万千教育：幼儿活动档案记录与解读（第二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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马燕，马希武 译

图书标签:

• 幼儿教育
• 活动记录
• 档案管理
• 教研
• 案例分析
• 实践指导
• 学前教育
• 课程开发
• 观察记录
• 第二版

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787518412624

版次：2

商品编码：12229874

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-08-01

用纸：胶版纸

编辑推荐

没有对幼儿的恰当观察和正确解读，教育就是无源之水、无本之木。来自瑞吉欧教学模式的档案记录，不仅可以让教师了解幼儿各个方面的发展，还可以提高幼儿教师对幼儿观察与解读的准确程度，帮助他们反思自己的教学实践，实现有效的家园合作。

内容简介

● 如何观察和记录幼儿的活动？
● 幼儿的活动过程和作品能告诉我们什么？
● 解读了幼儿的行为后，如何找到应对的策略？
● 如何把记录的内容展示给家长和同行看？
……
阅读本书，教师不仅能了解对幼儿的活动进行档案记录的一系列手段，如叙事故事、幼儿档案袋、幼儿作品等，还能知道如何通过一个个幼儿的活动故事来准确把握幼儿的身心发展状况，使幼儿更有机会受到适宜的教育，同时展现自身的教学特色与教学能力，实现自身的成长。

目录

译者序
前言
绪论

第一部分　了解档案记录
第1章　对儿童的学习进行档案记录的价值
第2章　展示儿童学习的三个窗口：制定决策的框架
第3章　档案网络图：档案记录的路线图
第4章　叙事：讲述故事
第5章　观察儿童的进步与成长表现
第6章　个人档案袋：捕捉儿童的能力
第7章　个人作品和集体作品：眼见为实
第8章　儿童的自我反思：对思维的思考

第二部分　教学中的档案记录
第9章　透视教学现场——电影院项目
第10章　促进教师成长的档案记录
第11章　作为评估的档案记录：建立可信度

第三部分　如何进行档案记录
第12章　档案的组织和展示
第13章　教师进行档案记录时常用的材料

精彩书摘

展示儿童发展的窗口
通过展示一名儿童的档案，教师可以为该儿童的父母、教育界同行提供一个窗口，与他们分享该儿童成长和发展方面的信息。教师可以通过定期地、系统地核查某个儿童的档案来提高对该儿童观察的准确程度。针对这一窗口所建立的档案通常聚焦于儿童个体创作的作品或者儿童参与集体活动的佐证。可以放入档案的儿童的个人作品包括那些通常可以被放入儿童个人档案袋中的物品，比如儿童的绘画作品、书写作品、建构作品及演唱的歌曲等。“你了解的情况越多，越能做出准确的决策。”（L. G. Katz，个人通讯，1995年8月16日）
请看幼儿教师露丝·哈尔凯玛对于一个名叫霍普的儿童所做的记录：
霍普在态度和能力上均有明显的改善。这是她在项目初期所画的蛇（见图2.1a）。当问她想了解蛇的什么时，她的回应十分明确：“不要打开笼子！”但到了项目结束时，我们看到她面带微笑，急切地伸手去触摸蛇。这幅图（见图2.1b）是她在项目结束时画的。请留意这幅图所展示的蛇身上的鳞片与蛇的不规则的形状。
霍普得到了全面的发展，这得益于她一直坚持参加这个项目的所有活动，比如在学校和动物园开展的绘画活动、调研与报告活动、触摸和感受蛇、用木条和橡皮泥制作蛇的模型，等等。她不再害怕蛇，而是很喜欢触摸它们。项目结束时，她在日记中写道：“我们去了动物园。”她的朋友麦迪逊过来问我：“老师，‘蛇’字怎么写？”在我帮麦迪逊根据字音拼出单词时，霍普从我手中拿走了马克笔，说：“我也来写。”她用线条拼写出了单词，并试着根据发音继续拼写她关于蛇的故事。尽管她写在纸上的字母有时顺序不对，而且她也不会写字母“g”，但是这个20个月前刚从中国被收养、还不会讲英语的小女孩，毕竟开始用新的语言书写了（见图2.2）。霍普的求知欲、毅力以及她想学习和完成其他同学所做事情的愿望——通过参加项目活动而培养的这些倾向，将为她的成长和发展打下
基础。
通过以上两段文字和作品，哈尔凯玛老师使我们对于霍普的知识与技能掌握情况有了深刻的了解。重要的是，我们也同时了解了她的倾向和她与别人交往的方式。我们还可以看到，她的这些倾向和对项目的参与大大促进了她学习第二语言。
另一类为我们提供了有关儿童发展情况的档案材料是儿童的自我反思。教师可以用录音或录像形式采集，也可以用轶事记录的形式。此外，能反映儿童自我反思的材料还包括儿童自己所绘的网络图或清单，或者集体完成的网络图或清单中儿童自己所贡献的那部分。下面这个有关儿童的个人反思的例子来自朱迪·卡格尔老师的3—4岁的幼儿班，它反映了儿童的倾向和
情感：
泰勒是用黏土和小片的聚酯薄膜建造小型建筑的几名儿童之一。泰勒话很多，语言表达能力很强，但明显缺乏运用美工材料的兴趣。然而，《反射》项目真正引发了泰勒的兴趣，他用黏土建造了一座精致的教堂。这座教堂有多个入口和窗户。他将教堂涂成橙色，并把用聚酯薄膜做成的窗户粘贴到教堂上。泰勒花了几天的时间建造这座教堂。完成建造时，泰勒对我说：“老师，这是我这辈子做出的最棒的东西！”考虑到以前泰勒缺乏运用美工材料的兴趣，他这么说的意义格外重大。

当天，卡格尔老师在日志中记述了泰勒的自我评价以及他对于发现自己具有艺术才能的满足感。卡格尔老师在一旁做了笔记，提示自己应通过为泰勒提供其他用于建造的美工材料，来加强泰勒对于用三维模型表现建筑物的兴趣。该周晚些时候，卡格尔老师将上面这个例子作为轶事记录放入泰勒的档案袋，并在发展量表中记录了他的自我评价（Dichtelmiller，Jablon， Dorfman，Marsden，& Meisels，2001）。由于泰勒的自我评价具有里程碑意义，所以卡格尔老师将泰勒建造的教堂的照片放在大厅中展出。
卡格尔老师想让泰勒的父母看一看泰勒在艺术区建造的作品，并且让他们认识到泰勒的话表明他对自己的艺术才能有了新的积极评价。卡格尔老师是根据作品取样系统艺术部分的VI A-1条——“运用一系列美工材料进行触觉体验与探索”，来对泰勒的表现进行档案记录的。
如上例所示，在项目进程中对儿童的发展情况进行观察，既可以采取发展量表上的数据点的形式，也可以采取轶事记录的形式。纳入儿童作品档案袋的物品包括照片、录像资料或作品样品等。
就像在泰勒的例子中，教师所选的那些放入档案中的物品表现了儿童具有重要意义的成长或发展；同时教师所展示的物品既揭示了儿童的成长，又讲述了有关项目活动的故事。假设卡格尔老师试图展示班上所有选用黏土进行建造的儿童的感想，那么她会由于耗费过多的时间和占用过多的展示空间而降低自己的效率。此外，假设她千篇一律地展示所有儿童的感想，那么泰勒感想的重要性就可能被参观的人忽视。为进行有效的档案记录，教师要搜集和展示每个儿童成长和发展的证明材料。有时教师可以专门为某个以特别方式参与项目的儿童举办一个小型展览。之后，这种小型展览可以被纳入展示项目进程的大展览中。
当然，更为常见的做法是利用班上多个儿童的作品来公开展示项目。通过这种方式，每个儿童的作品都能得以展示，但并非所有作品都同时被展出。比如，有关《兔子》项目教学的部分展览可以包括一名儿童的书写作品、一名儿童的绘画作品和一名儿童演唱与兔子有关的歌曲的录音。每件作品的选择都应考虑到它能揭示该儿童的发展情况；同时当这些作品聚集到一起时，它们又可以共同讲述项目教学活动的来龙去脉。

前言/序言

自本书第一版发行后，作者赫尔姆（Helm）、贝内克（Beneke）和施泰因海默（Steinheimer）三人继续进行研究，对于如何记录儿童的学习与发展经历并建立档案这一主题有了更为宽广的视野和深入的认识。
本版进一步探讨了了解儿童学习与发展经历的三个重要视角，并且每一章都有丰富、清晰且颇具说服力的实例，用于说明各个视角如何在幼儿教育事业中发挥着作用。这些翔实的案例遍及全书，印证了良好的档案记录对于幼儿教育的各个方面均有巨大的促进作用，包括促进家长理解并参与到儿童的学习经历中，以及促进教师的专业发展。* 项目教学（Project Approach），国内也有译者译作“方案教学”。——译者注
新增的“绪论”一章清晰地阐释了为儿童的活动建立档案的目的。该章以当代发展与学习理论为基础，解释了本书作者是如何依据这些理论来研究幼儿教育和实施各种各样的建档过程的。本书所倡导的理念和操作方式均配以丰富的教学实例进行了说明，而且每个例子都得到了详细的阐述，目的是使那些初次认识档案记录在优质教育中的价值的读者能够很容易地运用本书所推荐的策略和技巧。第13章包括各种项目规划表和发展量表，以便读者更便捷地使用本书。此外，对于在将项目教学*融入课程以及在对儿童的活动进行详细、全面档案记录的同时，如何兼顾州教育部门的教育标准，作者也提供了深刻的见解和实用的建议。
关于档案记录对于幼儿教育中涉及的儿童、家长、教师以及为幼儿教育提供各类资源的人员有什么价值，如果你尚存疑惑，可直接阅读本书第9章的内容。本章详细记述了施泰因海默针对3—4岁儿童实施的电影院项目，这些儿童来自美国伊利诺伊州皮奥里亚市的瓦莱斯加辛顿早期教育中心。尽管我之前对于电影院项目已有所耳闻，但是当看到第9章中关于这一项目发展的档案报告时，我依然感到惊讶并深受鼓舞。虽然这个项目中的儿童被认为“处于风险当中”（主要是因为他们来自低收入家庭），但是施泰因海默所提供的档案记录清楚地表明，她对儿童的信心不仅得到了印证，而且被这些儿童明显地感受到了，进而鼓舞了他们。
就像本书中描述的诸多项目一样，各类实例印证的要点之一就是，为儿童的活动建立档案可以提升教育的质量，促使我们关爱儿童。当然，前提是必须要有东西记录才行。本书作者简要介绍了项目教学在课程中的运用，并展示了如何运用多种记录方法来捕捉儿童的多种经历和学习过程。
读者不妨现在就尝试运用本书所阐述的方法来观察儿童的学习与发展，并利用这些观察结果进一步为儿童提供能让他们全身心投入的活动。

探秘成长足迹：幼儿活动档案的智慧之眼 这是一本关于观察、记录与理解孩子成长的书。 它并非一本简单的工具书，而是一位耐心且富于洞察力的引路人，带领我们深入孩子们的日常世界，去发现那些细微却意义非凡的成长信号。在万千教育的视角下，幼儿活动的档案不再是冰冷的数据堆砌，而是连接我们与孩子心灵的桥梁，是解读他们独特发展轨迹的钥匙，更是优化教育策略的智慧之源。 我们相信，每个孩子都是一本独一无二的书，他们的成长过程充满了惊喜与潜力。 然而，在快节奏的现代生活中，成年人往往容易被表面的行为所迷惑，忽略了孩子内心深处的真实想法和发展需求。本书的诞生，正是源于一种强烈的愿望：帮助教育者、家长以及所有关心孩子成长的人们，建立一种更深刻、更系统的理解方式。我们希望通过科学的方法和富有情感的解读，让孩子们的心灵之窗更加透明，他们的成长之路更加清晰可见。 本书的核心在于“活动档案”这一概念的升华。 我们将活动档案的记录，从简单的事件罗列，提升到一种有目的、有体系的观察与分析过程。它不仅仅是记录孩子“做了什么”，更是深入探究孩子“为什么这么做”，以及“这样做对他们意味着什么”。这其中包含了孩子在游戏中的探索，在社交中的互动，在独立思考中的闪光，以及在情感表达中的起伏。每一个看似平常的活动，都可能蕴藏着孩子认知、情感、社交、语言、身体等多元智能发展的宝贵信息。 本书将带领读者构建一套完整的活动档案记录与解读体系。 第一部分：理论基石——为何要记录，如何科学记录？ 观察的艺术： 我们将从基础出发，深入剖析“有效观察”的核心要素。这不仅仅是“看”，更是“用心去听、去感受、去捕捉”。我们将探讨不同类型的观察方法，如参与式观察、非参与式观察、焦点观察等，并指导读者如何根据不同的情境和目的，选择最合适的观察角度和方式。例如，在集体游戏中，我们如何捕捉孩子在合作与竞争中的表现；在个体探索时，我们又如何发现他们解决问题的独特策略。 记录的科学： 记录是观察的延伸，也是解读的基础。本书将提供详实、可操作的记录方法。从简洁的事件记录，到富有深度的行为描述，再到包含情感解读和环境因素的综合记录，我们将循序渐进地引导读者掌握。我们将强调记录的客观性、具体性、时效性和全面性，避免主观臆断和泛泛而谈。例如，与其写“孩子很开心”，不如详细描述“孩子在搭建积木时，脸上洋溢着笑容，时不时发出咯咯的笑声，并主动邀请其他小朋友加入”。 档案的意义： 我们将阐释活动档案的多元价值。它不仅是评估孩子发展状况的有力工具，更是制定个性化教育计划的依据，是家园沟通的有效媒介，也是研究幼儿发展规律的宝贵素材。它让我们能够看到孩子成长的连续性，发现他们的进步与挑战，从而提供更具针对性的支持。 第二部分：实践指南——从记录到洞察的转化 多元智能的视角： 我们将引入多元智能理论，指导读者如何从认知、语言、逻辑数学、空间、身体动觉、音乐、人际交往、内省和自然观察等多个维度，去解读孩子在活动中的表现。例如，一个孩子在玩沙时，可能在发展其空间感知能力、精细动作能力，甚至是在进行初步的科学实验；另一个孩子在讲故事时，不仅展现了语言表达能力，也可能在发展其想象力和逻辑思维。 情感世界的探索： 孩子的情感是他们内心世界的晴雨表。本书将指导读者如何捕捉和解读孩子在活动中的各种情感信号，如喜悦、沮丧、愤怒、恐惧、好奇、满足等。我们将探讨如何理解这些情感背后的原因，以及如何引导孩子健康地表达和管理自己的情绪。这对于建立孩子积极的自我认知和健全的人格至关重要。 社交技能的观察： 幼儿期的社交是孩子们学习如何与他人相处的重要阶段。本书将指导读者观察孩子在交往中的模式，如合作、分享、协商、冲突解决、同情心等。我们将探讨如何理解孩子在群体中的角色定位，以及如何引导他们发展更健康的社交关系。 问题解决与创造力的显现： 孩子在活动中会遇到各种挑战，他们如何思考、如何尝试、如何克服困难，都反映了他们的解决问题的能力和创造力。本书将指导读者关注孩子在面对问题时的思路、策略以及他们的创新性尝试。例如，一个孩子在拼图遇到困难时，可能会尝试不同的摆放方式，或者寻求他人的帮助，这些都是宝贵的学习过程。 语言发展的痕迹： 孩子的每一次交流，每一次表达，都伴随着语言的发展。本书将指导读者如何捕捉孩子在活动中使用的词汇、句式、叙事能力，以及他们理解和运用语言的规律。我们将关注孩子在听、说、读、写（早期）等方面的每一个微小进步。 身体动作的韵律： 孩子们的身体是他们探索世界的重要工具。本书将指导读者观察孩子在活动中的大肌肉和小肌肉发展，如跑、跳、攀爬、投掷，以及精细动作如抓握、操作、书写等。我们将关注孩子们动作的协调性、灵活性和创造性。 第三部分：档案的应用——连接观察与教育行动 个性化教育计划的制定： 这是活动档案最核心的应用价值之一。通过对档案的系统分析，我们可以更清晰地了解每个孩子的优势、兴趣、发展需求和潜在挑战。本书将指导读者如何基于档案信息，为孩子量身定制个性化的教育目标和活动方案，从而实现更有效的教学。 家园共育的桥梁： 孩子在家庭和幼儿园接受教育，家园之间的有效沟通至关重要。本书将指导读者如何利用活动档案，清晰、客观地向家长展示孩子的成长亮点和发展情况，促进家园之间的理解与合作，形成教育合力。 反思与成长的助推器： 对于教育者而言，活动档案不仅仅是记录孩子，更是教育者自身专业成长的催化剂。通过定期回顾和解读档案，教育者可以反思自己的教学策略是否得当，是否能够有效支持孩子的成长，从而不断优化教育实践。 预测与干预的智慧： 早期识别孩子在发展过程中可能出现的潜在风险或滞后，并及时进行干预，对孩子的长远发展有着至关重要的意义。本书将指导读者如何通过细致的活动档案分析，捕捉这些早期信号，并提供相应的支持和建议。 本书不仅仅是一本关于“如何做”的书，更是一本关于“为何如此”的思考。 我们鼓励读者将活动档案视为一种教育哲学，一种与孩子建立深度连接的方式。我们所追求的，是培养一批真正懂得孩子、尊重孩子、并能有效地支持孩子成长的教育者和家长。 在这里，每一份记录都闪耀着孩子成长的光辉；每一次解读都蕴藏着教育者的智慧与关爱。 希望本书能成为您在幼儿教育道路上，最可靠的伙伴，一同探寻那充满无限可能的成长足迹。

评分☆☆☆☆☆

我花了不少时间去寻找书中关于“档案解读”部分的具体指导，结果发现这部分内容极其薄弱。大部分篇幅都在描述如何“记录”和“收集”数据，但对于如何对这些看似庞杂的记录进行系统性的分析、提炼出幼儿的发展规律，以及如何将解读结果有效地反馈给教学计划，几乎没有提供任何实用的工具或案例。这就像是提供了一个精美的工具箱，却忘记了说明如何使用里面的工具去完成核心任务。对我而言，档案的价值最终体现在“解读”和“应用”上，而这本书恰恰在这最关键的一环上戛然而止，留下了巨大的空白，让人感到非常遗憾和无助。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常生硬和学术化，读起来一点都不亲切。很多句子结构复杂，充满了晦涩难懂的术语，让人感觉像是在啃一本厚厚的教科书，而不是一本旨在启发实践的指导用书。即便是对于受过高等教育的专业人士来说，阅读体验也并不愉快。如果作者的目标读者是那些需要快速掌握核心技能的一线教师，那么这种写作方式无疑是一个巨大的障碍。我希望看到的是更加流畅、更贴近日常工作场景的语言，能够用简单明了的方式阐述复杂的概念，而不是堆砌辞藻，故作高深。这种刻意的“学术腔”反而削弱了内容的实际价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论框架和实践指导之间存在着明显的脱节。作者似乎沉迷于一些宏大的教育哲学，但当我们试图将其应用到实际的幼儿活动中时，却发现这些理论往往过于抽象和理想化，与现实幼儿园的环境格格不入。例如，书中反复强调的某种“深度互动”模式，在实际操作中根本无法有效地落地，更不用说评估效果了。我尝试按照书中的步骤进行尝试，结果发现效果甚微，反而浪费了宝贵的时间和精力。这本书更像是一本学术论文的合集，而不是一本可以指导一线教师的实用手册。它提供了一些高屋建瓴的观点，但缺乏具体、可操作的“脚手架”，对于急需解决方案的从业者来说，帮助实在有限。

评分☆☆☆☆☆

从内容深度来看，这本书远没有达到我预期的“第二版”应有的水平。很多概念的阐述都停留在表层，缺乏深入的挖掘和批判性的探讨。比如在描述某个经典教学法时，它只是简单地罗列了其优点，却回避了这种方法在当前教育背景下面临的挑战和争议。我更希望看到作者能够提出一些前瞻性的思考，比如如何将新技术融入档案记录，或者如何应对日益复杂的家庭教育环境。这本书读起来感觉像是十年前的旧瓶装新酒，内容更新缓慢，缺乏对当下教育热点和难点的积极回应。作为一本持续更新的教育资源，这种保守和浅尝辄止的态度是不可取的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版简直是灾难，光是看着目录就已经让人头大了。字体大小不一，行距忽宽忽窄，感觉就像是拼凑起来的。更别提那些图片了，清晰度堪忧，很多细节根本看不清楚，作为一本面向专业人士的工具书，这样的质量实在让人难以接受。我原本期待能从中找到一些创新和实用的方法论，结果打开一看，内容组织混乱，章节之间的逻辑跳跃性很大，读起来非常费劲，需要反复回溯才能勉强跟上作者的思路。我甚至怀疑，这书的编辑是不是完全没有经过专业的校对和设计流程。如果不是因为工作需要，我真想直接把它扔掉。我对这种敷衍了事的出版质量感到非常失望，希望未来能看到更加用心制作的版本。