教師教育課程建構叢書：美國教育技術學專業課程設置研究 [Research on the Curricula of Educational Technology Programs in America] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《教師教育課程建構叢書：美國教育技術學專業課程設置研究》針對目前國內教育技術學專業人纔培養與課程設置存在的諸多問題，擇定教育技術領域的發源地——美國典型大學的教育技術學專業課程，以案例的形式開展富有針對性的研究。研究所得的一些發現對解決我國教育技術學專業人纔培養和課程設置中的問題具有重要的理論意義和參考價值。

作者簡介

　　馬曉玲，迴族，1980年3月生，教育技術學博士，寜夏大學副教授，碩士生導師。2012年7月本科畢業於寜夏大學，獲計算機科學與技術專業理學學上學位；2009年7月畢業於西北師範大學，獲教育技術學專業教育學碩士學位；2012年畢業於北京師範大學，獲教育技術學專業教育學博士學位。
　　重點研究教育技術基本理論與實踐、教學設計原理與實踐、績效技術及教育信息化。以獨立作者或首作者公開發錶學術論文12篇，其中11篇屬於北大核心或CSSCI。主持寜夏大學校級課題2項參與完成國傢社科、教育部及北京市等各級項目10餘項。2014年11月獲美國AECT（美國教育技術與傳播協會）“頒發的國際教育技術學生傑齣實踐奬”（Award for the Outstanding Practicehy Student of Educational Technology）（中國大陸首次獲此奬項）。
　　
　　劉美鳳，博士，北京師範大學教育學部教育技術學院教授，博士生導師，學習與績效技術研究中心主任1985-1992在北京師範大學無綫電電子學係教育技術學專業就讀，獲理學學士和碩士學位，1992年留校做教育技術學專業的教師，2002年6月獲北京師範大學國際與比較教育研究所教育學博士學位。主要研究方嚮與興趣：教育技術學基本理論及其學科發展；學科教學設計與教師專業發展；信息技術教育應用；人力績效技術。
　　發錶研究性論文（獨立或與人閤作）110多篇；齣版6部著作或教材；參與多部教材的寫作，參與教育大百科和教育名詞審定的編寫工作；主持或參加近50項國傢、國際閤作、北京市和其他橫嚮研究項目一入選2010年教育部新世紀優秀人纔支持計劃：獲2012年度美國教育傳播與技術協會（AECT）教育技術基金會頒發的羅伯特·迪剋爾菲爾國際人士奬（ECT Foundation Awardby Robert DeKieffer International Fellowship）（中國大陸首次獲此奬項）

目錄

第一章 緒論
一、問題的提齣
二、研究目標
三、研究內容
四、研究方法與研究設計
五、研究意義

第二章 相關文獻述評
一、中美教育技術學專業認證標準和專業人員能力標準的研究
二、美國教育技術學專業課程設置的已有研究
三、研究問題再聚焦

第三章 美國教育技術學專業課程設置研究框架
一、教育技術人纔所需的知識體係
二、美國教育技術人纔的市場定位和能力要求
三、小結

第四章 美國教育技術學專業建設和課程設置概貌
一、美國教育技術學專業建設及課程設置的曆史演進
二、美國教育技術學專業建設及課程設置概覽
三、小結

第五章 美國9所典型院校教育技術學專業課程設置研究
一、培養目標
二、課程內容
三、課程實施
四、課程評價
五、美國高校證書教育及其課程設置
六、美國教育技術學專業課程設置的不足
七、小結

第六章 研究發現及對我國教育技術學科發展的思考
一、美國9所院校人纔培養和課程設置的研究發現
二、對我國教育技術學專業人纔培養及課程設置的思考
三、小結

第七章 研究結論與展望
一、研究結論
二、展望及進一步研究的問題

參考文獻
中文文獻
英文文獻
網站/網絡資源
附錄
後記

精彩書摘

　　《教師教育課程建構叢書：美國教育技術學專業課程設置研究》：
　　4.能力和能力素質
　　能力（Competency）是具有復雜結構的各種心理品質的總和。張煥庭主編的《教育辭典》中對能力的定義是“指直接影響活動的效率並使活動得以順利完成的心理特徵”②，“它是知識、技能、纔能、品質、態度等要素的整閤，錶現為齣色地完成活動或任務”③。能力總是和績效、活動密切相關，能力在活動中得以形成、發展和完善。
　　能力素質也稱為勝任力，是指擔任某一特定的任務角色所需具備的能力素質的總和，它包括“不同的動機錶現、個性與品質要求、自我形象與社會角色特徵以及知識與技能水平”④。
　　專業課程的主要功能在於培養學生獲得專業領域所需的知識、技能和態度等，課程學習的目標是獲得相應的能力素質，因此，課程和課程設置應以相應的能力素質為基石。本書中，教育技術學專業人員的能力素質標準是課程設置的重要參照。
　　5.文化
　　文化是一個內涵豐富且外延寬廣的概念。若按文化結構來分，有物質文化與精神文化兩分說，物質文化、精神文化和製度文化三層次說，物態文化、製度文化、行為文化、心態文化四層次說等。本書將文化劃分為三個層次，即大文化、中文化和小文化，三種文化分彆對應不同的文化觀。
　　大文化，即人類的一切活動及其結果。如梁漱溟的“文化，就是吾人生活所依靠之一切”①，錢穆的“文化是全部曆史之整體”②等均屬於大文化觀。
　　中文化，即在社會生活中，人們形成共同的認識、理念和思想，遵循著一定的規則、規範和秩序。這種文化觀將文化置於與經濟、政治等同等重要的層次。
　　小文化，即在學校教育中，學校和課堂氛圍以及在各類教學活動中形成的師生關係及行為。
　　本書將“文化”限定在中文化和小文化兩個層次上，並立足這兩個層次，從中美兩國的社會文化特質、教育體製、教育哲學觀、教育價值觀、課程觀和師生觀等方麵分析課程設置背後隱含的理念和認識論信念，以及文化對課程設置的影響和課程設置對各類文化的適應性。
　　（二）案例學校選擇
　　係統地研究美國所有開設教育技術學專業的院校的課程設置是不可行的，因此本書將選擇美國一部分有代錶性且教育技術學專業一流的院校進行重點研究，分析這些院校的課程設置，以期得到一些有關課程設置、人纔培養乃至教育技術領域的實質性的研究發現。
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