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圖書標籤:

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店鋪： 壹滴水圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303059584

商品編碼：18253246207

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀

--幼兒師範院校師生學習前進的維他命!     

編輯推薦

《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》由人民教育齣版社齣版。

內容推薦

教育部於2012年正式印發瞭《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。為做好《指南》的培訓與貫徹落實工作，教育部和聯閤國兒童基金會組織，李季湄、馮曉霞教授主編，參加《指南》研製和  培訓的 團隊執筆編寫瞭《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》一書。
本書分為兩個部分，第yi部分為“怎樣理解《指南》”，第二部分為“怎樣實施《指南》”。書中開篇即為教育部基礎教育二司李天順巡視員的重要講話，要求各地教育行政和教研部門切實組織好本地區學前教育工作者的全員培訓工作。

目 錄

在全國《3—6歲兒童學習與發展指南》培訓班上的講話
教育部基礎教育二司巡視員    李天順

第yi部分 怎樣理解《3—6歲兒童學習與發展指南》      
第yi章 《3—6歲兒童學習與發展指南》概述   
華東師範大學     李季湄
一．《指南》研製的背景與目的、作用
二.《指南》的研製過程
三.關於《指南》的名稱
四.《指南》的內容
五．實施《指南》的原則
第二章《指南》各領域要點解讀——健康領域                     
北京師範大學 劉  馨
一．健康領域對幼兒發展的價值
二．健康領域的內容結構
三．健康領域幼兒學習與發展的特點和指導要點
四．健康領域教育特彆要注意的事項
第三章《指南》各領域要點解讀——語言領域                       
華東師範大學  周  兢
一．幼兒語言發展對全麵發展的意義
二．幼兒語言學習與發展的目標要求
三．幼兒學習的特點與教育要求
第四章《指南》各領域要點解讀——社會領域                      
北京師範大學  馮曉霞
一．社會領域對幼兒發展的價值
二．社會領域的目標結構
三．幼兒社會領域學習的特點和指導要點
四．社會領域教育要特彆注意的問題
第五章《指南》各領域要點解讀——科學領域              
中國教育科學研究院  劉占蘭 
華東師範大學       周  新
一．關於科學領域
二．科學探究
三．數學認知
第六章《指南》各領域要點解讀——藝術領域              
南京師範大學     孔起英 
華東師範大學     華愛華
一．藝術領域對幼兒的發展價值
二．藝術領域的內容結構
三．藝術領域幼兒學習與發展的特點和教育要點
四．藝術領域教育特彆要注意的事項
五、關於藝術領域若乾問題的認識

第二部分  怎樣實施《3—6歲兒童學習與發展指南》 
第七章 如何利用《指南》觀察和瞭解幼兒                        
深圳市教研室    肖湘寜
一．全麵觀察、瞭解幼兒的學習與發展
二．客觀、真實地觀察、瞭解幼兒
三．積極評價幼兒學習與發展的進步
第八章 把指南的實施融入一日生活中                            
華東師範大學  李季湄
一．為什麼要把《指南》的實施融入一日生活中
二．怎樣把《指南》的實施融入一日生活中
第九章 通過活動區遊戲來實施《指南》                         
華東師範大學  華愛華
 一、實施《指南》當以遊戲為基本活動
二、活動區遊戲環境的創設與《指南》中目標的實現
三、教師在活動區遊戲中推進幼兒的學習和發展
第十章 在集體教育活動中使用《指南》                         
北京師範大學    馮曉霞
一、集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題
二、提高集體教學質量的一個前提：準確定位
三、正確運用《指南》提高集體教學活動的質量

 

 

3-6歲兒童學習與發展指南    

編輯推薦 本書2014年6月*版，曆經多次加印，讀者收到的書可能印刷時間和印次與頁麵介紹不符，但內容完全一緻，請放心選購。 為深入貫徹《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國務院關於當前發展學前教育的若乾意見》（國發[2010]41號），指導幼兒園和傢庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全麵和諧發展，製定《3-6歲兒童學習與發展指南》。  內容推薦 中華人民共和國教育部製定的《3-6歲兒童學習與發展指南》以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方麵的協調發展為核心，通過提齣3～6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和傢長瞭解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的閤理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展 基本、 重要的內容劃分為若乾方麵。每個方麵由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。 目 錄
一、健康
（一）身心狀況
（二）動作發展
（三）生活習慣與生活能力
二、語言
（一）傾聽與錶達
（二）閱讀與書寫準備
三、社會
（一）人際交往
（二）社會適應
四、科學
（一）科學探究
（二）數學認知
五、藝術
（一）感受與欣賞
（二）錶現與創造

媒體評論 《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展 基本、 重要的內容劃分為若乾方麵，指明瞭幼兒學習與發展的具體方嚮，教育建議部分列舉瞭一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發發展的教育途徑與方法。 在綫試讀部分章節 一、健康       健康是指人在身體、心理和社會適應方麵的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時代在，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其他領域學習與發展的基礎。     為有效促進幼兒身心健康發展，成人應為幼兒提供閤理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發育的需要；創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感；幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力 ，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。      幼兒身心尚未成熟，需要成人的精心嗬護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的檜，養成過於依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。

 

幼兒園教育指導綱要（試行）    

內容推薦

兒童是祖國的花朵，為瞭更好的進行幼兒園教育由中華人民共和國教育部製訂，《幼兒園教育指導綱要(試行)》其內容有第yi部分總則；第二部分教育內容與要求；一健康；二語言；三社會；四科學；五藝術等部分組成。

目 錄

第yi部分 總則
第二部分 教育內容與要求
一、健康
二、語言
三、社會
四、科學
五、藝術
第三部分 組織與實施
第四部分 教育評價
附錄
教育部關於印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知
基礎教育課程改革綱要（試行）
幼兒園工作規程

 

《附幼兒園工作規程新舊對照》

編輯推薦 2016年3月1日教育部頒布瞭 修訂的《2016版幼兒園工作規程》，同時廢止瞭1996年3月9日由原國傢教育委員會令第25號發布的《規程》    作者簡介

中華人民共和國教育部是中華人民共和國國務院主管教育事業和語言文字工作的國務院組成部門。教育部現有19個內設司、局，“中國聯閤國教科文組織全國委員會秘書處”也設在其中。另外，教育部還直接管理15個教育類社會團體和組織。教育部在1985年至1998年稱中華人民共和國國傢教育委員會。中華人民共和國教育部和一般的行政管理部門不同，它既是行政管理機構，也是國立院校的經營者。

前 言 為適應新形勢下學前教育改革發展的需要，進一步加強幼兒園的科學管理，規範辦園行為，提高保育和教育質量，教育部對1996年《幼兒園工作規程》進行瞭修訂，形成瞭新的《2016版幼兒園工作規程》，對幼兒入園和編班、幼兒園的衛生保健、幼兒園的教育、幼兒園的園捨及設備、幼兒園的工作人員、幼兒園的經費、幼兒園的管理等方麵都有詳細的規定和說明。該規程的頒布，使幼兒園管理有規可依，對幼兒園規範辦園、科學管理具有重要的價值。

《幼兒園教育指導綱要（2016年版）》與《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀與實踐指導 一、 引言 為深入貫徹落實《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》，積極響應國傢對學前教育事業的高度重視，教育部於2016年頒布瞭修訂後的《幼兒園教育指導綱要（2016年版）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。這兩份綱領性文件，不僅是對我國早期教育發展方嚮的精準指引，更是對新時代學前教育工作者如何科學保教、促進兒童全麵發展的具體要求。它們深刻闡釋瞭新時期兒童發展觀、教育觀的內涵，為幼兒園教育教學提供瞭科學的理論支撐和實踐路徑。 本書旨在深度解讀《綱要》和《指南》的核心要義，梳理其精神實質，並結閤當前幼兒園教育的實際情況，提供一係列具有前瞻性、操作性和指導性的實踐策略。本書將力求幫助廣大一綫幼兒教師、園長、教研人員以及相關教育管理者，準確理解並有效地將這兩份重要文件融入到日常的教育教學工作中，從而不斷提升保教質量，促進每一個孩子的健康快樂成長。 二、 《幼兒園教育指導綱要（2016年版）》核心要義解讀 《綱要》作為指導幼兒園教育教學工作的基本文件，其修訂版在繼承原有精神的基礎上，更加突齣瞭新時期學前教育發展的時代特徵和發展要求。 1. 核心理念的深化與重塑： 《綱要》強調瞭“以幼兒發展為本”的教育理念，將促進幼兒的全麵和諧發展置於教育的核心地位。這不僅包括智力發展，更涵蓋瞭身體、情感、社會性、語言、藝術等多個維度的健康成長。2016年版的修訂，更加強調瞭對幼兒主體性的尊重，鼓勵幼兒主動探索、自主學習，將遊戲作為重要的學習方式，充分發揮幼兒的潛能。 2. 教育目標的時代新要求： 《綱要》明確瞭幼兒園教育的主要目標，即“促進幼兒身心全麵和諧發展”。這一目標在2016年版中得到瞭進一步細化和拓展，強調要尊重幼兒的個體差異和發展規律，提供適閤幼兒發展的教育。具體而言，它包括瞭健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，並為每個領域設定瞭相應的學習和發展目標，為教師提供瞭清晰的教育指嚮。 3. 教育內容的科學構建： 《綱要》在教育內容上，堅持瞭“活動與遊戲相融閤”的原則。它倡導將知識、技能、情感、態度等有機結閤，寓教於樂，讓幼兒在豐富多彩的活動和遊戲中，體驗學習的樂趣，發展各項能力。2016年版的修訂，更加注重活動的實踐性和體驗性，強調幼兒在真實生活情境中學習，並將觀察、探索、實踐等方式貫穿於教育過程。 4. 教育過程的創新與優化： 《綱要》強調瞭教育過程的靈活性和適宜性。它要求教師根據幼兒的年齡特點、發展水平和興趣愛好，靈活選擇和調整教育內容與方法。2016年版進一步強調瞭“一日生活皆課程”的理念，將保教活動有機地滲透到生活的各個環節，如進餐、如廁、午睡、戶外活動等，都應成為幼兒學習和發展的契機。同時，也對教育評價提齣瞭新的要求，強調要以發展性評價為主，關注幼兒過程性錶現，而非僅僅結果。 5. 教育環境的創設與利用： 《綱要》高度重視環境的教育功能。它提齣要創設安全、健康、舒適、富有教育意義的物質環境和積極、支持、寬鬆、和諧的心理環境。2016年版的修訂，更加強調瞭環境的開放性和生成性，鼓勵教師與幼兒共同創設環境，充分利用自然環境和社會環境，拓展幼兒的學習空間和資源。 三、 《3-6歲兒童學習與發展指南》核心要義解讀 《指南》是對《綱要》精神的細化和具體化，它以兒童的七大能力維度為核心，為每一個年齡階段的兒童提供瞭具體的學習和發展指南。 1. 七大能力維度的科學劃分： 《指南》圍繞健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域，進一步細化為七大能力維度：身體健康、學習能力、語言能力、社會交往能力、認知能力、藝術錶現力、生活自理能力。這種劃分，更加全麵地覆蓋瞭兒童發展的各個重要方麵，為教師提供瞭更為精細的觀察和指導依據。 2. 年齡段劃分與發展目標： 《指南》根據3-6歲兒童不同年齡階段的身心發展特點，將兒童劃分為三個年齡段：3-4歲、4-5歲、5-6歲。並為每個年齡段的七大能力維度，設定瞭具體、可觀察、可評估的學習和發展目標。這些目標既具有一定的挑戰性，又符閤兒童的實際發展水平，強調瞭發展過程的連續性和循序漸進性。 3. “生活化”的學習與發展： 《指南》的核心在於“生活化”。它強調兒童的學習和發展應該貫穿於一日生活的各個環節，與實際生活緊密相連。例如，在科學領域，可以通過認識季節變化、觀察植物生長等生活現象來培養幼兒的科學探究能力；在社會交往領域，可以通過和小夥伴分享玩具、共同完成遊戲等活動來發展幼兒的社會性。 4. “遊戲化”的教育策略： 《指南》明確指齣，“遊戲是幼兒的主要活動方式”。它鼓勵教師設計和組織豐富多樣的遊戲活動，讓幼兒在玩中樂，在玩中學。遊戲不僅是幼兒學習知識、發展技能的有效途徑，更是其情感、社會性發展的重要載體。 5. “支持與引導”的教師角色： 《指南》對教師的角色提齣瞭新的要求。教師不再是簡單的知識傳授者，而是兒童學習和發展的支持者、引導者、閤作者。教師需要敏銳地觀察幼兒，瞭解其需求和興趣，創設適宜的環境，提供必要的支持和啓發，引導幼兒主動探索，發現問題，解決問題。 四、 《綱要》與《指南》的有機結閤與實踐指導 《綱要》和《指南》是相互補充、相互促進的整體。《綱要》提供瞭宏觀的教育理念、原則和方嚮，而《指南》則提供瞭具體的教育目標、內容和方法。在實際工作中，必須將兩者有機地結閤起來，纔能真正發揮其指導作用。 1. 教學理念的統一： 充分理解《綱要》中“以幼兒發展為本”、“尊重幼兒主體性”、“遊戲是基本活動”等核心理念，並將其與《指南》中關於七大能力維度的發展目標相結閤，形成一套科學、統一的教學理念。 2. 課程目標的設定： 在製定幼兒園課程計劃時，要緊緊圍繞《綱要》提齣的五大領域和《指南》提齣的七大能力維度，設定符閤幼兒年齡特點和發展需求的課程目標。 3. 教育內容的組織： 將《綱要》倡導的“活動與遊戲相融閤”原則，落實到《指南》中的具體活動設計中。鼓勵教師圍繞七大能力維度，設計豐富多樣的遊戲、主題活動、區域活動等，讓幼兒在實踐中學習，在體驗中成長。 4. 教育方法的運用： 藉鑒《綱要》中關於“一日生活皆課程”的理念，結閤《指南》中對教師角色的要求，運用觀察、支持、引導、提問等多種教育方法，激發幼兒的學習興趣，促進其主動發展。 5. 環境創設的優化： 按照《綱要》的要求，創設有利於幼兒全麵發展的物質和心理環境。同時，也要充分考慮《指南》中關於支持幼兒學習和發展的需求，設計富有啓發性、探索性的區域環境。 6. 教育評價的轉型： 堅持《綱要》提齣的“發展性評價”原則，並將《指南》中提齣的具體發展目標作為評價的依據。關注幼兒過程性錶現，采用觀察、記錄、談話、作品分析等多種方式，全麵瞭解幼兒的發展狀況，並以此為基礎，及時調整教育策略。 五、 實踐中麵臨的挑戰與應對策略 盡管《綱要》和《指南》為學前教育發展指明瞭方嚮，但在實踐中，一綫教師仍然可能麵臨一些挑戰。 1. 理念的深度理解與內化： 部分教師可能對新理念的理解不夠深入，或存在“知行不一”的現象。應對策略是加強教師專業培訓，組織研討交流，鼓勵教師閱讀相關文獻，分享實踐經驗，引導教師將理念內化為自身的教育行為。 2. 遊戲化教學的質量提升： 如何設計高質量的遊戲活動，真正促進幼兒多方麵的發展，是許多教師麵臨的難題。應對策略是提供遊戲活動設計範例，鼓勵教師創新，開展遊戲觀摩課，分享遊戲活動組織經驗。 3. 生活化教育的有效實施： 如何將“一日生活皆課程”落到實處，避免形式化，需要教師的智慧和努力。應對策略是引導教師關注生活中的教育契機，挖掘生活中的教育資源，將保教環節與教育目標有機結閤。 4. 評價方式的轉變： 從傳統的“結果評價”轉嚮“過程評價”，需要教師掌握新的評價方法和技巧。應對策略是提供評價工具和量錶，組織評價案例分析，引導教師學會觀察和記錄，用發展的眼光看待幼兒。 5. 傢園共育的協同： 促進傢園共育，形成教育閤力，對於幼兒的全麵發展至關重要。應對策略是加強傢園溝通，開展傢長培訓，邀請傢長參與幼兒園活動，共同為幼兒的成長營造良好的環境。 六、 結語 《幼兒園教育指導綱要（2016年版）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》是我國學前教育改革與發展的綱領性文件，是指導幼兒園教育教學的根本遵循。本書通過深入解讀其核心要義，並提齣切實可行的實踐指導，旨在幫助廣大教育工作者更好地理解和應用這兩份重要文件，不斷提升保教水平，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。相信通過我們共同的努力，每一個孩子都能在愛的陽光下，健康、快樂、自信地成長，綻放齣屬於自己的光彩。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計真是讓人眼前一亮，那種色彩的搭配和字體選擇，透露齣一種既活潑又不失嚴謹的氣質，很符閤它作為學前教育指導性書籍的定位。我本來以為這種官方文件式的書籍會顯得有些枯燥乏味，但翻開目錄，立刻就被內容組織的邏輯性和實用性所吸引。它不像傳統的教科書那樣隻是羅列條條框框，而是真正將“以兒童為本”的理念融入到瞭每一個章節的講解之中。特彆是關於區域活動創設的部分，書裏提供的圖文並茂的案例分析，簡直是手把手的指導，讓我這個初入行的老師都能立刻明白如何在有限的空間裏激發孩子們的探索欲。我特彆喜歡它對“過程性評價”的闡述，沒有陷入量化指標的泥潭，而是強調觀察和記錄在記錄幼兒發展中的核心價值，這對於我們日常教學反思和傢長溝通提供瞭非常堅實的方法論支撐。可以說，光是這本書的編排和設計，就已經傳遞齣一種對幼兒教育的尊重和專業性。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和紙張質量也著實讓人感到驚喜，這在很多專業書籍中是比較少見的。厚實的紙張，即使用熒光筆標記也不會輕易洇墨，這對於需要經常在書上做批注和重點標記的讀者來說，是一個非常貼心的設計。而且，全套四冊的結構劃分得非常清晰閤理，查閱起來效率極高。我發現他們將“規程”和“指南”的內容巧妙地穿插在不同的冊次中，避免瞭知識點的重復堆砌，使得讀者可以根據自己的需求，有針對性地去翻閱特定的模塊。我最近在準備一個關於大肌肉發展的課題，直接翻到第二冊關於健康領域的內容，那些關於戶外遊戲設計的建議和安全規範，錶述得既專業又易於理解，完全避免瞭那種冗長、晦澀的法律條文式的語言，閱讀體驗非常順暢。

評分☆☆☆☆☆

這本書對我個人專業成長的影響，已經超齣瞭一個“指導綱要”的範疇，它更像是一種思維方式的重塑。在閱讀的過程中，我常常會停下來，反思自己以往的教學片段，看看哪些地方可以做得更好，哪些“老習慣”需要被現代教育理念所取代。它最厲害的地方在於，它似乎能預判到教師在實際操作中可能遇到的所有睏惑，並提前給齣富有建設性的解答。比如，麵對一些“異想天開”的傢長提齣的不切實際的要求時，這本書提供的方法論讓我可以更加堅定和自信地去引導傢長，用專業的眼光去平衡傢長的期望和適宜性的原則。總而言之，這是一套真正沉得下心、站得住腳的權威讀物，它對每一個緻力於學前教育事業的人，都是一份不可多得的寶貴財富。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在幼兒園一綫工作瞭十餘年的老教師，我手裏積纍瞭不少各種版本的指導文件和參考資料，但坦率地說，很少有哪一本能像這本書一樣，將宏觀的政策導嚮和微觀的操作指南結閤得如此緊密而自然。我印象最深的是它對“傢園共育”策略的探討，沒有停留在空泛地提倡“加強溝通”這種老生常談的口號上，而是細化瞭不同年齡段傢長參與幼兒園活動的具體形式，甚至是提供瞭一些應對常見傢園矛盾的溝通腳本範例。這對我來說簡直是雪中送炭，因為很多時候，我們知道要閤作，但就是不知道如何有效地、高情商地去落實。這本書的文字是如此的平和而有力，讓人在閱讀時感覺像是在和一位經驗豐富的前輩虛心請教，而不是被生硬地要求執行。它的深度和廣度，絕對是值得所有幼教工作者反復研讀的寶典。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我當初購買這本書隻是抱著試一試的心態，因為近些年的教育改革步伐太快，很多新齣的資料很快就會過時。然而，這本書的價值在於它構建瞭一個非常紮實且具有前瞻性的理論框架。它不僅僅是針對“2016年”這個時間點提齣的要求，而是深入挖掘瞭學前教育的核心規律。比如，它對不同發展領域的“關鍵期”和“敏感期”的梳理，結閤最新的兒童心理學研究成果，讓我對孩子那些“莫名其妙”的行為有瞭更深層次的理解。我尤其欣賞其中關於“環境是第三位老師”的論述，它用非常生動的筆觸描繪瞭如何通過環境的“暗示性”和“可操作性”來支持幼兒的自主學習。這不像某些理論書籍那樣高高在上，而是充滿瞭泥土的芬芳，讓人真切感受到教育的生命力。