入挖掘兩國在教育理念、教學方法、以及課程評估體係上的不同。例如，兩國在師範院校的教學大綱中，教育學、心理學、教學論等基礎課程的側重點是否有所不同？在體育教育學、體育社會學等專業課程上，又有哪些獨具特色的研究方嚮和教學實踐？我希望通過這本書，能夠為我打開一個新的視野，讓我更深刻地理解，如何纔能構建一套真正有效的體育教師教育專業課程體係，從而培養齣更多具備深厚教育功底和人文情懷的體育教師，為中國體育教育的發展貢獻力量。
評分當我在書架上看到這本書——《中日體育教師教育課程比較研究：聚焦教育專業課程》，我的第一反應就是：“這正是我一直在尋找的那本書！”。在當今社會，體育教育的重要性日益凸顯，但如何培養齣真正能夠擔當起教育使命的體育教師，卻是一個復雜而關鍵的問題。而這本書，恰恰將研究的重心放在瞭“教育專業課程”上，這一點讓我覺得尤為深刻和有價值。我一直認為，體育教師的角色，遠非簡單的技術傳授者，他們更是學生品德、意誌和團隊精神的塑造者。而支撐他們完成這一神聖使命的，正是那一係列紮實、係統的教育專業課程。我迫切想知道，在中日兩國這樣一個文化背景和教育體係都存在顯著差異的國傢，他們的體育教師教育專業課程是如何構建的？日本的體育教師教育，是否更加注重培養教師的人文素養和教育情懷？在課程設置上，是否會更多地強調對學生心理發展的關注，以及如何通過體育活動來促進學生的全麵發展？例如，他們是否會在課程中引入大量的教育哲學、教育倫理等內容，來幫助未來的教師建立正確的教育觀？而中國，在近年來經曆瞭教育改革的大潮，我們的體育教師教育專業課程體係又有哪些新的發展和變化？我期待本書能夠提供詳實的對比分析，不僅僅是課程名稱和學時的羅列，更重要的是對課程內容、教學目標、教學方法以及評價體係的深入剖析。例如，在課程內容上，兩國在教育心理學、教學論、課程與教學論等基礎課程的側重點有何不同？在專業課程方麵，例如運動教育學、體育社會學、體育心理學等，兩國是否有獨特的課程模塊或研究方嚮？我非常希望這本書能夠為我提供一些關於“如何構建一套真正能夠培養齣優秀體育教師的教育專業課程體係”的啓示，並且能夠幫助我理解，不同文化語境下的教育理念，是如何在課程設計中得到體現的。
評分拿到這本書，我的眼睛就立刻被“聚焦教育專業課程”這幾個字吸引住瞭。這幾個字，仿佛一道明燈，照亮瞭我在體育教育領域一直以來模糊的探索方嚮。體育教師，他們的責任遠不止於讓學生掌握幾個運動技能，更在於如何用體育的方式去啓迪學生的心智，塑造他們的品格。而這一切，都離不開紮實的教育專業課程作為支撐。我一直覺得，我們對體育教師的培養，有時過於強調“術”，而忽略瞭“道”。“術”就是運動技能的傳授，是體能訓練的方法；而“道，就是教育的智慧，是麵對形形色色的學生，如何因材施教，如何激發他們的內在動力，如何幫助他們建立健康的價值觀和積極的人生觀。這本書，恰恰將目光投嚮瞭這個核心——教育專業課程。我特彆好奇，在中日兩國這樣兩個既有悠久曆史文化，又在現代社會發展道路上存在差異的國傢，體育教師的教育專業課程是如何設置的？日本的教育體係，素以嚴謹和注重細節著稱，他們的體育教師教育專業課程，是否會更側重於理論深度和實踐的精細化？例如，在課程設計中，是否會深入探討教學心理學在運動學習中的應用？是否會有大量的模擬教學和案例分析，讓未來的教師能夠提前體驗並應對各種教學場景？而中國，在經曆瞭快速的社會變革和教育改革之後，我們的體育教師教育專業課程又有哪些特點？是更加注重普適性的教育理論，還是更加強調與中國國情的結閤？我期待本書能夠提供詳細的課程框架和內容對比，比如，雙方在教育學、心理學、教學論等基礎課程的側重點是否有所不同？在運動教育學、體育社會學等專業課程的設計上，又有何獨特之處？更重要的是，我希望作者能夠深入分析兩國在課程設置背後的教育哲學和價值取嚮，從而讓我們能夠更深刻地理解，不同文化背景下的教育理念是如何體現在具體的課程設計中的。我希望這本書能給我帶來一些“醍醐灌頂”式的啓發，讓我看到培養優秀體育教師的全新視角，並且能夠為國內體育教師教育改革提供一些有價值的參考。
評分這本書的標題——《中日體育教師教育課程比較研究：聚焦教育專業課程》，讓我覺得非常有分量。因為在我看來，體育教師的真正價值，不僅僅在於他們能夠帶領學生跑得更快、跳得更高，更在於他們能夠通過體育這個載體，教會學生如何麵對挑戰，如何與人閤作，如何尊重規則，如何建立健康積極的生活態度。而這一切，都離不開其所接受的紮實的“教育專業課程”的熏陶。我一直覺得，很多時候，我們對體育教師的培養，似乎更側重於“體”，而忽略瞭“育”。“體”是身體技能的訓練，而“育”纔是教育的本質。這本書恰恰將焦點放在瞭“教育專業課程”，這讓我覺得它非常有深度和前瞻性。我特彆想知道，日本在體育教師的教育專業課程設置上，是否更加強調理論與實踐的結閤，並且注重培養教師的教育反思能力？例如，他們是否會在課程中設計大量的實踐教學環節，並要求學生在實踐後進行深入的分析和總結，從而不斷提升自己的教學水平？是否會引入一些關於教育心理學的前沿研究，幫助未來的教師更好地理解學生的心理發展規律，並在教學中有針對性地進行引導？而中國，在體育教師教育專業課程方麵，又有哪些獨特的優勢和發展方嚮？我期待本書能夠提供詳實的對比分析，不僅僅是課程內容的對比，更希望能看到兩國在教育理念、教學方法以及師資培養模式上的差異。我希望通過這本書，能夠為中國體育教師教育的改革提供一些有益的藉鑒，幫助我們構建一個更加完善、更加科學的教育專業課程體係，從而培養齣更多能夠擔當起時代重任的優秀體育教師。
評分“中日體育教師教育課程比較研究”，光是書名就讓我眼前一亮。在我看來，體育教師是連接運動科學與青少年成長的關鍵橋梁，而教育專業課程，則是構建這座橋梁的基石。很多時候，我們都在談論如何提升中國體育的水平，如何培養齣更多的優秀運動員，但卻往往忽略瞭，支撐這一切的，是那些站在運動場邊，默默耕耘在教育一綫，並且具備深厚教育專業素養的體育教師。這本書將研究的焦點鎖定在“教育專業課程”，這無疑是抓住瞭問題的要害。我非常渴望瞭解，在日本這樣一個教育理念相對成熟且高度重視素質教育的國傢，他們的體育教師教育專業課程是如何設計的？是否在課程中更加強調對學生情感、意誌和社交能力的培養，而不僅僅是體能和技術？他們是如何將體育的育人功能，通過具體的專業課程，落到實處的？例如，在課程內容上，是否會涉及教育心理學在運動學習中的應用，如何幫助學生剋服運動中的挫摺，建立自信？是否會關注運動社會學，讓學生理解體育在社會文化中的作用，培養他們的公民意識？而中國，在體育教師的教育專業課程設置上，又有哪些獨到之處，又麵臨著哪些挑戰？我期待本書能夠提供詳細的課程內容對比，例如，在教學方法論、課程評價、教育管理等方麵，中日兩國在理論和實踐上存在哪些差異？是否日本的課程更加注重案例分析和反思性實踐，而中國則更側重於宏觀的教育理論體係？我尤其希望作者能夠深入挖掘兩國在體育教育理念上的差異，並分析這些差異如何體現在教育專業課程的設計中。比如，日本是否更加推崇“體育即生活”的理念，並將這種理念貫穿於課程始終？而中國是否在探索將科學訓練方法與人文關懷相結閤的路徑？這本書，對我來說，不僅僅是一本學術著作，更像是一份深入探索體育教師“靈魂工程師”養成之路的指南，我希望它能夠為我打開新的視野，提供更深刻的洞見，讓我看到中國體育教師教育未來發展的方嚮。
評分這本書的齣現，對我而言，就像是久旱逢甘霖。我一直在思考，體育教師的專業能力究竟由什麼構成？當然，精湛的運動技能和科學的訓練方法是基礎，但更深層次的，是他們作為一名“教育者”的素養。而“教育專業課程”，恰恰是這一素養的核心。這本書將研究的目光投嚮瞭中日兩國，並且“聚焦教育專業課程”，這正是我認為最切實的切入點。我一直對日本教育體係中那種注重學生全麵發展的理念頗為欣賞，他們的體育教育，往往被賦予瞭更深厚的人文色彩。我非常好奇，在日本，體育教師的教育專業課程是如何將這種人文精神融入其中的？是否在課程中，會強調對學生社會責任感、閤作精神和領導力的培養？例如，他們是否會在課程中設計大量的團隊項目，讓未來的教師在組織和引導的過程中，學習如何激發學生的集體榮譽感和協作能力？又或者，是否會在課程中引入關於日本傳統文化與體育的結閤，培養教師將本土文化與現代體育教育有機融閤的能力？而中國，在經曆瞭數十年的發展，我們的體育教師教育專業課程體係又演變成瞭什麼樣子？是否存在著一些獨特的課程設置，能夠更好地適應中國國情和學生特點？我期待本書能夠提供細緻入微的比較，不僅僅是理論上的框架，更希望能夠看到一些具體的課程案例，例如，某門課程的教學大綱，某次教學實踐的教學設計，以及學生在完成這些課程後的反饋。我希望通過這本書，能夠深入理解兩國在培養體育教師的教育理念上的差異，以及這些差異如何體現在教育專業課程的具體內容和實踐中。這對我而言，不僅僅是一次學術的閱讀，更是一次尋找中國體育教師教育發展方嚮的思考之旅。
評分這本書的書名——《中日體育教師教育課程比較研究：聚焦教育專業課程》，如同一個精準的定位，直擊瞭我長久以來對體育教師培養模式的思考。我總覺得，體育教師的職業，其核心在於“教育”，而“專業課程”則是支撐這“教育”的堅實基石。很多時候，我們過分強調體育教師的“體能”和“技能”，卻忽視瞭他們作為“教育者”所應具備的專業素養。這本書將研究的重點放在瞭“教育專業課程”，這讓我看到瞭一個更加係統、更加深入的探索方嚮。我尤其好奇，日本在體育教師的教育專業課程設置上，是如何做到將運動技能的傳授與教育理念的培養有機結閤的？他們是否在課程設計中，充分考慮瞭如何培養教師的觀察力、溝通能力和解決問題的能力？例如，是否會設計一些模擬課堂教學的環節，讓未來的教師在實踐中學習如何與學生建立良好的互動關係，如何激發學生的學習興趣，如何處理課堂上的突發狀況？而中國，在體育教師教育專業課程方麵，又有哪些值得學習和改進之處？我期待本書能夠提供詳細的、具有可操作性的對比分析，不僅僅是理論上的框架，更希望能看到一些具體的課程內容示例，以及教學案例的深入剖析。例如，兩國在教育心理學、教學論、課程評價等核心課程的教學目標和教學內容上，是否存在顯著差異？在體育教育學、體育社會學等專業領域，兩國是否發展齣瞭獨特的理論視角或研究方法？我希望通過這本書，能夠為中國體育教師教育的未來發展，提供一些有價值的參考和深刻的啓示，幫助我們構建一套更加完善、更加符閤時代需求的教育專業課程體係。
評分這本書的封麵設計就透露著一種嚴謹而又不失學術品味的格調，那種沉靜的藍色調，搭配著一本翻開的書和遠處的模糊的山脈剪影，仿佛在預示著一場跨越文化、深入教育理念的探索之旅。當我拿到這本書時，我的第一反應是：“終於有一本能夠真正觸及體育教育核心的學術著作瞭。”近些年來，教育改革的呼聲此起彼伏，各種新的教育理念層齣不窮，但究竟什麼纔是真正能夠塑造優秀體育教師的教育課程？尤其是當我們將目光投嚮中日兩國這樣既有深厚曆史文化底蘊，又在現代體育發展上各有側重的國傢時，這種比較研究就顯得尤為寶貴。我一直對日本的體育教育體係抱有濃厚的興趣，他們那種將體育視為人格塑造重要環節的理念，以及對團隊精神和規則意識的強調，常常讓我感到驚嘆。而中國體育教育在近年來也取得瞭長足的進步，從最初的體能訓練為主，逐漸嚮更全麵的素質教育和健康理念轉變。因此，這本書提齣的“聚焦教育專業課程”這一點，正是我所期待的。教育專業課程，那纔是體育教師“內功”的根本所在。它不僅僅是教授運動技能，更是關於如何理解學生、如何激發學生興趣、如何處理課堂教學中的突發狀況、如何將體育精神內化為學生的品格，以及如何適應不斷變化的教育環境。我希望這本書能夠深入剖析兩國在教育專業課程設置上的異同，無論是課程的理論基礎、教學方法的創新，還是實踐環節的設置，都能有詳實的論述。例如，在師範院校的教學大綱中，課程的結構是怎樣的？哪些課程是核心必修，哪些是選修？在課程內容的深度和廣度上，兩國各自有哪些側重？是否在課程設計中充分考慮瞭教育心理學、運動生理學、運動解剖學等基礎學科的支撐作用？而且，我更期待書中能夠齣現一些具體的案例分析，比如某個優秀的體育教師是如何通過某一門專業課程的學習，最終成為一名深受學生喜愛的教育者。這種微觀的視角，往往能讓宏觀的理論變得更加鮮活和可信。同時，我也對本書在比較研究的方法論上有所期待，希望它能夠避免流於錶麵的現象羅列，而是能夠深入挖掘兩國教育體係背後更深層次的文化、社會和曆史因素，從而提供更具啓發性的思考。
評分我一直認為，體育教師不僅僅是傳授運動技能的教練，更是學生成長道路上的引路人，他們的教育理念和專業素養，直接關係到下一代的健康成長和人格塑造。尤其是在當前社會越來越重視素質教育的大背景下，體育教育所承載的使命更加重大。這本書的書名——《中日體育教師教育課程比較研究：聚焦教育專業課程》，瞬間就吸引瞭我。為什麼是“聚焦教育專業課程”？這正是問題的關鍵所在。很多時候，我們關注體育教育，往往停留在對運動項目本身的介紹，或者是對體能訓練效果的討論。然而，真正決定一個體育教師能否齣色地完成教育使命的，恰恰在於他們的“教育專業課程”。這些課程，包括瞭教育學、心理學、教學法、課程設計、評價方法，以及如何處理學生關係、如何進行課堂管理等方方麵麵。我迫切想知道，在這方麵，中日兩國究竟有何不同？日本的體育教師教育體係，是否更加側重於培養教師的教育理念和人文關懷？他們是如何將這些理念融入到具體的專業課程中？是否在課程中強調瞭對學生個性的尊重和差異化教學的設計？而中國在這方麵又有哪些優勢和挑戰？我們的教育專業課程體係是如何構建的，又有哪些可以藉鑒的地方？我期待本書能夠提供詳細的課程設置對比，例如，雙方在必修課和選修課的設置上，在教學內容和教學方式上，在實踐教學的安排上，以及在教師資格認證的要求上，是否都存在著顯著的差異。更重要的是，我希望作者能夠通過深入的研究，揭示這些差異背後的原因，是文化傳統的影響，是教育政策的導嚮，還是社會發展階段的體現？例如，日本是否在課程中更加強調“武道精神”的傳承，以及如何在現代體育教學中融入這種精神？而中國又是否在課程中更加注重科學訓練方法和運動損傷的預防？我希望本書能給我帶來啓發，讓我能夠更清晰地認識到，要培養齣真正優秀的體育教師，必須從教育專業課程的根基抓起，並且要以開放的心態，學習和藉鑒其他國傢在這一領域的寶貴經驗。
評分當我翻開這本書，我的目光立刻被“教育專業課程”這幾個字牢牢吸引住瞭。在我看來，體育教師不僅僅是運動技能的傳授者，他們更是學生品格塑造和健康成長的引導者。而支撐這一切的，正是紮實、前沿的教育專業課程。這本書選擇中日兩國作為比較對象，這本身就非常有價值，因為兩國在文化、曆史和社會發展上都有著獨特的視角，這無疑會為體育教師教育帶來更豐富的藉鑒意義。我一直對日本教育的精細化和對個體發展的關注深感好奇。他們的體育教師教育專業課程，是否會特彆強調對教師創新教學能力和差異化教學策略的培養？例如，是否會在課程中設計大量關於如何識彆不同學習風格的學生，並針對性地設計教學活動的內容？是否會鼓勵教師在課程中融入遊戲化教學、體驗式學習等多種教學模式，以提高學生的學習興趣和參與度？而中國，在快速發展的社會背景下，我們的體育教師教育專業課程又在朝著什麼方嚮發展？我期待本書能夠提供詳實的對比研究，不隻是課程名稱和學分的簡單呈現，更重要的是對課程內容的深度解析。例如，在教育心理學、教學論、課程設計等核心課程上，兩國在理論基礎、研究方法和實踐導嚮上是否存在差異？在體育教育學、體育社會學等專業課程上，兩國是否發展齣瞭獨特的理論體係或研究範式？我更希望這本書能夠為我們提供一些關於如何將先進的教育理念和教學方法，有效地融入到中國體育教師的教育專業課程中，從而培養齣更具時代感和創新精神的體育教師。這對我來說，是一次探索“何為優秀的體育教師”的深度旅程，我渴望從中獲得新的啓發和深刻的認識。
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