教育研究的逻辑 [The Logic of Educational Research] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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金生鈜 著

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• 教育研究
• 研究方法
• 教育学
• 逻辑学
• 定量研究
• 定性研究
• 研究设计
• 数据分析
• 学术研究
• 教育理论

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504197177

版次：1

商品编码：11876398

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

外文名称：The Logic of Educational Research

开本：16开

出版时间：2015-12-01

用纸：胶版纸

页数：297

字数：235000

正文语种

内容简介

　　《教育研究的逻辑》运用知识论、逻辑学、批判性思维等学科领域的思想和方法，对教育研究过程进行了规范性的哲学分析，为研究者呈现了教育研究的方法论思考。全书从研究本质、问题意识、观点主张、合理性论证、研究常犯的逻辑谬误、研究语言的修辞六个方面，主张和强调了以追求真理为目的、以辩理精神为基础、以创造思想和知识理论为目标、以合理性论证为方法论的教育研究。
　　《教育研究的逻辑》对教育研究方法论的思考，目的在于维护学术交流共同体的健全心智，抵制学术扯淡、心灵平庸、智识贫乏和思想封闭，培育热爱教育世界、尊重理性、具有理智真诚和自我批评精神的研究者。

作者简介

　　金生鈜，浙江师范大学教育学院教授，博士生导师。主要研究领域为教育哲学、教育原理。著有《理解与教育》《德性与教化》《规训与教化》《保卫教育的公共性》（（教育与正义》等学术专著。

目录

1 辩理精神
1．1 作为论证的研究
1．2 研究说理
1．3 事理与学理
1．4 教育研究的旨趣
1．5 经验研究与规范研究
1．6 内源性研究
1．7 研究的价值立场
1．8 追求真理
1．9 研究者
1．10 研究精神
1．11 理智的诚实

2 问题意识
2．1 何谓问题意识
2．2 何谓重要问题
2．3 问题化
2．4 正确提问
2．5 问题类型
2．6 问题来自实在
2．7 回到教育事情本身

3 主张观点
3．1 观点是什么
3．2 陈述命题
3．3 为什么假设
3．4 观念批判
3．5 确证的真信念就是知识
3．6 观点包含思想
3．7 理论是什么
3．8 研究观点是被建构的吗？

4 合理性论证
5 谬误的无理
6 在语文中辩理
参考文献
索引

精彩书摘

　　《教育研究的逻辑》：
　　纯粹地在理性上研究某个观念或理念是可能的。价值理想、原则等教育的问题，只能作为观念受到理性的研究。如，“何为受过教育”“教育的目的应当是什么”，等等，这些问题无法采用某个国家、某个社会、某个家庭、某个人的具体经验或者具体事例来进行根本的辩理，而只能从观念上进行形而上的理论考察，在理性上进行规定，并追寻如此规定的普遍理据。
　　事理与学理有时可能不能够清晰地区分开来。教育现实本身是复杂的，事情、事件与观念是混合在一起的。一种观念影响下的行动可能形成某种结果，或者一种行动的事实背后的观念可能是错误的。所以，我们既要分析事情，又要分析观念及其理由，既要分析事理，又要辨明观念之理，有时候也需要把二者结合起来考虑。单纯地从事情人手，也许并不能了解其事情本身，我们需要从学理上对事情进行分析，从学理上对观念进行辩理就构成对事情的判断。我们也可以运用事理来推动学理上的探讨，通过进入具体的事例之中，分析具体的事情，判断其中的问题，从而改正或修正学理上的认识。教育本身是事情，从学理上分析教育的目的与价值是必要的，分析教育实践的规范性本质是必要的。因为，只有在观念上探明我们持有某个行动观念、价值原则的理由，我们才能说明如此进行教育活动的道理，才能按照这种观念的道理而行动。
　　有些问题可以通过言说事情、事实而得以解释；有些问题是理念上的，如“人是平等的”，就需要在道理上进行分析或规定。任何研究都需要确定研究的主题是适于进行事理分析还是适于进行学理分析，或者是将二者结合起来进行分析。有些事理可能指的是机制，那只能由实证研究才能说明。如，我们要研究中国儿童的身体发育与学习时间的关系，那么只有通过调查和统计才能回答；研究学校建筑的通风与学生健康的关系，也只能通过某种实证的方式；而研究学校应有精神气质，可能只能通过理性思辨的方式。虽然有不少教育研究需要说明事实机制问题，但很多问题都是观念、目的、行动的价值正当性问题，可能需要理性的思辨去证成，即需要学理的探究。
　　质性研究虽然不再进行量化的统计学研究和实验研究，但是，由于对研究者现场经验的注重和研究者的事实分析，它其实还是一种经验的研究，即是事理的分析。或者说，它根本的路向还是以事实经验性为本的，而不是理性的论证。学理的研究是论理。按照陈嘉映的说法，道理不是自然规律，自然规律是从外部看事物的，道理是从内部看事物的。自然规律是要去认识的，道理是要去理解的，而理解本质上是理性的，而不是通过感觉经验的。
　　教育是一件事情，研究教育必须把教育当作教育去研究，也就是教育地去研究教育本身的事理和学理，而不是研究关于（about）教育的事情。把教育当作教育去研究，意味着按照教育本身的道理研究教育，从教育内在的本质规定性着手去研究教育，而不是根据外在的需要、控制、限制去规定教育。研究教育的各种问题，不论是事情的还是观念的，都是为了发现教育本身的道理，并按照这种道理的指示去办教育的事情，去完成教育的事务，即按照教育本身去做教育，而不是按照教育之外的某种东西去做教育。
　　说到底，教育研究致力于事理和学理，目的是行动.即创造更好的教育实践。为了变革教育，我们不仅需要理解教育事务过程的机制性的事理，也要理解教育按其本质应当是怎样的观念学理。按照教育过程的内部道理行事，与应当怎样行动的理念结合起来，我们的教育实践行动才可能变得更好。不论是事理还是学理，都是教育研究对普遍道理的探究，都致力于教育实践的改善。上行贯通为道，下行落实为术。这里的术也就是苏格拉底所说的行动的德艺。教育研究本身上行追问理而达于道，其最终目的是下行运用理，也就是运用道理来规范教育实践，达至实践的良善。这是教育研究实践性本质之所在。
　　……

《思维的阶梯：探索知识构建的奥秘》 本书不是一本关于教育学研究方法的工具书，也非一本罗列教育研究成果的案例汇编。相反，它是一场深入人类思维本质的探索之旅，旨在揭示我们如何认识世界、理解现象，并最终构建知识的底层逻辑。 在这个信息爆炸、观点纷繁的时代，辨别真伪、洞察本质变得尤为重要。我们每天都接触着海量的信息，但有多少真正进入我们的思考，转化为深刻的理解？我们又如何从零散的感知中提炼出有意义的规律？《思维的阶梯》正是为了回答这些根本性问题而诞生的。 本书的核心在于“逻辑”，但这并非特指形式逻辑的规则或演绎推理的技巧。作者从更广阔的哲学视角出发，将逻辑视为一种动态的、生成性的过程，一种思维组织、概念梳理、因果探寻和意义建构的根本驱动力。我们将在书中看到，逻辑并非是静态的模板，而是一个不断生长、自我修正的生命体，它渗透在我们日常的思考、交流乃至于科学探索的每一个环节。 第一部分：感觉与认知的藩篱——我们如何“看见”世界 我们对世界的认知，始于感官。但感官输入是混沌的、碎片化的。我们如何从这raw data中筛选、组织、加工，形成有意义的认知？本书将首先探讨感官经验的局限性，以及大脑如何主动地构建我们所“看见”的世界。 “看见”的真相： 我们并非被动地接收外部信息，而是主动地解释和建构。我们会审视感觉输入的过滤机制，例如注意力的选择性、过去的经验如何塑造我们对当下事物的解读。我们会思考，为什么两个人面对同一件事，会有截然不同的体验和理解？这背后，是思维如何运用“预设框架”来解读现实。 概念的孕育： 从具体的感官经验到抽象的概念，这一飞跃是如何发生的？本书将追溯概念形成的初期阶段，探讨类比、归纳、抽象等思维工具如何帮助我们将零散的经验整合成有用的范畴。我们会分析，诸如“椅子”、“公平”、“智慧”等概念，其形成并非一蹴而就，而是经历了一个不断打磨、定义、修正的过程。 情感的色彩： 情绪在认知过程中扮演着怎样的角色？我们常常认为情绪是理性的对立面，但本书将揭示，情感同样是影响我们判断和理解的重要因素。积极或消极的情绪会如何偏差我们的感知，又如何影响我们对信息的偏好？理解情感的逻辑，有助于我们更清醒地认识自身思维的倾向性。 第二部分：意义的织网——因果、关系与模型的构建 一旦我们拥有了初步的概念，思维的下一个任务便是将它们编织成有意义的网络。这包括理解事物之间的联系、探寻因果关系，以及构建能够解释和预测现象的模型。 因果的链条： 探究“为什么”是人类永恒的冲动。本书将深入剖析因果关系的识别与论证。我们不仅会讨论显而易见的直接因果，更会关注隐藏的间接因果、共同原因、偶然相关等复杂情况。我们会审视，人类是如何通过观察、实验、推理等方式来建立因果判断的，以及这些判断的可靠性有多大。 关联的维度： 世界并非孤立事物的集合，而是由错综复杂的关联构成的。本书将探讨不同类型的关联：空间关联、时间关联、功能关联、结构关联等等。我们会分析，如何从海量数据中识别出真正有意义的关联，而不是被 spurious correlations（虚假关联）所误导。 模型的建构与修正： 模型是我们理解和预测世界的工具。无论是简单的“如果……那么……”逻辑，还是复杂的科学理论，它们都是对现实的简化和抽象。本书将探讨模型的形成过程，包括模型的设计原则、模型的适用范围、以及模型如何随着新证据的出现而不断修正和演进。我们会以生动的例子说明，一个好的模型，是如何帮助我们拨开迷雾，看清事物本质的。 第三部分：真理的熔炉——质疑、反驳与知识的精炼 构建了初步的理解之后，真正的挑战才刚刚开始——如何检验其正确性，如何使其更加 robust（稳健）和精确？本书将聚焦于知识的精炼过程，探讨批判性思维、反驳的价值以及求真之路上的种种考验。 怀疑的力量： 怀疑并非是消极的否定，而是积极的探索。本书将强调怀疑精神在知识构建中的核心地位。我们会探讨，如何对自身的假设、他人的观点进行审慎的质疑，如何识别逻辑谬误和认知偏见。我们也会反思，历史上那些伟大的思想突破，往往都源于对既有观念的深刻怀疑。 反驳的艺术： 建设性的反驳是知识进步的催化剂。本书将分析，如何进行有效的反驳，不是为了击垮对方，而是为了揭示其论证中的薄弱环节，从而推动双方共同接近真理。我们会探讨不同类型的反驳策略，以及反驳在科学、哲学、社会辩论等不同领域中的作用。 求真之路的挑战： 知识的构建是一条充满挑战的道路。我们会讨论，在面对复杂问题时，如何保持思维的开放性，如何克服固步自封的倾向。本书也将触及知识的局限性，理解任何知识体系都可能是不完美的，都可能被未来的发现所超越。它鼓励读者以一种谦逊而坚韧的态度，不断追求更深刻的理解。 《思维的阶梯》不是要给读者一套现成的“正确”答案，而是要点燃读者内心的探究之火。它是一次邀请，邀请您一同踏上这场关于思维本质、关于知识构建的深刻旅程。通过理解思维运作的底层逻辑，我们能够更清晰地认识自己，更有效地认识世界，并以更负责任、更具洞察力的方式参与到对真理的永恒追寻中。 本书适合所有对人类思维、知识生成、以及如何更深刻地理解世界感兴趣的读者。无论您是学生、学者、专业人士，还是仅仅渴望提升自身思考能力的普通人，都将在这场思维的探索中获得宝贵的启发。它将帮助您： 识别并超越认知陷阱： 了解思维的惯性与偏差，避免被表象所迷惑。 构建更有力的论证： 掌握清晰的逻辑，使您的观点更具说服力。 理解复杂现象的根源： 洞察事物之间的深层联系，看到事物的本质。 培养批判性与创造性思维： 在质疑与反思中，不断拓展认知的边界。 成为更有效的学习者与思考者： 掌握自主学习和深度理解的秘诀。 这是一次关于“如何思考”的启蒙，一次关于“如何认识”的引导。翻开《思维的阶梯》，让您的思维迈向新的高度。

评分☆☆☆☆☆

读罢此书，我深感作者在方法论的探讨上，采取了一种极其审慎且具有批判性的立场。它不像市面上许多宣扬某种单一范式最优越的教材那样简单粗暴，而是以一种近乎解剖学的精确度，剖析了不同研究路径之间的内在张力与互补性。书中对“证据”的定义进行了拓宽和深化，这对我以往固有的认识构成了不小的挑战，迫使我重新审视那些看似理所当然的研究规范。尤其令人印象深刻的是，作者似乎总能站在一个更高的元理论层面去审视这些规范的起源和局限，而非仅仅停留在操作层面的指导。这种对研究伦理和认识论基础的深刻反思，使得这本书的价值远远超出了单纯的方法指南，更像是一部关于如何进行负责任和有意义的知识探索的哲学宣言。其论证的层次感，仿佛是一座精心设计的迷宫，每一步深入都伴随着新的发现和对既有认知结构的重塑。

评分☆☆☆☆☆

这本书的开篇就展现出一种引人入胜的叙事能力，它似乎并非那种枯燥的学术论著，反而更像是一场精心编排的思维冒险。作者在构建理论框架时，所采用的类比和案例分析都极为巧妙，使得即便是初涉此领域的读者也能迅速抓住核心概念的精髓。我尤其欣赏它在处理复杂哲学思辨时的那种轻盈感，并没有让人感到被艰深的术语所困扰，反而是被一种清晰、流畅的逻辑链条牵引着不断深入。整个阅读体验是渐进式的，每深入一章，都能感觉到视野的拓宽，仿佛作者正耐心地为你铺设一条通往更高层次理解的阶梯。文字的密度把握得恰到好处，既保证了论证的严谨性，又避免了过度冗余的表达，这使得阅读效率极高，让人欲罢不能地想要一探究竟。这本书在引导读者思考“研究之为研究”的本质问题上，展现了非凡的洞察力，其结构上的精妙布局，令人拍案叫绝。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格呈现出一种令人耳目一新的务实主义色彩，它没有过分沉溺于晦涩的学术“行话”，而是用一种近乎对话的语气，与读者进行着坦诚的交流。在阐述一些颇具争议性的学术立场时，作者展现出了极高的平衡艺术，既清晰地表达了自己的主张，又不失对对立观点的尊重与客观呈现。这种成熟的学术态度，使得全书在保持其批判性锋芒的同时，避免了陷入教条主义的窠臼。特别是其中关于理论建构与经验验证之间微妙关系的讨论，处理得极其细腻，仿佛在描绘一幅动态的、不断演进的知识图景。读这本书，感觉就像是跟随一位经验极其丰富、且极富耐心的导师进行了一次深入的、不设限的研讨会，那些原本模糊的概念，都在作者的引导下，变得鲜活且具有可操作性，但这种“可操作性”的指向，是更高层次的思维工具，而非简单的技术手册。

评分☆☆☆☆☆

此书的篇章组织结构，堪称教科书式的典范，它巧妙地平衡了宏观的理论概述与微观的细节分析。章节之间的过渡是如此的自然流畅，几乎不需要读者刻意去寻找联系，主题的递进便水到渠成。我注意到作者在引入新概念时，总是先提供一个具象化的场景或历史背景，然后再逐步抽象到普遍性的原理，这种“由表及里”的教学策略，极大地降低了学习的认知负荷。同时，书中的例证选择也颇具匠心，它们既有足够的典型性，又避免了过于陈旧或偏狭的倾向，展现出作者对当前研究前沿的敏锐把握。每一次阅读，我都能从中提取出不同层面的信息，这说明其文本密度之高，且信息承载力极强。它不是一本“读完就扔”的书，而是那种需要反复翻阅，每次都能发现新层次的智力资源库。

评分☆☆☆☆☆

最让我感到惊喜的是，这本书在探讨研究的社会责任维度时，展现出了一种超越传统学科边界的广阔视野。它似乎在潜移默化中提醒着读者：所有的研究行为，都内嵌于特定的社会脉络之中，其目的绝不应仅仅是知识的自我循环，而应指向对现实世界的有效介入与改善。这种对“研究目的性”的追问，让整部著作的格调为之一振，充满了人文关怀与强烈的时代使命感。作者处理这些宏大议题时，并没有采取空泛的说教，而是通过严密的逻辑推演，将伦理要求自然而然地融入到方法论的讨论之中，使得读者在学习“如何做研究”的同时，也在深刻思考“为何要如此做研究”。这本书最终给我的感受，是一种被激活的、对知识探索事业的全新承诺感，它不仅仅是一部学术著作，更像是一次对研究者精神的重新洗礼。

评分☆☆☆☆☆

一般般的产品 但京东一如既往的值得信赖

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给lg买的

评分☆☆☆☆☆

书是新的，质量也好，满意

评分☆☆☆☆☆

书是新的，质量也好，满意

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很好

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还行挺好的、看着是正品、

评分☆☆☆☆☆

挺好的、看着是正品、

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教育研究者必读书目…………