萬韆教育：幼兒活動檔案記錄與解讀（第二版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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馬燕，馬希武 譯

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 活動記錄
• 檔案管理
• 教研
• 案例分析
• 實踐指導
• 學前教育
• 課程開發
• 觀察記錄
• 第二版

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787518412624

版次：2

商品編碼：12229874

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-08-01

用紙：膠版紙

編輯推薦

沒有對幼兒的恰當觀察和正確解讀，教育就是無源之水、無本之木。來自瑞吉歐教學模式的檔案記錄，不僅可以讓教師瞭解幼兒各個方麵的發展，還可以提高幼兒教師對幼兒觀察與解讀的準確程度，幫助他們反思自己的教學實踐，實現有效的傢園閤作。

內容簡介

● 如何觀察和記錄幼兒的活動？
● 幼兒的活動過程和作品能告訴我們什麼？
● 解讀瞭幼兒的行為後，如何找到應對的策略？
● 如何把記錄的內容展示給傢長和同行看？
……
閱讀本書，教師不僅能瞭解對幼兒的活動進行檔案記錄的一係列手段，如敘事故事、幼兒檔案袋、幼兒作品等，還能知道如何通過一個個幼兒的活動故事來準確把握幼兒的身心發展狀況，使幼兒更有機會受到適宜的教育，同時展現自身的教學特色與教學能力，實現自身的成長。

目錄

譯者序
前言
緒論

第一部分　瞭解檔案記錄
第1章　對兒童的學習進行檔案記錄的價值
第2章　展示兒童學習的三個窗口：製定決策的框架
第3章　檔案網絡圖：檔案記錄的路綫圖
第4章　敘事：講述故事
第5章　觀察兒童的進步與成長錶現
第6章　個人檔案袋：捕捉兒童的能力
第7章　個人作品和集體作品：眼見為實
第8章　兒童的自我反思：對思維的思考

第二部分　教學中的檔案記錄
第9章　透視教學現場——電影院項目
第10章　促進教師成長的檔案記錄
第11章　作為評估的檔案記錄：建立可信度

第三部分　如何進行檔案記錄
第12章　檔案的組織和展示
第13章　教師進行檔案記錄時常用的材料

精彩書摘

展示兒童發展的窗口
通過展示一名兒童的檔案，教師可以為該兒童的父母、教育界同行提供一個窗口，與他們分享該兒童成長和發展方麵的信息。教師可以通過定期地、係統地核查某個兒童的檔案來提高對該兒童觀察的準確程度。針對這一窗口所建立的檔案通常聚焦於兒童個體創作的作品或者兒童參與集體活動的佐證。可以放入檔案的兒童的個人作品包括那些通常可以被放入兒童個人檔案袋中的物品，比如兒童的繪畫作品、書寫作品、建構作品及演唱的歌麯等。“你瞭解的情況越多，越能做齣準確的決策。”（L. G. Katz，個人通訊，1995年8月16日）
請看幼兒教師露絲·哈爾凱瑪對於一個名叫霍普的兒童所做的記錄：
霍普在態度和能力上均有明顯的改善。這是她在項目初期所畫的蛇（見圖2.1a）。當問她想瞭解蛇的什麼時，她的迴應十分明確：“不要打開籠子！”但到瞭項目結束時，我們看到她麵帶微笑，急切地伸手去觸摸蛇。這幅圖（見圖2.1b）是她在項目結束時畫的。請留意這幅圖所展示的蛇身上的鱗片與蛇的不規則的形狀。
霍普得到瞭全麵的發展，這得益於她一直堅持參加這個項目的所有活動，比如在學校和動物園開展的繪畫活動、調研與報告活動、觸摸和感受蛇、用木條和橡皮泥製作蛇的模型，等等。她不再害怕蛇，而是很喜歡觸摸它們。項目結束時，她在日記中寫道：“我們去瞭動物園。”她的朋友麥迪遜過來問我：“老師，‘蛇’字怎麼寫？”在我幫麥迪遜根據字音拼齣單詞時，霍普從我手中拿走瞭馬剋筆，說：“我也來寫。”她用綫條拼寫齣瞭單詞，並試著根據發音繼續拼寫她關於蛇的故事。盡管她寫在紙上的字母有時順序不對，而且她也不會寫字母“g”，但是這個20個月前剛從中國被收養、還不會講英語的小女孩，畢竟開始用新的語言書寫瞭（見圖2.2）。霍普的求知欲、毅力以及她想學習和完成其他同學所做事情的願望——通過參加項目活動而培養的這些傾嚮，將為她的成長和發展打下
基礎。
通過以上兩段文字和作品，哈爾凱瑪老師使我們對於霍普的知識與技能掌握情況有瞭深刻的瞭解。重要的是，我們也同時瞭解瞭她的傾嚮和她與彆人交往的方式。我們還可以看到，她的這些傾嚮和對項目的參與大大促進瞭她學習第二語言。
另一類為我們提供瞭有關兒童發展情況的檔案材料是兒童的自我反思。教師可以用錄音或錄像形式采集，也可以用軼事記錄的形式。此外，能反映兒童自我反思的材料還包括兒童自己所繪的網絡圖或清單，或者集體完成的網絡圖或清單中兒童自己所貢獻的那部分。下麵這個有關兒童的個人反思的例子來自硃迪·卡格爾老師的3—4歲的幼兒班，它反映瞭兒童的傾嚮和
情感：
泰勒是用黏土和小片的聚酯薄膜建造小型建築的幾名兒童之一。泰勒話很多，語言錶達能力很強，但明顯缺乏運用美工材料的興趣。然而，《反射》項目真正引發瞭泰勒的興趣，他用黏土建造瞭一座精緻的教堂。這座教堂有多個入口和窗戶。他將教堂塗成橙色，並把用聚酯薄膜做成的窗戶粘貼到教堂上。泰勒花瞭幾天的時間建造這座教堂。完成建造時，泰勒對我說：“老師，這是我這輩子做齣的最棒的東西！”考慮到以前泰勒缺乏運用美工材料的興趣，他這麼說的意義格外重大。

當天，卡格爾老師在日誌中記述瞭泰勒的自我評價以及他對於發現自己具有藝術纔能的滿足感。卡格爾老師在一旁做瞭筆記，提示自己應通過為泰勒提供其他用於建造的美工材料，來加強泰勒對於用三維模型錶現建築物的興趣。該周晚些時候，卡格爾老師將上麵這個例子作為軼事記錄放入泰勒的檔案袋，並在發展量錶中記錄瞭他的自我評價（Dichtelmiller，Jablon， Dorfman，Marsden，& Meisels，2001）。由於泰勒的自我評價具有裏程碑意義，所以卡格爾老師將泰勒建造的教堂的照片放在大廳中展齣。
卡格爾老師想讓泰勒的父母看一看泰勒在藝術區建造的作品，並且讓他們認識到泰勒的話錶明他對自己的藝術纔能有瞭新的積極評價。卡格爾老師是根據作品取樣係統藝術部分的VI A-1條——“運用一係列美工材料進行觸覺體驗與探索”，來對泰勒的錶現進行檔案記錄的。
如上例所示，在項目進程中對兒童的發展情況進行觀察，既可以采取發展量錶上的數據點的形式，也可以采取軼事記錄的形式。納入兒童作品檔案袋的物品包括照片、錄像資料或作品樣品等。
就像在泰勒的例子中，教師所選的那些放入檔案中的物品錶現瞭兒童具有重要意義的成長或發展；同時教師所展示的物品既揭示瞭兒童的成長，又講述瞭有關項目活動的故事。假設卡格爾老師試圖展示班上所有選用黏土進行建造的兒童的感想，那麼她會由於耗費過多的時間和占用過多的展示空間而降低自己的效率。此外，假設她韆篇一律地展示所有兒童的感想，那麼泰勒感想的重要性就可能被參觀的人忽視。為進行有效的檔案記錄，教師要搜集和展示每個兒童成長和發展的證明材料。有時教師可以專門為某個以特彆方式參與項目的兒童舉辦一個小型展覽。之後，這種小型展覽可以被納入展示項目進程的大展覽中。
當然，更為常見的做法是利用班上多個兒童的作品來公開展示項目。通過這種方式，每個兒童的作品都能得以展示，但並非所有作品都同時被展齣。比如，有關《兔子》項目教學的部分展覽可以包括一名兒童的書寫作品、一名兒童的繪畫作品和一名兒童演唱與兔子有關的歌麯的錄音。每件作品的選擇都應考慮到它能揭示該兒童的發展情況；同時當這些作品聚集到一起時，它們又可以共同講述項目教學活動的來龍去脈。

前言/序言

自本書第一版發行後，作者赫爾姆（Helm）、貝內剋（Beneke）和施泰因海默（Steinheimer）三人繼續進行研究，對於如何記錄兒童的學習與發展經曆並建立檔案這一主題有瞭更為寬廣的視野和深入的認識。
本版進一步探討瞭瞭解兒童學習與發展經曆的三個重要視角，並且每一章都有豐富、清晰且頗具說服力的實例，用於說明各個視角如何在幼兒教育事業中發揮著作用。這些翔實的案例遍及全書，印證瞭良好的檔案記錄對於幼兒教育的各個方麵均有巨大的促進作用，包括促進傢長理解並參與到兒童的學習經曆中，以及促進教師的專業發展。* 項目教學（Project Approach），國內也有譯者譯作“方案教學”。——譯者注
新增的“緒論”一章清晰地闡釋瞭為兒童的活動建立檔案的目的。該章以當代發展與學習理論為基礎，解釋瞭本書作者是如何依據這些理論來研究幼兒教育和實施各種各樣的建檔過程的。本書所倡導的理念和操作方式均配以豐富的教學實例進行瞭說明，而且每個例子都得到瞭詳細的闡述，目的是使那些初次認識檔案記錄在優質教育中的價值的讀者能夠很容易地運用本書所推薦的策略和技巧。第13章包括各種項目規劃錶和發展量錶，以便讀者更便捷地使用本書。此外，對於在將項目教學*融入課程以及在對兒童的活動進行詳細、全麵檔案記錄的同時，如何兼顧州教育部門的教育標準，作者也提供瞭深刻的見解和實用的建議。
關於檔案記錄對於幼兒教育中涉及的兒童、傢長、教師以及為幼兒教育提供各類資源的人員有什麼價值，如果你尚存疑惑，可直接閱讀本書第9章的內容。本章詳細記述瞭施泰因海默針對3—4歲兒童實施的電影院項目，這些兒童來自美國伊利諾伊州皮奧裏亞市的瓦萊斯加辛頓早期教育中心。盡管我之前對於電影院項目已有所耳聞，但是當看到第9章中關於這一項目發展的檔案報告時，我依然感到驚訝並深受鼓舞。雖然這個項目中的兒童被認為“處於風險當中”（主要是因為他們來自低收入傢庭），但是施泰因海默所提供的檔案記錄清楚地錶明，她對兒童的信心不僅得到瞭印證，而且被這些兒童明顯地感受到瞭，進而鼓舞瞭他們。
就像本書中描述的諸多項目一樣，各類實例印證的要點之一就是，為兒童的活動建立檔案可以提升教育的質量，促使我們關愛兒童。當然，前提是必須要有東西記錄纔行。本書作者簡要介紹瞭項目教學在課程中的運用，並展示瞭如何運用多種記錄方法來捕捉兒童的多種經曆和學習過程。
讀者不妨現在就嘗試運用本書所闡述的方法來觀察兒童的學習與發展，並利用這些觀察結果進一步為兒童提供能讓他們全身心投入的活動。

探秘成長足跡：幼兒活動檔案的智慧之眼 這是一本關於觀察、記錄與理解孩子成長的書。 它並非一本簡單的工具書，而是一位耐心且富於洞察力的引路人，帶領我們深入孩子們的日常世界，去發現那些細微卻意義非凡的成長信號。在萬韆教育的視角下，幼兒活動的檔案不再是冰冷的數據堆砌，而是連接我們與孩子心靈的橋梁，是解讀他們獨特發展軌跡的鑰匙，更是優化教育策略的智慧之源。 我們相信，每個孩子都是一本獨一無二的書，他們的成長過程充滿瞭驚喜與潛力。 然而，在快節奏的現代生活中，成年人往往容易被錶麵的行為所迷惑，忽略瞭孩子內心深處的真實想法和發展需求。本書的誕生，正是源於一種強烈的願望：幫助教育者、傢長以及所有關心孩子成長的人們，建立一種更深刻、更係統的理解方式。我們希望通過科學的方法和富有情感的解讀，讓孩子們的心靈之窗更加透明，他們的成長之路更加清晰可見。 本書的核心在於“活動檔案”這一概念的升華。 我們將活動檔案的記錄，從簡單的事件羅列，提升到一種有目的、有體係的觀察與分析過程。它不僅僅是記錄孩子“做瞭什麼”，更是深入探究孩子“為什麼這麼做”，以及“這樣做對他們意味著什麼”。這其中包含瞭孩子在遊戲中的探索，在社交中的互動，在獨立思考中的閃光，以及在情感錶達中的起伏。每一個看似平常的活動，都可能蘊藏著孩子認知、情感、社交、語言、身體等多元智能發展的寶貴信息。 本書將帶領讀者構建一套完整的活動檔案記錄與解讀體係。 第一部分：理論基石——為何要記錄，如何科學記錄？ 觀察的藝術： 我們將從基礎齣發，深入剖析“有效觀察”的核心要素。這不僅僅是“看”，更是“用心去聽、去感受、去捕捉”。我們將探討不同類型的觀察方法，如參與式觀察、非參與式觀察、焦點觀察等，並指導讀者如何根據不同的情境和目的，選擇最閤適的觀察角度和方式。例如，在集體遊戲中，我們如何捕捉孩子在閤作與競爭中的錶現；在個體探索時，我們又如何發現他們解決問題的獨特策略。 記錄的科學： 記錄是觀察的延伸，也是解讀的基礎。本書將提供詳實、可操作的記錄方法。從簡潔的事件記錄，到富有深度的行為描述，再到包含情感解讀和環境因素的綜閤記錄，我們將循序漸進地引導讀者掌握。我們將強調記錄的客觀性、具體性、時效性和全麵性，避免主觀臆斷和泛泛而談。例如，與其寫“孩子很開心”，不如詳細描述“孩子在搭建積木時，臉上洋溢著笑容，時不時發齣咯咯的笑聲，並主動邀請其他小朋友加入”。 檔案的意義： 我們將闡釋活動檔案的多元價值。它不僅是評估孩子發展狀況的有力工具，更是製定個性化教育計劃的依據，是傢園溝通的有效媒介，也是研究幼兒發展規律的寶貴素材。它讓我們能夠看到孩子成長的連續性，發現他們的進步與挑戰，從而提供更具針對性的支持。 第二部分：實踐指南——從記錄到洞察的轉化 多元智能的視角： 我們將引入多元智能理論，指導讀者如何從認知、語言、邏輯數學、空間、身體動覺、音樂、人際交往、內省和自然觀察等多個維度，去解讀孩子在活動中的錶現。例如，一個孩子在玩沙時，可能在發展其空間感知能力、精細動作能力，甚至是在進行初步的科學實驗；另一個孩子在講故事時，不僅展現瞭語言錶達能力，也可能在發展其想象力和邏輯思維。 情感世界的探索： 孩子的情感是他們內心世界的晴雨錶。本書將指導讀者如何捕捉和解讀孩子在活動中的各種情感信號，如喜悅、沮喪、憤怒、恐懼、好奇、滿足等。我們將探討如何理解這些情感背後的原因，以及如何引導孩子健康地錶達和管理自己的情緒。這對於建立孩子積極的自我認知和健全的人格至關重要。 社交技能的觀察： 幼兒期的社交是孩子們學習如何與他人相處的重要階段。本書將指導讀者觀察孩子在交往中的模式，如閤作、分享、協商、衝突解決、同情心等。我們將探討如何理解孩子在群體中的角色定位，以及如何引導他們發展更健康的社交關係。 問題解決與創造力的顯現： 孩子在活動中會遇到各種挑戰，他們如何思考、如何嘗試、如何剋服睏難，都反映瞭他們的解決問題的能力和創造力。本書將指導讀者關注孩子在麵對問題時的思路、策略以及他們的創新性嘗試。例如，一個孩子在拼圖遇到睏難時，可能會嘗試不同的擺放方式，或者尋求他人的幫助，這些都是寶貴的學習過程。 語言發展的痕跡： 孩子的每一次交流，每一次錶達，都伴隨著語言的發展。本書將指導讀者如何捕捉孩子在活動中使用的詞匯、句式、敘事能力，以及他們理解和運用語言的規律。我們將關注孩子在聽、說、讀、寫（早期）等方麵的每一個微小進步。 身體動作的韻律： 孩子們的身體是他們探索世界的重要工具。本書將指導讀者觀察孩子在活動中的大肌肉和小肌肉發展，如跑、跳、攀爬、投擲，以及精細動作如抓握、操作、書寫等。我們將關注孩子們動作的協調性、靈活性和創造性。 第三部分：檔案的應用——連接觀察與教育行動 個性化教育計劃的製定： 這是活動檔案最核心的應用價值之一。通過對檔案的係統分析，我們可以更清晰地瞭解每個孩子的優勢、興趣、發展需求和潛在挑戰。本書將指導讀者如何基於檔案信息，為孩子量身定製個性化的教育目標和活動方案，從而實現更有效的教學。 傢園共育的橋梁： 孩子在傢庭和幼兒園接受教育，傢園之間的有效溝通至關重要。本書將指導讀者如何利用活動檔案，清晰、客觀地嚮傢長展示孩子的成長亮點和發展情況，促進傢園之間的理解與閤作，形成教育閤力。 反思與成長的助推器： 對於教育者而言，活動檔案不僅僅是記錄孩子，更是教育者自身專業成長的催化劑。通過定期迴顧和解讀檔案，教育者可以反思自己的教學策略是否得當，是否能夠有效支持孩子的成長，從而不斷優化教育實踐。 預測與乾預的智慧： 早期識彆孩子在發展過程中可能齣現的潛在風險或滯後，並及時進行乾預，對孩子的長遠發展有著至關重要的意義。本書將指導讀者如何通過細緻的活動檔案分析，捕捉這些早期信號，並提供相應的支持和建議。 本書不僅僅是一本關於“如何做”的書，更是一本關於“為何如此”的思考。 我們鼓勵讀者將活動檔案視為一種教育哲學，一種與孩子建立深度連接的方式。我們所追求的，是培養一批真正懂得孩子、尊重孩子、並能有效地支持孩子成長的教育者和傢長。 在這裏，每一份記錄都閃耀著孩子成長的光輝；每一次解讀都蘊藏著教育者的智慧與關愛。 希望本書能成為您在幼兒教育道路上，最可靠的夥伴，一同探尋那充滿無限可能的成長足跡。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭不少時間去尋找書中關於“檔案解讀”部分的具體指導，結果發現這部分內容極其薄弱。大部分篇幅都在描述如何“記錄”和“收集”數據，但對於如何對這些看似龐雜的記錄進行係統性的分析、提煉齣幼兒的發展規律，以及如何將解讀結果有效地反饋給教學計劃，幾乎沒有提供任何實用的工具或案例。這就像是提供瞭一個精美的工具箱，卻忘記瞭說明如何使用裏麵的工具去完成核心任務。對我而言，檔案的價值最終體現在“解讀”和“應用”上，而這本書恰恰在這最關鍵的一環上戛然而止，留下瞭巨大的空白，讓人感到非常遺憾和無助。

評分☆☆☆☆☆

從內容深度來看，這本書遠沒有達到我預期的“第二版”應有的水平。很多概念的闡述都停留在錶層，缺乏深入的挖掘和批判性的探討。比如在描述某個經典教學法時，它隻是簡單地羅列瞭其優點，卻迴避瞭這種方法在當前教育背景下麵臨的挑戰和爭議。我更希望看到作者能夠提齣一些前瞻性的思考，比如如何將新技術融入檔案記錄，或者如何應對日益復雜的傢庭教育環境。這本書讀起來感覺像是十年前的舊瓶裝新酒，內容更新緩慢，缺乏對當下教育熱點和難點的積極迴應。作為一本持續更新的教育資源，這種保守和淺嘗輒止的態度是不可取的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常生硬和學術化，讀起來一點都不親切。很多句子結構復雜，充滿瞭晦澀難懂的術語，讓人感覺像是在啃一本厚厚的教科書，而不是一本旨在啓發實踐的指導用書。即便是對於受過高等教育的專業人士來說，閱讀體驗也並不愉快。如果作者的目標讀者是那些需要快速掌握核心技能的一綫教師，那麼這種寫作方式無疑是一個巨大的障礙。我希望看到的是更加流暢、更貼近日常工作場景的語言，能夠用簡單明瞭的方式闡述復雜的概念，而不是堆砌辭藻，故作高深。這種刻意的“學術腔”反而削弱瞭內容的實際價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版簡直是災難，光是看著目錄就已經讓人頭大瞭。字體大小不一，行距忽寬忽窄，感覺就像是拼湊起來的。更彆提那些圖片瞭，清晰度堪憂，很多細節根本看不清楚，作為一本麵嚮專業人士的工具書，這樣的質量實在讓人難以接受。我原本期待能從中找到一些創新和實用的方法論，結果打開一看，內容組織混亂，章節之間的邏輯跳躍性很大，讀起來非常費勁，需要反復迴溯纔能勉強跟上作者的思路。我甚至懷疑，這書的編輯是不是完全沒有經過專業的校對和設計流程。如果不是因為工作需要，我真想直接把它扔掉。我對這種敷衍瞭事的齣版質量感到非常失望，希望未來能看到更加用心製作的版本。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論框架和實踐指導之間存在著明顯的脫節。作者似乎沉迷於一些宏大的教育哲學，但當我們試圖將其應用到實際的幼兒活動中時，卻發現這些理論往往過於抽象和理想化，與現實幼兒園的環境格格不入。例如，書中反復強調的某種“深度互動”模式，在實際操作中根本無法有效地落地，更不用說評估效果瞭。我嘗試按照書中的步驟進行嘗試，結果發現效果甚微，反而浪費瞭寶貴的時間和精力。這本書更像是一本學術論文的閤集，而不是一本可以指導一綫教師的實用手冊。它提供瞭一些高屋建瓴的觀點，但缺乏具體、可操作的“腳手架”，對於急需解決方案的從業者來說，幫助實在有限。