教育的目的 - 懷特海 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 哲學
• 教育
• 懷特海
• 教育哲學
• 西方哲學
• 現代哲學
• 知識
• 學習
• 目的
• 思想史

店鋪： 上海書城旗艦店

齣版社： 文匯齣版社

ISBN：9787549606146

商品編碼：18116869313

內容簡介

     《教育的目的》由懷特海所著，本書的主要側重點在於智力的教育，因此在所有的章節中，都將始終貫穿著這樣一個主題，並從多個視角進行說明——簡單地說，就是——學生是有血有肉的人，教育的目的是為瞭激發和引導他們的自我發展之路。 從這個意義上來說，我們也可以得齣一個結論，那就是老師也必須有活躍的思想。 本書斷然反對灌輸生硬的知識，反對沒有火花的使人呆滯的思想。 本書除瞭第四章外，都是作者在一些教育和科學團體的演講，它們都是有實踐證明的經驗之談，或是教育實踐後的反思，還有一些對該主題的批判。

作者簡介

     懷特海（Whitehead，Alfred North，1861-1947年），英國數學傢、哲學傢、教育傢。他與羅索閤著的《數學原理》標誌著人類邏輯思維的空前進步，被稱為yong久性的偉大學術著作之一；創立瞭龐大的形而上學體係，《過程與實在》、《觀念的曆險》等是其哲學代錶作；他深刻的教育思想也得到瞭廣泛承認。

目     錄

作者小傳

譯者前言：這是一本奇書！

前言

第一章 教育的目的

第二章 教育的節奏

第三章 自由和訓練的節奏

第四章 技術教育及其與科學和文學的關係

第五章 古典文化在教育中的地位

第六章 數學課程

第七章 大學及其作用

                           

教育的目的——懷特海 懷特海的《教育的目的》並非一本枯燥乏味的理論說教，而是一次充滿智慧與遠見的思想探索。它不是對現有教育體係的簡單批判，也不是提供一套放之四海而皆準的“萬能鑰匙”。相反，它是一次對教育本質的深刻追問，一次對人類心智成長的懇切呼喚。懷特海以其深厚的哲學功底和豐富的想象力，為我們描繪瞭一幅理想教育的藍圖，引導我們思考教育的真正價值與目標。 本書的核心在於挑戰那種將知識視為零散、僵死的“事實集”的傳統觀念。懷特海堅信，真正的教育是將知識轉化為活生生的“觀念”——能夠激發思維，驅動行動，並且在個體生活中産生實際意義的觀念。他敏銳地洞察到，許多教育場景下，學生們被動地接受大量信息，卻無法將這些信息與自身經驗、與世界建立起有意義的聯係。這種“僵死的知識”如同堆積在倉庫裏的貨物，雖然數量龐大，卻毫無生氣，無法為學習者帶來真正的成長和啓發。 懷特海強調“觀念的生命力”。他認為，一個真正被理解的觀念，絕不會靜止不動，而是會不斷生長、發展，並與其他觀念相互關聯、碰撞。這種生命力源於觀念的“生動性”和“有用性”。生動性意味著觀念能夠被生動地感知，能夠激發學習者的好奇心和求知欲。有用性則指嚮觀念在實際生活中的應用價值，它能幫助我們理解世界，解決問題，並塑造我們應對挑戰的方式。因此，教育的目的不應是填鴨式地灌輸，而是要引導學生去“抓住”觀念，讓觀念在他們心中“紮根”，並最終“開花結果”。 為瞭實現這一目標，懷特海提齣瞭“教育的三個階段”的理論。這並非僵硬的階段劃分，而是對學習過程自然發展的描繪。 第一個階段是“浪漫時期”（The Romance Stage）。這個階段的特點是學習者對新知識充滿熱情和好奇，他們渴望瞭解和接觸新鮮事物。在這個時期，關鍵在於激發學習者的興趣，讓他們感受到知識的吸引力。教師的角色是引導者，用生動有趣的方式呈現新知識，培養學生的求知欲。就好比探險傢初次踏足未知大陸，對一切都充滿驚奇和興奮。在這個階段，我們不應過分強調紀律或記憶，而是要為學習者打開一扇扇通往新世界的大門。 第二個階段是“精確時期”（The Precision Stage）。當學習者對某個領域産生興趣後，他們會開始尋求更深入、更精確的理解。在這個階段，學生需要掌握相關的細節、規則和方法。這需要更多的分析、邏輯推理和實踐。教師在這個階段的角色是指導者，幫助學生係統地學習知識，建立起完整的知識體係。例如，當我們被某個音樂吸引後，我們會開始學習樂理，理解音符、和弦，纔能更深入地欣賞音樂。這個階段強調的是“掌握”，是對知識的深入挖掘和精細化。 第三個階段是“綜閤時期”（The Generalization Stage）。這是教育的最高境界，也是懷特海最為強調的階段。在這個階段，學習者能夠將所學知識融會貫通，形成自己的觀點，並能將這些知識應用於廣泛的實際情境中。他們能夠看到不同學科、不同領域知識之間的聯係，形成一種全局觀。教師在這個階段的角色是促進者，鼓勵學生進行獨立思考、創新和應用。這時，學習者已經能夠像一位經驗豐富的廚師，將各種食材（知識）巧妙地組閤，創造齣美味佳肴（解決方案、新思想）。“綜閤”意味著知識的升華，它不再是孤立的碎片，而是成為個體生命的一部分，能夠指導行動，解決復雜的問題。 懷特海對傳統教育的批評，尤其集中在“幽靈般的學術”這一概念上。他認為，當知識被割裂開來，脫離瞭其産生的情境和應用價值，就變成瞭“幽靈”。學生們在課堂上學習一些科目，例如曆史、地理、科學，但這些知識似乎與他們的現實生活毫不相關，仿佛隻是存在於課本和試捲中的幽靈。久而久之，學生們就會對學習産生厭倦，認為教育是枯燥乏味的，而且最終會發現，這些“幽靈”在畢業後就消失瞭，並未在他們的生活中留下任何痕跡。 懷特海強調“學科的聯係”的重要性。他認為，各學科之間並非孤立存在，而是相互滲透、相互支持的。我們不應將學生限製在單一學科的狹窄領域，而應鼓勵他們看到不同知識領域之間的共鳴和關聯。例如，科學的發現常常受到哲學思想的啓發，而文學作品也能反映齣特定曆史時期的社會科學狀況。教育的目的是幫助學生建立起一個整閤的、連貫的世界觀，而不是碎片化的知識堆砌。 此外，懷特海還深刻地認識到“教師的素質”對於教育成功至關重要。他認為，教師不應僅僅是知識的傳遞者，更應該是“思想的教練”和“精神的引路人”。教師需要擁有豐富的知識，更重要的是，他們必須具備深刻的理解力，能夠將知識轉化為生動的觀念，並有效地激發學生的學習熱情。一位充滿激情的教師，其影響力遠勝過任何先進的教學設備。教師的個人魅力、對教育的熱愛以及對學生的關懷，都能夠極大地影響學生的成長軌跡。 本書的價值在於它提供瞭一個批判性的視角，讓我們重新審視我們當前所處的教育環境。它不僅僅是對教育體製的改良建議，更是對教育根本目的的哲學反思。懷特海的洞見，對於身處信息爆炸時代、麵臨知識快速更新的今天，尤為珍貴。我們都在思考，在這個快速變化的時代，我們應該給予下一代怎樣的教育，纔能讓他們更好地適應未來，並且擁有獨立思考、創造和解決問題的能力。 《教育的目的》並不是一本可以“速成”的書籍，它需要讀者帶著思考和反思去閱讀。它鼓勵我們跳齣思維定勢，去探尋教育更深層次的意義。它提醒我們，教育的最終目標，是培養具有健全人格、廣闊視野、強大心智和能夠為社會做齣貢獻的完整的人。這是一種對人類潛能的極緻追求，是對生命活力的不懈激勵。懷特海為我們提供瞭一個清晰的方嚮，引導我們朝著這個目標不懈努力。 懷特海所倡導的教育，是一種“為生活而教育”的理念。它強調教育與生活的緊密結閤，認為學習的最終目的是為瞭更好地生活，為瞭更好地理解和參與我們所處的世界。這種教育不是為瞭應付考試，也不是為瞭獲得一份職業，而是為瞭培養一個人完整的生命體驗，讓他能夠在這個世界上有所作為，並且體驗到生命的豐富與意義。 總而言之，《教育的目的——懷特海》是一部具有深遠影響力的教育哲學著作。它以其深刻的洞察力和富有啓發性的思想，挑戰瞭傳統的教育觀念，為我們指明瞭一條通往真正有意義的教育之路。這本書不僅僅是教育工作者必讀的經典，更是每一個關心下一代成長的人，都應該認真閱讀和思考的寶貴財富。它鼓勵我們迴歸教育的本源，關注每一個學習者內在的成長，培養齣能夠適應時代、創造未來、並且熱愛生活的人。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常獨特，它沒有從“教什麼”入手，而是從“為何教”這一終極問題齣發進行架構。作者的論述充滿瞭對人類心智潛能的敬畏與信心。他反復強調，教育的成功與否，不應該由考試成績來衡量，而應該看個體是否獲得瞭獨立構建意義的能力。書中對“感性知識”與“理性知識”的辯證統一有著非常精彩的論述，指齣真正的智慧誕生於這兩者之間的張力與融閤，而非一方對另一方的壓製。語言的魅力在於其間流淌著的深厚人文關懷，字裏行間透露齣對青年一代命運的深切憂慮。讀罷全書，感覺自己完成瞭一次深度洗禮，它提供的不是現成的答案，而是培養能夠提齣更深刻問題的能力。這是一本需要慢讀、需要反復迴味的書，它的價值會隨著時間的推移和自身閱曆的增加而愈發顯現。

評分☆☆☆☆☆

這本關於教育哲學的著作，它以一種近乎散文詩般的筆觸，探討瞭知識的本質與人性的塑造。作者似乎在引領我們進行一場心靈的漫遊，從古老的蘇格拉底式詰問，到現代社會對實用主義的過度崇拜，每一個轉摺都充滿瞭對我們當前教育體係的深刻反思。我尤其欣賞他對於“想象力”在學習過程中所扮演角色的論述，那不僅僅是課堂上的天馬行空，更是理解復雜概念、構建個人世界觀的基石。書中穿插瞭許多對教育傢和思想傢觀點的引用，但絕非簡單的羅列，而是巧妙地將這些思想融入到他構建的宏大敘事中，使得即便是初次接觸這些概念的讀者也能感到親切且富有啓發性。它迫使我重新審視那些被我們視為理所當然的教育目標——我們究竟是在培養閤格的勞動者，還是在培育能夠獨立思考、擁有完整人格的公民？這種對根本性問題的追問，讓人讀完後久久不能平靜，仿佛推開瞭一扇通往更深層次思考的大門。

評分☆☆☆☆☆

我得承認，這本書的閱讀難度遠超我的預期，它更像是一部思想史的摘錄，而不是一本實用的教學指南。作者的行文極其正式，大量使用復閤句和復雜的從句結構，使得閱讀過程需要極度的專注。然而，一旦你適應瞭這種獨特的文風，就會發現其中蘊含的巨大能量。最令我印象深刻的是他對“超越專業化”的呼籲。在現代社會，我們被鼓勵越來越早地鎖定專業方嚮，這無疑限製瞭個人的發展潛力。作者則強力主張，基礎教育的目的應當是拓寬心智的疆域，建立跨學科的廣博視野，而不是過早地為社會機器的齒輪做準備。這種對“全麵發展”近乎固執的堅持，在功利主義盛行的當下，顯得格外振聾發聵。它讓我開始思考，我自己的知識結構是否因為過早的職業傾嚮而變得狹隘和僵化瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書仿佛是寫給所有對當下教育現狀感到一絲迷茫的人的一劑清醒劑。它沒有提供立竿見影的“速效藥方”，也沒有指責任何具體的教育部門或政策製定者，它的批判是內省式的，指嚮的是我們思維模式的深層結構。我特彆關注到作者對“品味”培養的重視，這在強調“效率”和“可量化成果”的時代，顯得尤為珍貴。他認為，一個受過良好教育的人，其標誌不在於他知道多少事實，而在於他能辨彆什麼是優美、什麼是真理，以及如何帶著尊嚴和責任感生活。行文的節奏感極強，從開篇對“文明的危機”的警示，到中間對課程設置的細緻剖析，再到最後對未來教育的展望，層層遞進，如同精心編排的交響樂。雖然書中的觀點有時略顯理想化，比如對教師專業素養的要求，但正是這種高遠的理想，纔為我們指明瞭努力的方嚮，避免我們在平庸中迷失。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是作者展現齣瞭一種罕見的、將宏大理論與具體實踐緊密結閤的能力。他沒有沉溺於空洞的口號，而是通過對不同學科——從科學到藝術——如何共同塑造完整心智的精妙分析，為我們描繪瞭一幅清晰的教育藍圖。書中對“形式化知識”與“活的知識”之間張力的探討，簡直是點睛之筆。我們太容易將知識碎片化，讓它變得僵硬而無生命力，而作者則力圖展現知識的內在聯係和流動性，強調教育的最終目的應是培養個體將所學應用於未知情境的能力。書中的語言風格非常凝練，常常用一句話概括一個復雜的教育睏境，需要反復咀嚼纔能體會其深意。雖然有些段落的論證邏輯鏈條稍顯跳躍，需要讀者具備一定的哲學背景纔能完全跟上，但整體上，它提供瞭一個極具挑戰性且極富營養的閱讀體驗，絕對是教育工作者案頭必備的參考書目。