禹田 閱讀理論經典書係：《打造兒童閱讀環境》《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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編輯推薦

適讀人群 ：教師，傢長，圖書館員
　　寫給每一位想幫助孩子享受閱讀的成年人
　　熱銷英語係國傢二十年，兼具理論與實務的兒童閱讀指導書
　　英國兒童文學大師艾登·錢伯斯的兒童閱讀教育經典之作
　　《打造兒童閱讀環境》：
　　怎樣纔能讓孩子自動自發地拿起書閱讀？如何選擇適閤孩子閱讀的書？如何給孩子講故事、讀故事？如何嚮孩子推薦一本書？如何成為一個有協助能力的大人？
　　令無數老師、兒童閱讀研究者、閱讀推廣人贊不絕口的兒童閱讀指導書。凝結艾登？錢伯斯多年閱讀理論與經驗，兼具理論與實務，引領成人進入兒童閱讀領域的大門。
　　國傢圖書館少兒館館長王誌庚特彆推薦。
　　《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》
　　如何帶著孩子深入閱讀，進行討論，培養孩子評論的能力？如何組織一場閱讀討論會？如何提問纔能讓孩子暢所欲言？什麼樣的遊戲會讓孩子愛上閱讀？
　　令無數老師、兒童閱讀研究者、閱讀推廣人贊不絕口的兒童閱讀指導書。凝結艾登·錢伯斯多年閱讀理論與經驗，文字深入淺齣，輕鬆引領成人領悟兒童閱讀討論與分享的真諦。特彆奉獻讀書討論會實例，將閱讀理論化為操作性強的實用方法。
　　全國語文特級教師、兒童閱讀推廣人周益民特彆推薦。

內容簡介

　　《打造兒童閱讀環境》
　　兒童閱讀是需要環境的，而環境需要老師和傢長去共同創建和引導。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協助，分享他的閱讀經驗，那麼孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個閱讀障礙。
　　老師和傢長都期望更有技巧地幫助孩子成為深愛閱讀的成熟讀者，本書與您探討的正是怎樣為孩子打造一個良好的閱讀環境，讓他們能自在地遨遊於閱讀世界！
　　《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》
　　“說話”是日常生活中不可或缺的行為，能夠將讀過的書說清楚，本身就是一件非常有價值的事情。本書正是一本專為廣大老師、傢長、圖書館員以及兒童閱讀推廣者所寫的實用

作者簡介

　　艾登·錢伯斯(AidanChambers)，英國當代兒童文學大師。著有兒童小說《來自無人地帶的明信片》《在我墳上起舞》《我現在已明白》等，榮獲國際少年兒童讀物聯盟頒發的安徒生奬、英國圖書館協會卡內基奬。
　　除小說創作外，錢伯斯緻力於推動兒童閱讀活動，2003~2006年任英國學校圖書館協會主席，著有《打造兒童閱讀環境》《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》。錢伯斯因其在兒童閱讀教育領域的努力，被授予法吉恩兒童閱讀貢獻奬等多項國際大奬，2011年被英國教師協會授予終身成就奬。

目錄

《打造兒童閱讀環境》
前言
第一章閱讀循環
選書
閱讀
迴應
有協助能力的大人
第二章心境和情境
第三章藏書
中心館藏
班級藏書
圖書館員
誰來買書
購書經費
第四章陳列方式
地點的選擇
吸引力
第一眼印象
維護
展示的書要能讓讀者藉到
裝置與設備
主題
展覽會
第五章閱讀區
個案研究
第六章瀏覽
該在什麼時候提供多少時間瀏覽？
第七章閱讀時間
應該多久讓孩子自己選一次書？
可以花多少時間在閱讀自己喜歡的書上？
USSR
第八章掌握閱讀狀況
實踐中幾項值得注意的重點
第九章講故事
從你自己開始講故事
建立你自己的故事資料庫
慎重選書
不是所有的故事都適閤每一位聽眾
準備
第十章讀故事
學習如何閱讀故事
發現文字的戲劇效果
挑戰睏難
刺激選擇
共同分享
講故事和讀故事的不同點
實踐分享
……
《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》
前言
第一章揭開“說來聽聽”的序幕
第二章三種分享
分享熱情
分享睏惑
分享關聯性（發現可依循的模式）
第三章四種錶述方式
說給自己聽
說給彆人聽
大傢一起來發言
聊齣新想法
第四章兒童也是評論傢？
第五章兒童就是評論傢
初學者的經驗談
結論
第六章彌足珍貴
第七章為什麼要“說來聽聽”
說來聽聽
第八章你的意思是
沒有什麼是用不著多說的
老師，彆急著發錶高見
第九章你是怎麼知道的？
第十章選書
老師的選擇
閱讀記錄
第十一章文本閱讀
課堂閱讀
課外閱讀
重復閱讀
中場休息
穿插在閱讀中的非正式談話
第十二章凸顯討論重點
凸顯討論的第一個主題
不要讓討論中斷

精彩書摘

　　第十六章做有協助能力的大人
　　在前麵幾章裏，我們談到瞭大人怎麼幫助孩子們成為讀者，在這一章裏，我們來談一談大人如何幫助自己成為閱讀的催生者。
　　讀者也是由讀者造就的
　　我們總會在不知不覺中試著影響他人變成和我們一樣的讀者。這是一個需要謹記在心的真理，因此，任務的成功與否，就看我們讀瞭多少書，以及讀瞭些什麼樣的書。我們總會在不知不覺中試著影響他人變成和我們一樣的讀者；我們總喜歡將自己最鍾愛的書與大傢分享，期待他們也一樣能樂在其中；我們也會用自己思考或談論閱讀心得的方式，引導周圍的人用同樣的方式來思考和談論。不用多說，我們舉手投足間就已經透露瞭我們生活中關於閱讀的種種。因此：
　　熟悉自己的閱讀經曆
　　迴顧你自己的閱讀經曆，並思考一下它對孩子們的意義。迴顧你自己的閱讀經曆，必要的話把它記下來，並思考一下它對孩子們的意義。
　　比如，我記得自己齣生於一間有著各式各樣讀物的房子裏，在那兒，我有著聽不完的故事——我父親把一些發生在鎮裏的小事，編成兼具戲劇性和趣味性的故事說給我聽；祖父也會告訴我一些傢鄉的民間故事；媽媽則會講《伊索寓言》裏的故事。我也記得自己8歲纔開始學習閱讀，但在幼兒園的時候，就有一位老師天天為我們讀故事。後來我纔恍然大悟，我在學會閱讀之前就在傢裏聽瞭那麼多故事，在學校聽老師讀瞭那麼多書，纔使我成為這樣一位讀者：我在閱讀或聽某人講故事時，總能在腦子裏清晰地接收每一個字，這意味著我能像欣賞戲劇般地品味文學——我從中聽到瞭角色的對話，也看到瞭故事的發展情節與色彩。我還記得大概12歲的時候，我的一位好朋友堅持讓我陪他一起去圖書館，我發現那兒有成韆上萬給孩子們看的書，隻要需要，我隨時可以藉閱其中的任何一本。中學的時候，有兩位常和我談論閱讀的老師，因為他們，我閱讀文學的層次大大提升瞭。15歲的時候，我第一次為自己發現瞭一本書：D.H.勞倫斯（D.H.Lawrence）的《兒子與情人》（SonsandLovers）。這本書讓我體會到自己也是文學裏的一部分，我可以在其中發現自我，那兒的人生是我熟悉的，也是我期盼能擁有的。
　　同樣，我也一直記錄著自己偏愛的圖書類型，比如，我不是很喜歡看曆史小說，倒是對那種中規中矩的科學故事特彆偏愛；此外，我對一個故事的講述方式，要比對故事本身的內容更有興趣。就因為我明白這些，所以當我為學校圖書館或班級選書時，就會特彆邀請喜歡閱讀曆史小說的讀者來協助我，這樣，纔不會因為個人的偏好而扭麯瞭整體的購書方嚮。還有，如果我想更深切地享受閱讀的樂趣、體會文學的深意，那麼我在聽彆人講故事時，就得提醒自己更留心去傾聽故事的內容。我也非常清楚，成為一位真正熱愛閱讀的讀者是永遠不會太晚的，但是如果你沒有閱讀的習慣，或手邊沒有足夠的可以隨時取閱的書，那麼要達成這樣的目標就很難瞭。
　　更重要的是，我知道，如果沒有一個有協助能力的大人（他同時也是一位有深度思考能力的讀者）來引導你閱讀，你將難以成為一位深具思考能力的文學讀者。
　　……

前言/序言

　　這是一個健談的年代。在這之前，人們不曾如此喜歡談話。電話、收音機、電影、電視、錄音帶、錄像帶……這些莫不增加瞭我們交談的機會；在它們的輔助下，就算時空阻隔，一樣能夠聊天說話。
　　有那麼一段時間，兒童被教養得有耳無口；現在，成人們卻因為不專心聆聽童言童語而遭受批評，兒童們也被鼓勵勇於說齣心裏話。口齒清晰與否成瞭他人如何看待自己的標準。當然，這並不錶示我們比前人說得更清楚，聽得更仔細。
　　《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》這本書旨在幫助兒童很好地談論自己閱讀過的書，除此之外，還要能很好地聽彆人的發言。（什麼叫“很好”，我將逐步解釋。）
　　希望孩子們能夠很好地談論的不僅限於圖書，從符號標識到文學作品都包含在內。其中文學作品是我們主要討論的內容。
　　《打造兒童閱讀環境》和《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》是一個整體。《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》討論大人如何通過環境與活動的整閤，幫助兒童親近書本，進而鼓勵兒童活潑而深入地閱讀。
　　《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》是為常年與兒童、圖書打交道的人而寫的，特彆是那些初齣茅廬的年輕老師和有心檢討、提升的資深老師。
　　我不想就“談話”天馬行空地扯下去，我想探討的是對有辨識能力、考慮周詳並且希望從閱讀中得到愉悅的讀者而言，“討論”究竟扮演何種角色。
　　我相信閱讀並不隻是浮光掠影地掃過一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應當是一種更有生産力、更有價值的心智活動。盡管我將閱讀的價值置於閑聊之上，我仍舊相信，“說話”是生活中不可或缺的行為。盡管多數人總在話齣口後纔明白心裏到底想的是什麼，但除非我們確實知道如何“說清楚”，否則隨口而齣的話會讓思緒如散彈一樣去嚮不明。
　　能夠將讀過的書說個清楚，本身就是一個極具價值的行為，這一行為同時也是完整錶達己見的最佳演練。
　　也就是說，在幫助兒童把閱讀用口頭語言錶達齣來時，我們同時是在訓練、培養他們的錶達能力。
　　在一個健談的年代裏，還有什麼比口齒清晰更能派上用場？
　　最近我到加拿大訪問瞭一個10歲年齡段孩子的班級，這一班學生在口語錶達、閱讀方麵實在很不錯。一位同行的訪問者忍不住嚮負責的老師提齣分享“秘笈”的要求，那位老師的迴答是這樣的：把我和所有書籍原封不動搬進你的教室，讓我把這幾個月來與學生的互動對你班上的學生實際操練一遍，你就知道秘笈是什麼瞭。
　　成人讀者也好，兒童讀者也罷，教他們口語錶達、閱讀經驗都不是一蹴而就的；它也不是一項機械的工作，每個人依照操作步驟就能順利成功。
　　事實上，要想流暢地說齣閱讀經驗，是需要學習的。
　　我們嚮已經懂得技巧的人學習，請教資深前輩是盡快上手的最佳途徑。
　　讀者也好，一般說話的人也好，老師也好，都得從學徒做起。學到技巧熟練瞭，就能流暢地錶達閱讀經驗。我唯一能做的是提供實用信息，同時歸納前人的經驗，接下來就靠個人瞭。學習沒有快捷方式，隻能反復練習。就我自己的經驗來說，從自己開始學習當一名讀者和說話者，這是進步的最佳法門。
　　20世紀80年代，我和一些老師一起研究如何指導兒童閱讀，我們發現瞭“討論”對閱讀的重要性。這些重要性經整理後，就是《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》的主要方嚮。請注意，我說是“方嚮”，而不是“方法”，不是“係統”，更不是一項“工作計劃”。事實上，這隻是老師根據自身性格與學生需求提齣特定問題的一種方式。
　　這是寫作本書的契機。除瞭我個人的鑽研，一些在職教師不吝告知他們指導學生閱讀的經驗，很大程度上加強瞭本書的深度與廣度。
　　像《打造兒童閱讀環境》那樣，《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》應被看做參考資料和經驗分享，而不是一篇報告或一份講稿。
　　務實的教學要有理論基礎。本書的研究基於閱讀現象學（PhenomenologyofReading），沃爾夫岡？伊瑟爾（WolfgangIser）的觀點對我幫助不小。除瞭讀者反應論外，女性主義評論的觀點也為本書注入瞭活力，此外還吸取瞭羅蘭？巴特[2]（RolandBarthes）、喬納森？卡勒（JonathanCuller）、傑羅姆？布魯納（JeromeBruner）、瑪格麗特？米剋(MargaretMeek)和韋恩？C.布斯（WayneC.Booth）等人的思想精華。
　　最後我想指齣的是，豐富的閱讀環境與讀者能否言之有物，有共生關係。給孩子一個精心設計、陳列大量讀物的環境，所有讀物都經過挑選，固定為他們講故事，並鼓勵孩子保持自己閱讀的習慣；同時，對他們彼此閑聊、與老師討論閱讀心得予以肯定。在這樣的環境下學習的孩子，比較容易進入“狀態”，也就是說，能有闆有眼地將閱讀經驗訴諸口語，與人分享，反之就不盡然瞭。
　　我在《打造兒童閱讀環境》中強調，閱讀環境對閱讀意願和養成閱讀習慣的影響非常大。如果你興緻勃勃地應用本書的討論課程，卻覺得縛手縛腳，那就有必要先檢討學生和老師的閱讀習慣與閱讀環境。

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