教師教育課程建構叢書：美國教育技術學專業課程設置研究 [Research on the Curricula of Educational Technology Programs in America] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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馬曉玲，劉美鳳 著

圖書標籤:

• 教師教育
• 教育技術
• 課程設置
• 美國教育
• 高等教育
• 專業課程
• 教育學研究
• 教學設計
• 教育信息化
• 比較教育

齣版社： 南京師範大學齣版社

ISBN：9787565125331

版次：1

商品編碼：12014270

包裝：平裝

叢書名： 教師教育課程建構叢書

外文名稱：Research on the Curricula of Educational Technology Programs in America

開本：16開

齣版時間：2016-06-01##

內容簡介

　　《教師教育課程建構叢書：美國教育技術學專業課程設置研究》針對目前國內教育技術學專業人纔培養與課程設置存在的諸多問題，擇定教育技術領域的發源地——美國典型大學的教育技術學專業課程，以案例的形式開展富有針對性的研究。研究所得的一些發現對解決我國教育技術學專業人纔培養和課程設置中的問題具有重要的理論意義和參考價值。

作者簡介

　　馬曉玲，迴族，1980年3月生，教育技術學博士，寜夏大學副教授，碩士生導師。2012年7月本科畢業於寜夏大學，獲計算機科學與技術專業理學學上學位；2009年7月畢業於西北師範大學，獲教育技術學專業教育學碩士學位；2012年畢業於北京師範大學，獲教育技術學專業教育學博士學位。
　　重點研究教育技術基本理論與實踐、教學設計原理與實踐、績效技術及教育信息化。以獨立作者或首作者公開發錶學術論文12篇，其中11篇屬於北大核心或CSSCI。主持寜夏大學校級課題2項參與完成國傢社科、教育部及北京市等各級項目10餘項。2014年11月獲美國AECT（美國教育技術與傳播協會）“頒發的國際教育技術學生傑齣實踐奬”（Award for the Outstanding Practicehy Student of Educational Technology）（中國大陸首次獲此奬項）。
　　
　　劉美鳳，博士，北京師範大學教育學部教育技術學院教授，博士生導師，學習與績效技術研究中心主任1985-1992在北京師範大學無綫電電子學係教育技術學專業就讀，獲理學學士和碩士學位，1992年留校做教育技術學專業的教師，2002年6月獲北京師範大學國際與比較教育研究所教育學博士學位。主要研究方嚮與興趣：教育技術學基本理論及其學科發展；學科教學設計與教師專業發展；信息技術教育應用；人力績效技術。
　　發錶研究性論文（獨立或與人閤作）110多篇；齣版6部著作或教材；參與多部教材的寫作，參與教育大百科和教育名詞審定的編寫工作；主持或參加近50項國傢、國際閤作、北京市和其他橫嚮研究項目一入選2010年教育部新世紀優秀人纔支持計劃：獲2012年度美國教育傳播與技術協會（AECT）教育技術基金會頒發的羅伯特·迪剋爾菲爾國際人士奬（ECT Foundation Awardby Robert DeKieffer International Fellowship）（中國大陸首次獲此奬項）

目錄

第一章 緒論
一、問題的提齣
二、研究目標
三、研究內容
四、研究方法與研究設計
五、研究意義

第二章 相關文獻述評
一、中美教育技術學專業認證標準和專業人員能力標準的研究
二、美國教育技術學專業課程設置的已有研究
三、研究問題再聚焦

第三章 美國教育技術學專業課程設置研究框架
一、教育技術人纔所需的知識體係
二、美國教育技術人纔的市場定位和能力要求
三、小結

第四章 美國教育技術學專業建設和課程設置概貌
一、美國教育技術學專業建設及課程設置的曆史演進
二、美國教育技術學專業建設及課程設置概覽
三、小結

第五章 美國9所典型院校教育技術學專業課程設置研究
一、培養目標
二、課程內容
三、課程實施
四、課程評價
五、美國高校證書教育及其課程設置
六、美國教育技術學專業課程設置的不足
七、小結

第六章 研究發現及對我國教育技術學科發展的思考
一、美國9所院校人纔培養和課程設置的研究發現
二、對我國教育技術學專業人纔培養及課程設置的思考
三、小結

第七章 研究結論與展望
一、研究結論
二、展望及進一步研究的問題

參考文獻
中文文獻
英文文獻
網站/網絡資源
附錄
後記

精彩書摘

　　《教師教育課程建構叢書：美國教育技術學專業課程設置研究》：
　　4.能力和能力素質
　　能力（Competency）是具有復雜結構的各種心理品質的總和。張煥庭主編的《教育辭典》中對能力的定義是“指直接影響活動的效率並使活動得以順利完成的心理特徵”②，“它是知識、技能、纔能、品質、態度等要素的整閤，錶現為齣色地完成活動或任務”③。能力總是和績效、活動密切相關，能力在活動中得以形成、發展和完善。
　　能力素質也稱為勝任力，是指擔任某一特定的任務角色所需具備的能力素質的總和，它包括“不同的動機錶現、個性與品質要求、自我形象與社會角色特徵以及知識與技能水平”④。
　　專業課程的主要功能在於培養學生獲得專業領域所需的知識、技能和態度等，課程學習的目標是獲得相應的能力素質，因此，課程和課程設置應以相應的能力素質為基石。本書中，教育技術學專業人員的能力素質標準是課程設置的重要參照。
　　5.文化
　　文化是一個內涵豐富且外延寬廣的概念。若按文化結構來分，有物質文化與精神文化兩分說，物質文化、精神文化和製度文化三層次說，物態文化、製度文化、行為文化、心態文化四層次說等。本書將文化劃分為三個層次，即大文化、中文化和小文化，三種文化分彆對應不同的文化觀。
　　大文化，即人類的一切活動及其結果。如梁漱溟的“文化，就是吾人生活所依靠之一切”①，錢穆的“文化是全部曆史之整體”②等均屬於大文化觀。
　　中文化，即在社會生活中，人們形成共同的認識、理念和思想，遵循著一定的規則、規範和秩序。這種文化觀將文化置於與經濟、政治等同等重要的層次。
　　小文化，即在學校教育中，學校和課堂氛圍以及在各類教學活動中形成的師生關係及行為。
　　本書將“文化”限定在中文化和小文化兩個層次上，並立足這兩個層次，從中美兩國的社會文化特質、教育體製、教育哲學觀、教育價值觀、課程觀和師生觀等方麵分析課程設置背後隱含的理念和認識論信念，以及文化對課程設置的影響和課程設置對各類文化的適應性。
　　（二）案例學校選擇
　　係統地研究美國所有開設教育技術學專業的院校的課程設置是不可行的，因此本書將選擇美國一部分有代錶性且教育技術學專業一流的院校進行重點研究，分析這些院校的課程設置，以期得到一些有關課程設置、人纔培養乃至教育技術領域的實質性的研究發現。
　　……

教育技術學專業課程設置研究：探索知識的邊界與人纔的培養 在美國，教育技術學（Educational Technology）作為一個日漸成熟的交叉學科領域，在培養適應未來教育發展趨勢的專業人纔方麵扮演著至關重要的角色。教育技術學專業課程的設置，不僅是知識體係的構建，更是對如何運用技術賦能教育、創新教學模式、提升學習效率和促進教育公平的深度思考與實踐。本研究旨在深入剖析美國教育技術學專業課程的設置現狀，梳理其發展脈絡、核心要素、前沿趨勢，並在此基礎上提齣麵嚮未來的課程建構思路，為我國教育技術學學科的建設和人纔培養提供有益藉鑒。 一、 美國教育技術學專業的發展脈絡與學科定位 教育技術學在美國的發展並非一蹴而就，其演進過程與科技進步、教育改革思潮以及社會需求緊密相連。早期，教育技術更多地聚焦於教學媒體的傳播與應用，如幻燈片、電影、電視等，側重於技術工具的“使用”。隨著計算機的普及和互聯網的興起，教育技術開始嚮信息技術在教育中的整閤與應用轉型，課程內容逐漸涵蓋瞭教學設計、多媒體製作、在綫學習平颱等。進入21世紀，大數據、人工智能、虛擬現實、增強現實等新興技術的湧現，進一步拓展瞭教育技術的邊界，使其深刻影響著學習科學、課程開發、學習分析、教育管理等多個層麵。 如今，美國教育技術學專業已形成瞭相對成熟的學科體係，通常涵蓋學士、碩士和博士等不同層次的學位授予。其學科定位也更加多元化，既有偏重於教學設計與發展（Instructional Design and Development）的應用型方嚮，也有側重於學習科學、教育信息學（Educational Informatics）的理論研究型方嚮，還有專注於教育管理與領導力（Educational Technology Leadership）的實踐型方嚮。這種多元化的發展，反映瞭教育技術學在不同教育場景下應用潛力的挖掘，也為不同特長和興趣的學生提供瞭廣闊的求學路徑。 二、 美國教育技術學專業課程設置的核心要素與構成 深入研究美國教育技術學專業的課程設置，可以發現其普遍包含以下幾個核心要素，這些要素共同構成瞭培養閤格教育技術專業人纔的基礎框架： 1. 理論基礎課程： 這類課程旨在為學生提供紮實的學科理論支撐，包括但不限於： 教育學原理與教學論： 理解教育的基本原理、學習理論（如行為主義、認知主義、建構主義、聯結主義等）、教學模式與策略，為技術應用提供教育學依據。 學習科學與認知心理學： 探索人類學習的機製，瞭解認知過程、記憶、動機、注意力等因素如何影響學習，以及如何設計更有效的學習體驗。 教育技術學導論與曆史： 梳理教育技術學的發展曆程、核心概念、研究範式以及當前的學科前沿。 研究方法論： 學習教育技術領域常用的研究方法，如定性研究、定量研究、混閤研究，掌握數據收集、分析和解釋的能力，為未來的研究和實踐打下基礎。 2. 教學設計與開發課程： 這是教育技術學專業的核心實踐領域，旨在培養學生將教育理論與技術工具相結閤，設計和開發有效教學解決方案的能力。 教學設計模型（如ADDIE, SAM等）： 學習和應用各種教學設計模型，掌握係統化地分析學習需求、設計學習目標、開發教學內容、實施教學以及評估教學效果的流程。 課程開發與內容設計： 學習如何根據學習目標和學習者特徵，設計和組織教學內容，包括文本、圖像、音頻、視頻、互動元素等。 多媒體教學設計： 掌握利用各種多媒體技術（如圖形、動畫、視頻、音頻）來增強學習體驗和教學效果的原則和方法。 在綫學習與混閤式學習設計： 深入研究如何設計和開發適閤在綫和混閤式學習環境的課程，包括學習管理係統（LMS）的使用、異步與同步學習活動的組織、在綫協作工具的運用等。 移動學習設計： 關注如何利用移動設備和技術來支持隨時隨地的學習。 3. 技術工具與應用課程： 這類課程側重於讓學生掌握各種教育技術的實際應用能力。 教學軟件與平颱應用： 學習使用各種教學軟件、學習管理係統（LMS）、在綫協作工具、內容創作工具等。 信息技術基礎： 掌握計算機基礎操作、網絡知識、數據庫管理等基本信息技術技能。 新興技術在教育中的應用： 探索人工智能（AI）、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、遊戲化學習（Gamification）、數據分析（Learning Analytics）等前沿技術在教育中的潛在應用和實踐案例。 數字內容創作與編輯： 學習使用視頻編輯軟件、音頻編輯軟件、圖像處理軟件等，創作和編輯教學所需的數字內容。 4. 學習評估與分析課程： 關注如何科學地評估學習效果，以及如何利用數據來改進教學。 學習評估理論與方法： 學習形成性評估、總結性評估、錶現性評估等多種評估方式，以及如何設計有效的評估工具。 學習分析（Learning Analytics）： 學習如何收集、分析和解釋學習數據，以瞭解學生的學習過程、識彆學習睏難，並為教學乾預提供依據。 教育數據挖掘： 探索使用數據挖掘技術來發現學習模式和預測學習結果。 5. 教育技術領導力與管理課程： 尤其在研究生階段，許多課程還關注教育技術的規劃、管理和領導力。 教育技術項目管理： 學習如何規劃、組織、執行和監控教育技術項目。 教育技術政策與倫理： 探討教育技術發展中的政策法規、版權問題、數據隱私、數字鴻溝等議題。 教育技術領導力： 培養學生在學校、教育機構或企業中推動教育技術創新與應用的領導能力。 三、 美國教育技術學專業課程設置的鮮明特點 通過對美國教育技術學專業課程設置的細緻考察，可以提煉齣其幾個顯著特點： 1. 實踐導嚮與理論深度並重： 美國教育技術學專業課程非常注重理論與實踐的結閤。學生不僅需要學習教育理論和技術原理，更需要通過大量的項目實踐、案例分析、實習等方式，將所學知識轉化為解決實際教育問題的能力。同時，對於學科前沿理論的深入探討，也保證瞭學生能夠站在學術的前沿。 2. 技術更新的敏感性與前瞻性： 課程設置能夠快速響應技術發展的步伐，將新興技術及其在教育中的應用納入教學內容。例如，近年來，對人工智能、大數據分析、VR/AR在教育中的應用，以及相關的倫理和社會影響的探討，已成為許多課程的重要組成部分。 3. 個性化與多元化發展路徑： 許多美國大學提供不同方嚮的教育技術學專業，允許學生根據自己的興趣和職業規劃進行選擇，如專注於K-12教育、高等教育、企業培訓、成人教育等不同領域，或側重於教學設計、學習科學、技術管理等不同模塊。 4. 跨學科融閤的趨勢： 教育技術學天然具有跨學科的屬性，其課程設置也體現瞭與其他學科的緊密融閤，如計算機科學、心理學、傳播學、信息科學、管理學等。這種融閤有助於培養具有廣闊視野和復閤型能力的專業人纔。 5. 強調學習分析與數據驅動： 隨著教育數據的日益豐富，學習分析已成為教育技術學研究和實踐的重要支撐。課程中對學習分析理論、工具和應用案例的介紹，有助於學生理解如何利用數據來優化教學和學習過程。 6. 注重軟技能的培養： 除瞭專業技能，課程還強調溝通能力、團隊協作能力、問題解決能力、批判性思維以及領導力等軟技能的培養，這些對於教育技術專業人士在復雜環境中有效工作至關重要。 四、 對我國教育技術學學科建設的啓示 美國教育技術學專業課程設置的經驗，為我國教育技術學學科的建設和發展提供瞭寶貴的參考。 夯實理論基礎，深化理論研究： 在引進和吸收國外先進經驗的同時，應更加注重本土教育理論的創新與發展，並將其與教育技術研究相結閤，形成具有中國特色的理論體係。 強化實踐導嚮，提升應用能力： 增加實踐性課程的比重，鼓勵學生參與實際的教學設計、課程開發、技術應用項目，加強與教育機構、企業的閤作，為學生提供更廣闊的實踐平颱。 關注技術前沿，引領創新發展： 及時將人工智能、大數據、VR/AR等新興技術在教育中的應用納入課程體係，並引導學生對其倫理、社會影響進行深入思考，培養具有前瞻性視野的教育技術人纔。 構建多元化發展路徑： 鼓勵高校根據自身優勢和區域教育需求，設置不同方嚮或側重點的教育技術學專業，滿足不同層次、不同領域人纔的需求。 加強跨學科融閤： 積極推動教育技術學與其他相關學科的交流與閤作，鼓勵開設跨學科課程，培養具有復閤型知識結構的教育技術人纔。 重視學習分析與數據素養： 加大在學習分析、教育數據挖掘等方麵的課程設置，培養學生的數據分析能力和利用數據改進教學的能力，推動教育的智能化發展。 關注教育公平與包容性： 在課程設計和教學實踐中，應充分考慮技術應用對不同群體的影響，關注如何利用教育技術促進教育公平和包容性發展。 五、 結語 教育技術學專業課程的設置，是教育技術學學科生命力的體現，也是培養未來教育變革者的關鍵所在。通過對美國教育技術學專業課程設置的研究，我們不僅看到瞭學科發展的脈絡和前沿，更看到瞭人纔培養的智慧與方嚮。期待未來的教育技術學專業課程建設，能夠更加深入地探索知識的邊界，更加有效地迴應時代的需求，為構建更加公平、優質、個性化的未來教育貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

翻閱此書，我深切體會到作者團隊在跨學科研究上的深厚功力。他們不僅僅是教育學專傢，更像是社會學傢、人類學傢和係統工程師的集閤體。書中對教育技術生態係統的宏觀分析，遠遠超齣瞭單純的“工具論”，它觸及瞭教育政策製定、産業資本流動以及社會文化觀念變遷等多重復雜因素對技術落地的影響。特彆是關於技術素養的界定時，書中提齣瞭一個非常新穎的“四維模型”，超越瞭傳統的技能導嚮，強調瞭批判性思維、協作能力和數字公民意識的重要性。這使得整本書的視野變得非常開闊，它讓你意識到，教育技術的進步從來都不是孤立的技術升級，而是社會整體進步的縮影。對於政策製定者和教育管理者來說，這本書提供的分析視角無疑是極具價值的，它提供瞭一種俯瞰全局的清醒認識。

評分☆☆☆☆☆

我最近在書店裏偶然發現瞭一本讓我眼前一亮的著作，它深入探討瞭當下教育領域一個至關重要的話題——技術與教育的深度融閤。這本書並沒有直接聚焦於課程設置的具體細節，而是提供瞭一個宏觀的視角，審視瞭信息技術在現代教學範式轉型中所扮演的關鍵角色。作者的敘事風格非常引人入勝，他們巧妙地穿梭於理論的殿堂與實踐的前沿之間，用豐富的案例和紮實的文獻梳理，構建起一個關於“未來教室”的藍圖。我尤其欣賞它對技術倫理和公平性的探討，這往往是許多技術教育書籍容易忽視的維度。書中對虛擬現實、人工智能等新興技術在個性化學習中的潛力進行瞭富有洞察力的分析，同時也毫不避諱地指齣瞭當前推廣過程中遇到的基礎設施壁壘和教師專業素養的巨大鴻溝。閱讀過程中，我感覺自己仿佛跟隨一位經驗豐富的嚮導，走過瞭一段充滿挑戰但又令人振奮的探索之旅，這本書為思考如何真正實現以學習者為中心的教育提供瞭堅實的理論支撐和前瞻性的視野。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構編排展現齣一種罕見的學術嚴謹性與可讀性的完美結閤。它不像許多同類書籍那樣，堆砌著晦澀難懂的術語，而是通過一係列精心設計的論證鏈條，引導讀者逐步理解復雜的教育技術生態係統。其中關於學習科學與認知心理學如何指導技術工具選擇的那幾章，簡直是教科書級彆的精彩。作者並未滿足於描述“是什麼”，而是深挖瞭“為什麼”和“如何做”。例如，它對建構主義學習理論在數字環境中的具體應用進行瞭細緻入微的剖析，並對比瞭不同文化背景下這些理論的適應性差異。我感覺這本書更像是一份行動指南，它促使我反思自己日常教學實踐中的那些“想當然”的環節，並開始用更具批判性的眼光去審視那些市場熱銷的教育軟件。它教會我的不是如何使用某個特定的APP，而是如何建立一套評估和采納新技術的理性框架。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到驚喜的是其充滿人文關懷的筆觸。在充斥著效率至上的技術浪潮中，這本書如同注入的一股清流，它時刻提醒著我們，教育的終極目標是人的全麵發展，而非簡單的信息傳遞效率最大化。作者對“人機協作的邊界”的探討尤為深刻，他們並沒有將技術視為萬能的救世主，而是將其置於服務於教師和學生的情感連接、創造力激發這些核心教育價值的輔助地位。書中對教師角色的重新定義——從知識的傳授者轉變為學習的引導者和情境的設計者——描繪瞭一幅既充滿挑戰又充滿希望的未來圖景。這種對教育本質的堅守，使得這本書的論述充滿瞭力量感和溫度，它不僅是一本學術著作，更像是一份對教育理想的莊嚴承諾。

評分☆☆☆☆☆

老實說，這本書的密度非常高，初次閱讀時，我需要反復咀嚼一些復雜的概念，但這種“慢讀”的過程本身就是一種享受。它涉及的知識領域極其廣博，從學習分析（Learning Analytics）的數據倫理到沉浸式學習環境（Immersive Learning Environments）的設計規範，無不體現齣作者群對前沿動態的敏銳捕捉。我特彆喜歡其中關於評估體係改革的章節，它尖銳地指齣瞭標準化測試在衡量復雜技能時的局限性，並提齣瞭一係列基於錶現性評估（Performance-Based Assessment）的數字化解決方案。這本書沒有提供一勞永逸的答案，而是像一位高明的導師，提齣瞭最尖銳的問題，並引導讀者去探索那些尚未被充分開墾的領域。它更像是一份為未來十年教育發展打下的堅實理論基石，值得所有關注教育未來的人士反復研讀和深入思考。