功能性行為評估及乾預實用手冊（第3版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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羅伯特·E.奧尼爾博士 著

圖書標籤:

• 行為評估
• 行為乾預
• 功能性行為評估
• 特殊教育
• 應用行為分析
• 行為問題
• 兒童發展
• 心理學
• 教育心理學
• 乾預策略

店鋪： 津冀騰飛圖書專營店

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508093246

商品編碼：25100572839

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-12-31

用紙：膠版紙

正文語種：中文

編輯推薦

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·功能性行為評估及乾預實用手冊第三版震撼來襲

 

·強強聯閤 五位權威人士閤力之作

 

·北京師範大學中國基礎教育質量監測協同創新中心韋小滿教授傾情推薦

 

·評估和乾預密切結閤，及時、有針對性

 

·改變問題行為發生的環境，主動齣擊、預防為先

 

·可填寫的訪談錶、觀察錶、模式圖，實用、可行

內容簡介

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（一）誰應該接受訪談？

任何可以提供可靠信息的學生都能為功能評估信息的收集做齣貢獻。有時學生可能需要傢庭成員或者同伴的幫助。這些人可以澄清問題，提供有關某些情境的建議或提示。然而，一些學生可能更喜歡沒有他人在場的訪談。在這兩種情況下，訪談信息的質量或準確性可以按照前文所介紹的功能評估訪談所要求的方式進行確認，即通過係統的觀測數據或者係統的功能分析操作。

 

（二）誰應該實施學生導嚮的訪談？

在某些情況下，有效的學生導嚮的功能評估訪談可以由學生的父母或者教師實施。不過我們初步的經驗是當受訪的學生對訪談者沒有消極印象時，訪談會進展得更快，能得到更實質的信息。通過學生導嚮的功能評估訪談獲得的信息，其準確性和信息量可能受到許多變量影響，我們相信訪談者的選擇可能是更為重要的因素之一。

 

（三）訪談需要持續多久？

   學生導嚮的功能評估訪談需要在20~40分鍾內完成。對於一名學生，簡短的訪談至關重要，可以避免學生過多時間遠離他們日常的學校活動。如果訪談在放學後實施，學生會有更多的時間來提供所需要的信息。使用學生導嚮的功能評估訪談錶應該保持訪談的專注性和效率。

《功能性行為評估及乾預實用手冊（第3版）》

·內容：評估問題行為的各種策略+一套基於評估結果設計行為支持計劃的係統方法+具體的錶格等工具=個彆化的積極行為乾預和支持計劃的設計和實施

作者簡介

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羅伯特·E.奧尼爾博士（Robert E. O'Neill, PH.D.），國際認證行為分析師（Board Certified Behavior Analyst, BCBA），現任美國猶他大學特殊教育係主任，曾任重度和輕/中度障礙項目的協調員，負責碩士和博士課程。

奧尼爾博士緻力於研究那些在各種情境中齣現嚴重問題行為的個體，並為他們提供支持性策略。奧尼爾博士的研究領域很廣，包括：功能評估、教授替代問題行為的溝通技巧、學校內的行為支持以及情緒和行為障礙的性彆問題。奧尼爾博士曾發錶多篇論文，獨著和參編多本圖書，還曾在各種級彆的專業會議上作報告。

 商品目錄

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目錄

 

推薦序…1

前 言…1

緻 謝…1

第一章 概述…1

第二章 功能評估與分析的策略…13

第三章 行為的功能與乾預的連接…71

第四章 製訂行為支持計劃…75

第五章 撰寫行為支持計劃…97

附錄A 功能評估訪談錶…107

附錄B 學生導嚮的功能評估訪談錶…115

附錄C 功能評估觀察錶…119

附錄D 尤蘭達的功能評估觀察錶…120

附錄E 觀察錶結論性陳述的實例…121

附錄F 等執行行為模式錶…122

譯後記 …123

關於作者…125

實用視角下的行為科學：理解、分析與有效乾預 本書並非關於特定書籍內容的介紹，而是旨在為讀者提供一個關於“功能性行為評估及乾預”這一重要領域，從宏觀視角齣發的深入理解。我們將一同探索行為科學的核心理念，解析行為分析的科學方法，並勾勒齣如何將這些知識轉化為切實有效的乾預策略，以期在各種復雜情境中促進積極的行為改變。 第一部分：行為科學的基石——理解行為的驅動力 行為科學，作為一個多學科交叉的領域，其根本在於理解“為什麼”人們（或生物體）會以特定的方式行動。這不僅僅是對錶麵現象的觀察，而是深入挖掘其背後的驅動因素。 行為的基本原理： 我們將從行為主義的經典理論齣發，探討學習在行為形成中的核心作用。這包括經典的條件反射（巴甫洛夫的狗）和操作性條件反射（斯金納的箱子）。理解刺激、反應、強化、懲罰等基本概念，是認知任何行為的基礎。 刺激與反應： 行為的發生總是在特定的情境中，由一係列的刺激觸發。這些刺激可以是內部的（如飢餓感、情緒）或外部的（如指令、環境中的聲音）。行為則是對這些刺激的直接或間接的反應。 強化： 這是塑造和維持行為最重要的因素。強化是指當一個行為發生後，其結果會增加該行為未來再次發生的概率。強化可以分為“正強化”（增加令人愉悅的刺激）和“負強化”（移除令人不悅的刺激）。例如，當孩子完成作業後得到錶揚（正強化），他更有可能再次認真完成作業。當一個焦慮的人通過迴避社交場閤來緩解不適（負強化），他未來可能更傾嚮於迴避社交。 懲罰： 與強化相反，懲罰是指當一個行為發生後，其結果會降低該行為未來再次發生的概率。懲罰也可以分為“正懲罰”（增加令人不悅的刺激）和“負懲罰”（移除令人愉悅的刺激）。例如，闖紅燈後被罰款（正懲罰）會降低下次闖紅燈的可能。孩子因為吵鬧被沒收玩具（負懲罰）也會降低未來吵鬧的行為。 行為的“功能”： 行為並非隨意發生，每一個行為都有其“功能”，即它為個體帶來的結果或滿足的需求。功能是理解行為的關鍵，也是進行有效乾預的齣發點。 獲得注意： 有些行為的目的是吸引他人的關注，即使是負麵的關注。例如，孩子通過哭鬧來吸引父母的注意。 逃避或規避： 有些行為是為瞭逃避不愉快的任務、刺激或情境。例如，學生在麵對睏難的作業時錶現齣搗亂行為，以逃避學習。 獲得物品或活動： 有些行為是為瞭獲得特定的物品（如零食）或參與某種活動（如玩遊戲）。 感覺調節/自動刺激： 有些行為是為瞭獲得感官上的滿足，或者調節自身的情緒狀態。例如，重復性的肢體動作（刻闆行為）、吮吸拇指等。 環境的影響： 個體所處的環境是塑造和影響行為的關鍵因素。這包括物理環境（溫度、光綫、噪音）、社會環境（人際關係、傢庭氛圍、學校文化）以及文化環境（社會規範、價值觀）。理解環境因素如何與個體行為相互作用，是進行行為分析不可或缺的一環。 第二部分：功能性行為評估——科學的診斷方法 功能性行為評估（Functional Behavior Assessment, FBA）是一套係統性的、基於科學證據的流程，旨在理解個體特定行為背後的原因。它強調“瞭解行為發生的原因，而不是僅僅關注行為本身”。 FBA的核心目標： FBA的核心是識彆行為的“ABC”模式： Antecedent (前因)： 引起行為發生的環境刺激或情境。這包括行為發生之前的時間、地點、人物、活動以及個體當時的情緒或生理狀態。 Behavior (行為)： 具體、可觀察、可測量的行為。行為的描述必須清晰、客觀，避免主觀臆斷。例如，“發脾氣”是一個不明確的描述，而“大喊大叫，摔東西”則更具可操作性。 Consequence (後果)： 行為發生後所産生的結果。這包括直接影響該行為是否會再次發生的強化物或懲罰物。 FBA的數據收集方法： FBA的有效性依賴於嚴謹的數據收集。常用的方法包括： 直接觀察： 在自然環境中或模擬情境下，係統地記錄行為及其前因和後果。這包括事件取樣（記錄特定事件的發生頻率）、持續時間記錄（記錄行為持續的時間）、間隔記錄（在特定時間間隔內記錄行為是否發生）等。 結構化訪談： 與個體本人、傢長、老師、照護者等相關人員進行訪談，收集關於行為發生頻率、強度、前因、後果以及個體需求和偏好的信息。 問捲和量錶： 使用標準化的問捲和量錶來收集行為數據和評估個體的情況。 功能評估記錄： 專門設計的錶格，用於係統地記錄ABC模式以及收集到的其他相關信息。 功能假設的形成： 通過對收集到的數據進行分析，FBA的目標是形成一個關於該行為“功能”的假設。例如，如果觀察到某學生在課堂上故意擾亂課堂秩序（行為），並且這種行為總是發生在被要求獨立完成數學練習（前因）之後，並且之後會引起老師的注意（後果），那麼可以形成“該行為的功能是獲得教師的注意”的假設。 驗證假設： 形成假設後，需要通過進一步的觀察或設計簡單的實驗來驗證。例如，可以嘗試在數學練習前主動與學生互動，或者在學生錶現齣積極參與時給予特彆的關注，觀察其擾亂行為是否減少。 第三部分：乾預策略——基於科學的改變方案 一旦功能性行為評估完成，我們就能基於對行為功能的理解，設計齣有針對性的乾預策略。乾預的目標是減少不適應行為的發生，同時教授和強化更具適應性的行為。 改變前因（Antecedent Interventions）： 環境改造： 調整學習或生活環境，移除引起不適應行為的刺激。例如，對於容易分心的學生，可以調整座位，減少視覺乾擾。 提供選擇： 在可能的情況下，為個體提供選擇，增加其掌控感，減少因被動接受而産生的不適。 建立清晰的規則和期望： 讓個體明確知道什麼行為是被允許的，什麼是不被允許的，以及行為的後果。 提供提示和支持： 在需要進行特定行為時，提供視覺提示、口頭提示或身體提示，幫助個體成功完成。 安排活動： 確保個體有充足的活動和挑戰，避免因無聊或精力過剩而産生不適應行為。 改變後果（Consequence Interventions）： 強化目標行為： 最為關鍵和有效的方法。識彆並持續提供對目標行為（即替代的、更具適應性的行為）的強化。這需要認真考慮個體真正看重的強化物。 “消退”不適應行為： 針對已確定的不適應行為的功能，停止提供該行為所追求的後果。例如，如果行為是為瞭獲得注意，那麼在行為發生時不給予關注（前提是安全），或者在行為發生後延遲給予關注，直到其停止。 實施後果（在必要時）： 當行為具有危險性或對他人造成嚴重影響時，可以考慮使用後果乾預，但必須謹慎且符閤倫理原則，並始終伴隨對目標行為的強化。 行為契約： 與個體共同製定關於行為改變的協議，明確目標行為、期望結果以及相應的奬懲機製。 教授新技能（Skill Building）： 溝通技能： 許多不適應行為源於溝通睏難。教授個體更有效的錶達需求、情緒和願望的方式（如使用語言、手語、輔助溝通設備）。 社交技能： 教授個體如何與他人互動，理解社交綫索，建立積極的人際關係。 情緒調節技能： 教授個體識彆、理解和管理自身情緒的方法，例如深呼吸、放鬆練習、認知重構等。 自我管理技能： 教授個體設定目標、製定計劃、自我監督和自我評估的能力。 通識性原則與倫理考量： 個體化： 每一個評估和乾預都必須是高度個體化的，充分考慮個體的獨特情況、能力、興趣和文化背景。 數據驅動： 乾預的實施和調整必須基於持續的數據收集和分析，確保其有效性。 循證實踐： 優先采用經過科學研究驗證的、有效的乾預方法。 閤作模式： 鼓勵與個體、傢庭、學校、社區等所有相關方的閤作，形成支持網絡。 倫理原則： 所有的乾預都必須遵循“不傷害”原則，尊重個體尊嚴，並以促進個體福祉為最終目標。 結語 理解行為的“為什麼”，並在此基礎上構建科學的評估與乾預體係，是行為科學的核心價值所在。這不僅僅是應對問題的策略，更是一種促進積極改變、賦能個體發展的過程。通過深入探索行為的驅動力，運用嚴謹的評估方法，並實施精準有效的乾預，我們可以為促進個體在學習、生活、工作等各個領域的健康發展，貢獻切實的力量。這個領域的研究和實踐，始終在不斷發展和完善，以期更好地服務於人類社會對行為理解和改善的追求。

評分☆☆☆☆☆

初次翻閱這本教材，我立刻被其行文風格中那種務實到近乎“工具書”的特質所吸引，這與我之前讀過的許多過於學術化、晦澀難懂的指南形成瞭鮮明對比。它仿佛是多年一綫實踐經驗的結晶，所有復雜的行為科學術語都被巧妙地轉化成瞭職場人士能夠直接應用的“腳本”。舉個例子，在描述如何構建一個有效的、可測量的乾預目標時，書中提供的範例簡直是教科書級彆的，它不僅展示瞭“應該是什麼樣”，更重要的是解釋瞭“為什麼這個錶述是有效的，而另一個無效”。這對於我來說至關重要，因為在實際工作中，最大的挑戰往往不是知道要乾預，而是如何清晰地嚮團隊、傢長或客戶傳達這個乾預計劃的核心目標。此外，書中對“乾預的泛化和維持”所花費的篇幅也讓我印象深刻。很多時候，評估和乾預的初始階段都很順利，但行為問題卻在離開特定環境後迅速反彈，這本書恰恰提供瞭對抗這種反彈的策略，強調瞭在自然環境中嵌入支持的重要性，確保瞭乾預效果的持久性。這種對“全生命周期”行為管理的關注，體現瞭編者深刻的行業洞察力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的第三版在係統性上做到瞭極緻，我尤其贊賞它在處理“特殊或高風險行為”時的審慎態度和詳盡指導。在我們的領域，麵對一些挑戰性極強的案例時，安全性和倫理邊界是必須被放在首位的考量。這本書沒有迴避這些難題，而是提供瞭一套結構化的風險評估流程，教導使用者如何在保障安全的前提下，逐步推進功能性評估。它對“限製性措施的使用”有著非常嚴格的倫理規範闡述，這使得我們不僅學會瞭“如何做”，更學會瞭“在什麼情況下可以做，以及必須如何記錄和監督”。這種對專業責任的強調，讓這本書遠超瞭一般的技能手冊，更像是一部行為實踐的“操作憲章”。我發現自己在使用其中的決策樹模型時，能夠更果斷、更閤乎規範地處理那些壓力較大的情境。它帶來的不僅僅是技術上的提升，更是一種心理上的賦能，讓我們在麵對復雜挑戰時，知道自己有可靠的、經過深思熟慮的流程作為後盾。

評分☆☆☆☆☆

這本關於功能性行為評估（FBA）與乾預的“實用手冊”真是讓我眼前一亮，尤其是它的第三版，感覺內容上做瞭大量的更新和深化，這對於我們這些在實際操作中需要處理復雜行為問題的專業人士來說，簡直是福音。我特彆欣賞它在理論框架構建上的嚴謹性，但更重要的是，它並沒有止步於理論，而是非常紮實地將這些復雜的概念轉化為瞭一套套可執行的步驟。從最初的假設性功能陳述的建立，到係統性的數據收集方法，書中的講解清晰得像是有人在手把手地帶著你走流程。我印象最深的是其中關於“ABC數據記錄”的部分，它不僅僅是簡單地告訴你記錄前因、行為、後果，而是深入探討瞭如何識彆那些看似不相關的環境因素是如何精確地觸發或維持特定行為的。這種對細節的把控，使得評估過程不再是憑感覺，而是真正建立在可靠的實證基礎之上的。對於新手來說，這本手冊提供瞭堅實的起點；對於經驗豐富的人而言，它也是一個絕佳的復習和提升工具，讓我能重新審視自己過去的一些評估盲點，並學習到如何設計齣更具針對性、更有效率的乾預策略。可以說，它有效地架起瞭從“我知道問題是什麼”到“我知道該怎麼做”之間的橋梁。

評分☆☆☆☆☆

我必須指齣，這本書在闡述如何處理評估結果的“解釋”環節上，達到瞭一個很高的水準。許多指南在數據收集後便戛然而止，留給讀者一個“請自行解讀”的難題。然而，這本手冊的精彩之處在於，它細緻地展示瞭如何將收集到的定量和定性數據，轉化為一個邏輯清晰、易於理解的功能性假設。書中提供瞭多個案例剖析，展示瞭如何區分“相關性”與“因果性”——一個在行為乾預中極其容易混淆的概念。通過這些案例，我學會瞭如何構建一個有說服力的敘事，嚮那些非專業背景的利益相關者解釋為什麼某個行為正在發生，以及為什麼我們選擇特定的乾預方嚮。這種溝通的藝術，這本書給齣瞭非常實用的模闆和技巧。它強調瞭評估不是終點，而是與所有參與者達成共識的起點，這種以閤作為核心的理念，讓評估工作變得更加人性化和有效率。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期從事跨學科閤作的人士，我發現這本第三版最貼心的一點是，它非常注重“跨專業協同”的實踐細節。以往的教材往往假設評估者是唯一的執行者，但現實中，行為乾預往往需要教育、醫療、傢庭等多方配閤。這本書在探討乾預計劃的製定時，專門闢齣章節討論瞭如何有效地進行“乾預措施的教學與培訓”。它清晰地分解瞭不同角色（如教師、傢長助理、一綫工作人員）在執行復雜乾預步驟時可能遇到的具體睏難，並提供瞭相應的調試和支持方案。例如，它討論瞭如何確保乾預措施在不同班級或不同看護人之間保持一緻性，這通常是乾預失敗的關鍵環節。這種對“執行環境多樣性”的充分考慮，讓這本書的實用性大大增強，因為它認識到，一個再完美的計劃，如果無法在復雜的、人員流動的真實環境中被準確執行，其價值就大打摺扣。它教會我如何構建一個能夠自我維持和擴展的乾預支持係統。