互联网+教育：学习资源建设与发展 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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产品特色

内容简介

本书要回应四个核心问题，分别是（1）互联网+教育究竟需要什么样的学习资源？（2）互联网+时代如何实现优质资源的共享？（3）互联网+教育中意的各类学习资源（开放课程、移动资源、碎片化资源、生成性资源、虚拟仿真资源等）如何建设？（4）国家层面如何积极推进互联网+资源发展战略？本书共11章。其中，第1章从教育领域的互联网思维出发，探讨互联网+教育需要什么样的学习资源；第2章回顾学习资源共享之路，并从互联网+时代背景出发应用大数据、云计算等技术设计新的资源共享模式；第3章到第10章，分别探讨开放课程资源、STEAM课程资源、创课资源、碎片化资源、生成性资源、移动课件、电子书包、虚拟仿真资源等符合互联网+资源特征的几种典型资源的建设；最后一章（第11章）分析国外学习资源发展政策建设的新方向、新举措，提出我国互联网+资源战略及其实施路径。

作者简介

2012年7月毕业于北京师范大学，获教育学博士学位（教育技术专业），现为江苏师范大学副教授、硕士生导师，江苏省教育信息化工程技术研究中心常务副主任，江苏省高校"青蓝工程”培养对象。2014年6月至2015年6月，先后在香港大学、台湾科技大学、哈佛大学访问进修。目前主要从事移动与泛在学习、智慧教育、数字资源建设与共享、网络教学平台开发等方面的研究。

目录

第1章“互联网+教育”需要什么样的学习资源
01 教育领域的互联网思维 //3
02 应用互联网思维“探视”学习资源 //10
03 寻找“互联网+教育”“中意”的学习资源 //18
第2章开放课程资源的建设与发展
01 “多变”的开放课程形态 //29
02 开放课程建设的“非理性”问题 //43
03 开放课程建设的“成功之道” //48
04 在线开放课程的实践路径 //55
05 在线开放课程建设新进展 //64
第3章STEM课程资源的整合性设计
01 STEM教育重磅来袭 //71
02 STEM课程概况及实施困境 //79
03 整合性思维架构STEM课程 //86
04 STEM课程实践案例 //94
第4章“创课”资源的设计与实践案例
01 中国需要创客教育 //111
02 用创客思维改造课程 //121
03 创课的通用设计框架 //131
04 创课的实践案例 //143
第5章学习资源的碎片化与系统化
01 碎片化时代到来 //151
02 碎片化学习资源面面观 //159
03 碎片化资源的系统化设计 //165
04 碎片化资源的高效管理和应用 //190
第6章用户能生成可靠的学习资源吗
01 预设的未必是好的 //199
02 用户生成内容渐成趋势 //202
03 生成性学习资源受到关注 //209
04 学习资源动态生成模式 //215
05 如何评价生成性资源 //235
第7章设计更吸引“眼球”的移动课件
01 注意力与移动学习 //247
02 移动课件现状透视与趋势分析 //256
03 注意力视角下的移动课件设计 //263
04 移动学习注意力最新研究结果分析 //272
第8章资源建设的新宠儿：虚拟仿真资源
01 虚拟仿真资源备受关注 //291
02 虚拟仿真资源发展现状 //304
03 虚拟仿真资源的设计 //316
04 职教领域的应用与发展 //336
第9章学习资源的“互联网+”发展之路
01 描绘互联网+资源”的美好愿景 //351
02 国际社会推进学习资源建设的 新方向、新举措 //355
03 我国推进学习资源“互联网+”战略的实施路径 //363

精彩书摘

　　《互联网+教育：学习资源建设与发展》：
　　进入21世纪，科学发展呈现高度分化与高度综合并存的状态。一方面，学科越来越细，分支越来越多，各种高度专业化的研究机构纷纷建立：另一方面，学科的综合化、整体化趋势在不断加强，使得众多规模的边缘学科、交叉学科、综合学科迅速形成，不仅自然科学本身的各个学科相互交叉、渗透、融合，而且自然科学与社会科学、人文科学也相互交叉、渗透和融合。“互联网+”时代既需要掌握“高精尖”科学知识与技术的专业化人才，也需要大批具备多学科专业素养的综合性高素质人才。
　　为了满足学科的综合性发展以及“互联网+”时代人才培养的需求，学习资源的建设需要从分散走向整合。这里的整合并非指集中建设，而是资源本身要体现多学科交叉，更多地指向情境化、复杂性问题的解决。整合性资源要解决传统资源与生活割裂的问题，倡导资源的设计要融入更多的生活元素，激发孩子的探究欲望和学习兴趣，鼓励学生之间开展协作学习和课题研究。
　　近年来，国际上流行的STEM（科学、技术、工程、数学的英文首字母缩写）课程和创客课程，很好地体现了学习资源的整合性。STEM课程强调要将知识、过程和方法置于复杂的真实问题情境中，通过孩子的动手操作将知识学以致用，在解决问题的过程中提升科学素养。创客课程是实施创客教育的重要载体，旨在通过统整多学科知识、设计各种探究性活动以及整合各种开源软硬件的运用，让孩子们在掌握基础知识与技能的同时，更多的发挥创意、动手创造，以培养学生的创客素养，提升创新创造能力。
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前言/序言

互联网正在将人类带入一个全新的时代，未来的社会形态与教育模式具有无限的开放性和可重塑性。“互联网+”教育成为全球教育发展的新趋势，其宗旨是应用互联网思维、技术和模式改造传统教育生态，实现教育系统的结构性变革。而优质资源的建设与常态化、创新化应用，则是顺利推进“互联网+”教育战略落地的基础保障。

“互联网+”时代，学习资源的全互联网化，正在成为教育信息资源建设领域的一大发展趋势。网络学习资源的生产、消费、传递、共享与管理的所有业务都将依托互联网开展，呈现“高质生产、高速传递、高效管理、高端应用”的“四高”发展趋势，进而助推教育的全互联网化。新时代需要新思维，“互联网+”时代需要彻底打破传统学习资源观，应用互联网思维构建全新的学习资源观。

“互联网+”时代的到来在给教育的创新发展提供重要机遇的同时也带来了巨大挑战。 “互联网+”教育究竟需要什么样的学习资源？其资源形态有何新的表征？如何进行创新设计才能满足教育变革需求？这些都是我国大力推进“互联网+”教育战略过程中亟需探讨和解决的重要问题。本书期望站在“互联网+”教育的时代背景，回应上述问题，运用互联网思维推进我国优质网络学习资源的建设与发展。

本书共9章。第1章从教育领域的互联网思维出发，审视网络学习资源的新内涵（四个拓展）、建设现状与问题，提出学习资源的六大发展趋势；第2章到第8章，分别对开放课程、STEM课程、创客课程、碎片化资源、生成性资源、移动课件以及虚拟仿真资源七种典型网络学习资源的建设现状、应用情况、设计框架以及实践案例，进行了探讨与分析；最后一章（第9章）介绍了美国、欧盟、日本以及韩国等地区数字教育资源的建设进展与重要举措，提出适合我国国情的“互联网+”资源战略以及六条实施路径。

本书编写团队的3名教育技术学博士，长期从事数字化学习资源建设与应用研究，已在国内外刊物发表30余篇有关开放课程、移动课件、泛在学习资源、生成性资源等方面的学术论文。本书融合了作者团队近八年在数字化学习资源建设领域的核心研究成果，观点新颖、思路清晰、案例丰富，具有一定的理论价值与较强的实践指导意义。

在本书付诸出版之际，非常感谢编写团队成员的集体努力，感谢郭晓珊、荣荣、李冀红、王怀波、李小杰、赵鑫硕、叶洋、刘雅馨、陈世超、潘青青等同学在图文美化、素材搜集以及文献调研方面做出的贡献。本书在编写过程中得到了《互联网+教育丛书》专家委员会成员、同行专家以及出版社编辑老师的大力指导和帮助，在此谨向他们表示衷心的感谢。由于作者经验所限，不妥或错漏之处在所难免，请各位同仁多提宝贵意见。

互联网+行动计划的大力实施，有望为数字教育资源的建设与应用带来新的希望、开创新的格局：人人平等享有高品质的学习资源服务，人人自愿、自由参与资源的创作与传播，优质学习资源实现全球化的无缝流通与共享，每份资源的知识版权都得到全面保护。“互联网+资源”美好愿景的实现，需要更多教育研究者与实践者的集体智慧与共同努力，期待更多的朋友加入“互联网+资源”研究、建设与应用中来，协同构建数字教育资源新生态。

杨现民

江苏师范大学

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