遠程學習中的教學交互原理與策略/中國遠程教育學者文庫 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳麗，王誌軍，[加拿大] 特裏·安德森 著

圖書標籤:

• 遠程教育
• 教學交互
• 教學策略
• 在綫學習
• 教育技術
• 混閤式學習
• 學習設計
• 遠程教學
• 教育研究
• 中國遠程教育

齣版社： 中央廣播電視大學齣版社

ISBN：9787304083540

版次：1

商品編碼：12189036

包裝：平裝

叢書名： 中國遠程教育學者文庫

開本：16開

齣版時間：2016-12-01

用紙：膠版紙

頁數：320

正文語種：中文

內容簡介

　　《遠程學習中的教學交互原理與策略/中國遠程教育學者文庫》以“遠程學習教學交互層次塔”為核心，係統闡述瞭遠程學習教學交互理論體係，從學習目標的適應性、常用媒體功能、三層交互的特點、學習評價方法等方麵揭示瞭行為—認知主義學習、社會—建構主義學習、聯通主義學習三類典型的遠程學習教學交互模式。

作者簡介

　　[加拿大]特裏·安德森（TerryAnderson），加拿大阿薩巴斯昔大學退休教授、博士生導師。加拿大遠程教育研究協會主席，2005—2014年擔任SSCI期刊InternationalReviewofResearchOnlineandDistanceLearning（IRRODL）主編。已齣版11本學術著作，並參與35本學術著作的寫作，發錶論文200餘篇。多篇論文和著作發錶後即被翻譯成中文。2009年獲在綫學習領域的榮譽——查爾斯·E.魏德曼奬。2010年獲得加拿大遠程教育與在綫學習領軍人物奬、加拿大人文社會科學標準研究奬。
　　
　　陳麗，北京師範大學副校長，博士生導師，教授。首都學習型社會研究院執行院長，中國教育技術協會高校遠程教育專業委員會理事，國際期刊International Journal for Educational Media and Technology（IJEMT）編委。主要研究方嚮包括現代遠程教育理論與實踐、終身教育理論與實踐。已齣版14本學術著作，在遠程教育領域SSCI和CSSCI期刊上發錶論文200餘篇，多篇論文被《新華文摘》、人大期刊資料復印轉載，承擔50多項國傢、省部級科研課題和企業委托課題。曾獲得亞洲開放大學協會第18屆年會論文銀奬、亞洲開放大學協會AAOU第21屆年會論文奬。
　　
　　王誌軍，江南大學教育信息化研究中心副教授，碩士生導師。研究方嚮為遠程教育理論與實踐，重點研究聯通主義學習中的教學交互。發錶論文30餘篇（SSCI論文2篇），多篇文章被《高等學校文科學術文摘》和人大期刊資料復印轉載。主持6項省部級和企業委托課題。擔任國際SSCI期刊International Review of Research Online and Distance Learning和國內期刊《開放教育研究》《現代遠程教育研究》等多本期刊的論文評審員。

目錄

1 教與學再度整閤中的教學交匠
1．1 遠程學習教學交互研究的重要性
1．2 教學交互理論研究的曆史脈絡
1．3 教學交互研究的兩個視角：技術視角和教學法視角
1．4 總結
本章參考文獻

2 教學交互的內涵與慨念體係
2．1 教學交互的內涵、本質及分類
2．2 教學交互與相關概念的關係
2．3 總結
本章參考文獻

3 教學交互模型與教學交互層次塔
3．1 學習過程的會話模型
3．2 學習過程的教學交互
3．3 遠程學習的教學交互模型
3．4 教學交互的特點分析
3．5 教學交互層次塔
3．6 理論模型對研究遠程學習和教學交互的意義
3．7 總結
本章參考文獻

4 教學交互的哲學基礎
4．1 交往行為理論的哲學思想
4．2 交往行為與遠程學習教學交互
4．3 交往行為理論與遠程學習教學交互層次塔
4．4 總結
本章參考文獻

5 三代遠程學習中的教學交互
5．1 三代遠程學習中教學交互規律的分析框架
5．2 行為一認知主義學習的教學交互
5．3 社會-建構主義學習的教學交互
5．4 聯通主義學習的教學交互
5．5 總結
本章參考文獻

6 操作交瓦與媒體的交互性
6．1 交互性的定義
6．2 學習環境的交互性
6．3 學習工具的交互性
6．4 學習資源的交互性
6．5 總結
本章參考文獻

7 信息交互與學習活動設計
7．1 三類信息交瓦的影響因素
7．2 學習活動的價值及定義
7．3 學習活動的分類與構成要素
7．4 學習活動設計的原則與策略
7．5 不同類型學習活動設計
7．6 學習活動設計案例
7．7 總結
本章參考文獻

8 概念交互與學習評價
8．1 行為-認知主義學習中的概念交互與學習評價
8．2 社會-建構主義學習中的概念交互與學習評價
8．3 聯通主義學習中的概念交互與學習評價
8．4 學習評價的綜閤性問題
8．5 教學交互水平的評價——基於量規的評價
8．6 總結
本章參考文獻

9 教學交互相關理論與模型述評
9．1 交互影響距離理論
9．2 等效交互原理
9．3 網絡學習和輔導的五階段模型
9．4 基於交互的在綫學習模型
9．5 在綫學習交可層級
9．6 聯通主義學習教學交互模型
9．7 其他相關模型
9．8 總結
本章參考文獻

10 教學交互的研究範式與方法
10．1 兩種研究範式
10．2 一種理論建構的思想：教學交互分層思想
10．3 教學交互水平分析法
10．4 其他常用的研究方法
10．5 評價教學交互研究的維度和關鍵問題
10．6 總結
本章參考文獻

11 教學交互研究的趨勢與問題
11．1 信啓、交互及支持技術的發展
11．2 教學交互研究中存在的問題
11．3 教學交互未來研究的重點和難點
11．4 總結
本章參考文獻

《教育學的現代視角》 核心觀點： 本書旨在為讀者提供一個全麵而深入的教育學視角，探討教育的本質、發展趨勢以及在當代社會中的多重角色。我們摒棄瞭傳統教育學的陳舊框架，轉而擁抱更加多元、動態和以人為本的教育理念。全書圍繞“理解教育、革新教育、賦能教育”三個核心維度展開，旨在幫助教育工作者、政策製定者以及所有關心教育的人們，能夠以更廣闊的視野、更深刻的洞察和更創新的思維來審視和實踐教育。 第一部分：教育的本質與現代圖景 教育的本質是什麼？這是一個永恒的哲學命題，但隨著時代的變遷，其內涵也在不斷被重新定義。本書認為，教育不再僅僅是知識的傳授和技能的訓練，而是一個復雜而動態的生態係統，其核心在於人的全麵發展和潛能的激發。 個體發展的新維度： 我們將教育的重點從“學什麼”轉嚮“怎麼學”和“為什麼學”，強調學習的自主性、能動性和終身性。這意味著教育需要關注學習者的內在動機、好奇心和批判性思維的培養，使學習成為一種內在驅動的、持續終生的過程。我們探討瞭認知心理學、發展心理學在理解個體學習過程中的關鍵作用，以及如何通過科學的教學設計來促進個體認知能力的提升，包括信息處理、問題解決、創造性思維等。 社會建構的理解： 教育並非孤立的存在，而是與社會文化、曆史背景、經濟發展和政治環境緊密相連。本書強調教育的社會性，即教育在塑造個體、傳承文化、促進社會公平、推動社會進步中的不可替代的作用。我們將深入分析社會變遷對教育提齣的挑戰與機遇，例如全球化背景下的跨文化教育、技術發展對教育模式的顛覆、以及社會結構性不平等如何體現在教育機會和結果的差異上。我們主張教育應該成為社會變革的積極推動者，而非被動的接受者。 技術的雙刃劍： 在數字化浪潮席捲的今天，技術對教育的影響是深遠而復雜的。本書不迴避技術帶來的挑戰，例如信息爆炸帶來的篩選與辨彆能力缺失、技術鴻溝加劇教育不公、以及過度依賴技術可能帶來的情感疏離等。但更重要的是，我們深入探討瞭技術如何賦能教育，如何成為促進個性化學習、拓展學習資源、打破時空限製、提升教學效率的強大工具。我們將審視人工智能、大數據、虛擬現實等前沿技術在教育領域的應用潛力，並強調技術應用的倫理考量與人文關懷。 教育的普適性與特殊性： 盡管教育具有普適性的原則和目標，但不同文化、不同地域、不同發展階段的社會，其教育實踐必然呈現齣其獨特性。本書鼓勵讀者在理解教育的共性基礎上，深入挖掘教育的特殊性，尊重和藉鑒不同文明的教育智慧，形成具有本土特色的教育理念與實踐。我們將通過案例分析，展現不同國傢和地區在教育改革中的探索與經驗，為讀者提供多元化的視角。 第二部分：教育革新的核心要素 理解瞭教育的本質，我們便進入瞭革新的階段。教育革新並非簡單的模式復製，而是需要觸及教育的深層結構和核心要素。 課程的重塑： 傳統的課程體係往往側重於知識的綫性結構，而忽略瞭學科間的交叉融閤以及與現實世界的聯係。本書提齣，未來的課程應更加注重核心素養的培養，強調跨學科整閤、項目式學習、探究式學習等教學模式。我們將探討如何設計具有挑戰性、啓發性和實踐性的課程內容，使其能夠引導學生主動探索、解決復雜問題，並具備應對未來不確定性的能力。課程改革需要從“知識中心”轉嚮“能力中心”和“素養中心”。 教學的變革： 教學是教育的核心環節，其革新直接關係到學習效果。本書倡導以學習者為中心的教學理念，將教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者、促進者和陪伴者。我們將詳細闡述如何通過有效的提問、引導、反饋和評價，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和閤作精神。同時，我們也關注到教師專業發展的重要性，探討如何通過持續的培訓、研究和反思，提升教師的教學智慧和創新能力。 評價的重構： 傳統的評價方式往往側重於知識的記憶和再現，難以全麵反映學生的真實能力和發展潛力。本書提齣，評價應更加注重過程性、形成性和多元性，將評價視為促進學習和發展的工具，而非簡單的甄彆手段。我們將探討如何運用形成性評價、錶現性評價、組閤性評價等多種方式，全麵瞭解學生的知識掌握、能力發展、情感態度等多個維度，並為學生的個性化發展提供針對性的指導。 學習環境的優化： 學習環境不僅包括物理空間，更涵蓋瞭學習的氛圍、文化和支持係統。本書強調構建一個安全、包容、激發好奇心和鼓勵閤作的學習社區。我們將探討如何設計富有啓發性的學習空間，如何營造積極的學習氛圍，如何利用技術手段打破傳統課堂的限製，創造更加靈活和個性化的學習體驗。學習環境的優化需要關注學習者在生理、心理、社交等各個層麵的需求。 第三部分：教育賦能的未來路徑 教育的最終目標是賦能個體，使其能夠積極參與社會、貢獻社會、並實現自我價值。 終身學習的時代： 知識更新的速度不斷加快，學曆不再是終點，而是新的起點。本書強調終身學習的重要性，探討如何培養學習者主動學習、持續學習的意識和能力，使其能夠適應社會發展和個人成長的需要。我們將分析不同階段的學習需求，以及如何利用各種資源和平颱，構建個性化的終身學習體係。 教育公平的實現： 教育公平是社會公平的重要基石。本書深入探討瞭教育不公平的根源，並提齣瞭一係列促進教育公平的策略，包括縮小數字鴻溝、完善教育資源配置、關注弱勢群體、以及通過教育改變代際貧睏等。我們主張教育應該成為機會均等的放大器，而非不平等的復製器。 教育與社會創新的聯動： 教育不僅是知識的傳遞，更是創新思維和創新能力的孵化器。本書探討瞭教育如何與社會創新需求相結閤，如何通過課程設計、教學實踐和校企閤作，培養具有創新精神和實踐能力的人纔，為社會發展注入新的活力。我們將審視教育在推動科技創新、文化創新、製度創新等方麵的潛在作用。 麵嚮未來的教育者： 麵對快速變化的教育環境，教育者需要不斷學習、反思和創新。本書探討瞭未來教育者應具備的核心素養，包括全球視野、跨文化溝通能力、技術應用能力、以及人文關懷精神。我們呼籲建立更加完善的教師培養與發展體係，支持教育者成為變革的引領者和學習的典範。 結語： 《教育學的現代視角》是一次關於教育的深度對話，我們希望通過本書，能夠激發讀者對教育的深刻思考，並為教育的未來發展提供一些有益的啓示。教育是一項充滿希望和挑戰的事業，唯有不斷地探索、革新與賦能，纔能更好地迴應時代的呼喚，為人類的美好未來奠定堅實的基礎。本書並非給齣最終的答案，而是邀請每一位讀者加入這場關於教育的探索之旅，共同描繪教育更加美好的明天。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我剛拿到這本書的時候，還擔心它會是一本枯燥的學術專著，充斥著晦澀難懂的術語。但齣乎意料的是，作者的文筆極其流暢且富有感染力，將復雜的理論闡述得既嚴謹又不失溫度。最讓我印象深刻的是，它沒有將“策略”停留在紙麵上，而是通過大量的案例研究，展示瞭這些策略在真實學習場景中的落地效果。特彆是關於如何設計有效的“同伴互評”機製，書中提齣的“多維反饋矩陣”模型，簡直是教科書級彆的指導。我過去總覺得同伴互評很容易流於形式，但這本書揭示瞭其中關鍵的“錨定點”和“激勵循環”。它不僅告訴你“應該做什麼”，更重要的是解釋瞭“為什麼這樣做有效”，這種深入的邏輯推導，極大地增強瞭說服力。此外，書中對“跨文化”遠程學習環境中的交互挑戰也進行瞭細緻的討論，這對於日益全球化的教育趨勢來說，具有非常現實的指導意義。閱讀過程中，我感覺自己不是在讀一本教育學著作，而是在跟一位經驗豐富的資深導師進行深入的一對一交流，收獲的不僅是知識，更是解決實際問題的信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書絕對是教育領域的一股清流，讀完之後簡直讓人茅塞頓開，尤其是在當前這個數字化浪潮席捲一切的時代背景下。作者對教學互動的深度剖析，絕非那種空泛的理論堆砌，而是充滿瞭實實在在的操作性和前瞻性。我特彆欣賞它對“交互”這個核心概念的重新界定，不再局限於傳統的師生麵對麵，而是將技術、環境、內容乃至學習者自身的心態都納入瞭考量範圍。記得書中有一章詳細探討瞭異步交流的效能最大化，那部分內容簡直是為我這種經常需要平衡工作與學習的人量身定做。它沒有簡單地推薦使用某種工具，而是深入挖掘瞭背後的認知心理學原理，解釋瞭為什麼特定的反饋機製在遠程環境中更具激勵性。讀到關於“情境化學習設計”的部分時，我甚至停下來反思瞭自己過去幾年參與的一些在綫課程，明白瞭為什麼有些課程讓人感覺像在“完成任務”，而有些則能真正激發學習的內驅力。這本書的價值，在於它提供瞭一套係統性的思維框架，幫助一綫教育者和課程設計師跳齣工具的錶象，直達教學互動的本質。對於任何希望在“遠程”這個大背景下提升教學質量的人來說，這都是一本案頭必備的工具書，它讓復雜的教育工程變得清晰可循。

評分☆☆☆☆☆

與其他側重於技術工具介紹的讀物截然不同，這本書的核心魅力在於其對“策略”的深度挖掘和係統梳理。它將教學交互分拆成瞭若乾個可操作的模塊，並為每一個模塊提供瞭從低技術到高技術背景下均可適用的優化路徑。我注意到，作者對“沉默”在遠程交互中的意義給予瞭高度關注，這是一個常被忽視的細節。在實體課堂中，我們可以觀察到學生的眼神和微錶情來判斷理解程度，但在遠程環境中，沉默往往被誤解為不參與或網絡問題。這本書提供瞭一係列間接觀測和主動引導策略，用以“解碼”這些遠程的沉默，將它們轉化為有價值的反饋信息。這種對微妙之處的捕捉和精細化處理，使得整本書的指導性極強，真正做到瞭知微見著。特彆是對於那些需要麵對大量自學者或者混閤式學習環境的機構管理者而言，這本書無疑是一份極具前瞻性的戰略藍圖，它教我們如何設計齣更具人情味、更少隔閡的學習體驗，即使屏幕隔著韆山萬水。

評分☆☆☆☆☆

這本書的格局非常宏大，它顯然不是僅僅針對K-12或者高等教育的某個單一領域，而是以一個非常開闊的視角，審視瞭整個“遠程學習生態係統”中交互作用的方方麵麵。我特彆欣賞作者在其中穿插的哲學思辨，比如對“臨場感”的探討，在沒有物理空間約束的虛擬世界裏，如何通過精妙的交互設計來重塑學習者的“在場”體驗，這已經觸及到教育本質的層麵瞭。它提供瞭一種全新的視角來看待“距離”——距離不再是障礙，而是一種可以被精心塑造和利用的設計變量。例如，書中對比瞭同步語音會議與延時視頻日誌在構建社群感上的不同側重，並提齣瞭針對性的時間管理和內容組織建議。這種細緻入微的分析，體現瞭作者深厚的實踐積纍和對技術潛能的深刻洞察。對於那些正在摸索如何將傳統教學法“數字化遷移”的教育工作者來說，這本書提供瞭必要的橋梁和指南，避免瞭盲目追逐新技術而忽略瞭教學核心價值的陷阱。讀完後，我對未來教育的可能性充滿瞭樂觀和清晰的方嚮感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極為專業，同時又保持著一種引人入勝的敘事節奏，使得即便是涉及到復雜模型構建的部分，閱讀起來也毫不費力。它沒有采取說教的口吻，而是以一種探索者的姿態，引導讀者共同解構遠程教育中的復雜交互場域。最令我摺服的是其對“反饋循環的閉閤”所做的詳盡論述，這不僅僅是關於“及時性”，更是關於“意義構建”。作者強調，有效的遠程交互，最終目的是幫助學習者將外部信息內化為自我提升的動力。書中詳盡闡述瞭如何通過結構化的提問和引導性的任務設計，促使學習者從被動接收信息轉嚮主動構建知識體係。我發現，書中對“技術中介下的情感連接”這一前沿議題的討論尤其深刻，它平衡瞭對效率的追求與對學習者情感需求的關懷，避免瞭將教育過程完全“去人化”的風險。總而言之，這本書為我們提供瞭一套既注重實效又兼具人文關懷的遠程教學交互藍圖，是當前教育研究領域不可多得的寶貴財富。