正版 基于学生核心素养的化学学科能力研究 9787303227013 出版社:北京师范大学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

北京师范大学出版社 著

图书标签:

• 化学
• 核心素养
• 学科能力
• 教育研究
• 中学化学
• 教学方法
• 课程开发
• 北京师范大学
• 专业书籍
• 理论研究

店铺： 润一图书专营店

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303227013

商品编码：28361866971

包装：平装-胶订

出版时间：2018-01-01

基本信息

书名：基于学生核心素养的化学学科能力研究

定价：72.00元

作者：出版社:北京师范大学出版社

出版社：北京师范大学出版社

出版日期：2018-01-01

ISBN：9787303227013

字数：550000

页码：532

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

---

内容提要

---

核心素养是指学生的必备品格和关键能力，具体到学科层面，学科核心能力就成为核心素养的关键内容。本书围绕化学学科核心素养中“学科核心能力”这一关键内容进行阐述，包括学科能力的内涵和构成，学科能力表现指标、测评方法与发展水平、学科能力影响因素、教学改进策略等，具有很强的针对性和指导性。

目录

---

作者介绍

---

博士，教授，北京师范大学化学系化学教育教研室主任，博士研究生导师。兼任东亚科学教育学会主席，北京师范大学化学教育研究所所长，国家基础教育课程化学标准研制组负责人，中国化学会化学教育委员会委员，中国教育学会化学教学专业委员会常务理事化学教育杂志编委，全国化学教学专业委员会高师化学教育工委会常务委员兼秘书长。

文摘

---

序言

---

探索教育的深邃之海：关于化学学科核心素养的深度解析与实践路径 一、 时代浪潮下的教育变革：从知识传授到能力培养的转型 21世纪，世界正以前所未有的速度发展，知识的更新迭代之快，使得单纯的知识灌输已难以满足社会对人才的需求。教育的根本使命，也从“教书”逐渐转向“育人”，强调培养学生的核心能力，使其能够适应并引领未来的发展。在这一宏观教育理念的驱动下，各学科教育纷纷进行深刻的自我审视与改革。化学，作为一门连接物质世界微观奥秘与宏观社会应用的桥梁学科，其教育模式的创新尤为关键。 传统的化学教学，往往侧重于知识点的记忆与公式的演算，学生在课堂上被动地接受大量抽象的概念和反应方程式。这种模式虽然能够让部分学生掌握必要的化学知识，但难以培养他们运用化学知识解决实际问题的能力，更遑论激发他们对科学探究的持久兴趣。学生如同置身于知识的海洋，却缺乏一艘能够穿越浪潮、探索深邃的航船。 核心素养的提出，正是为了解决这一困境。它并非是对传统知识体系的否定，而是对其进行重塑与升华，将知识内化为学生内在的能力，使其具备“理解世界，解决问题，表达与交流，反思与批判，创新与实践”等多方面的素养。对于化学学科而言，这意味着学生不仅要了解化学概念，更要能够运用这些概念去解释自然现象，设计实验，评估风险，并与他人就化学议题进行有效沟通。这是一种更加全面、更加主动、更加个性化的学习体验，旨在培养具备科学精神、创新能力和社会责任感的未来公民。 二、 聚焦化学学科核心素养：构建学生的科学探究与创新思维 化学学科的核心素养，是对化学知识、技能、价值观和情感态度等要素进行有机整合，以促进学生全面发展的目标。它并非是一个孤立的概念，而是与学生成长、学科发展和社会需求紧密相连。深入理解化学学科核心素养的内涵，是开展有效教学改革的基石。 （一） 概念理解与知识建构：从“知其然”到“知其所以然” 核心素养强调的并非是死记硬背的知识点，而是学生对化学概念的深度理解和知识体系的融会贯通。这包括对物质的结构、性质、变化规律的本质认识，对化学反应原理的深刻洞察，对化学计量学的准确把握，以及对化学与其他学科（如物理、生物、环境科学）之间联系的认知。 物质的微观世界： 学生需要能够运用模型和理论来描述原子、分子、离子等微观粒子，理解化学键的形成与断裂，掌握元素周期律的内在逻辑，并能以此解释宏观物质的性质。例如，不仅仅是记住氧气和氮气的化学式，而是理解它们的电子结构如何决定了它们的反应活性，以及它们在空气中的比例为何。 化学反应的原理： 学生需要掌握能量守恒、质量守恒等基本原理在化学反应中的体现，理解化学反应的速率、限度、机理，并能预测反应的发生条件和产物。例如，在学习酸碱中和反应时，不仅仅是记忆酸碱反应生成盐和水，更要理解质子转移的微观过程，以及pH值变化的意义。 量化与计算： 化学学科的量化特点要求学生具备精准的计算能力，理解物质的量、摩尔质量、浓度等概念，并能运用化学计量学解决实际问题。例如，在配制溶液时，需要精确计算所需溶质的质量或体积，理解浓度的单位及其含义。 学科间的联系： 化学不是孤立的，它与物理学中的能量、热力学，生物学中的生化反应，以及环境科学中的污染治理等都息息相关。核心素养要求学生能够看到这些联系，将化学知识融会贯通，形成系统化的科学认知。 （二） 科学探究与实践能力：在“做中学”中培养探索精神 化学的核心魅力在于其探究性和实践性。核心素养的培养，离不开学生亲身参与的科学探究活动。这包括提出问题、设计实验、收集与分析数据、得出结论并进行交流。 问题意识与好奇心： 培养学生观察生活中的化学现象，提出富有探究价值的问题，激发他们对未知世界的好奇心。例如，当看到食物变质时，思考其背后的化学反应；看到不同材料的性能差异时，思考其化学结构的原因。 实验设计与操作： 学生需要掌握基本的实验仪器使用方法，学习设计可行的实验方案，控制变量，记录观察结果。这包括安全意识的培养，以及对实验结果进行客观分析和评估。例如，设计一个简单的实验来比较不同催化剂对反应速率的影响，并记录实验数据。 数据分析与解读： 学生需要能够运用图表、统计方法等来分析实验数据，从中提取有用的信息，并用科学的语言解释实验结果。这包括对数据的不确定性进行初步的认识。 科学思维的养成： 通过探究过程，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维。他们学会从不同的角度分析问题，识别和评估科学信息，并提出新的解决方案。 （三） 科学论证与表达交流：构建科学共同体，传递科学思想 科学研究的成果需要被有效地表达与交流，并经过科学共同体的检验。化学学科的核心素养也包含了这一方面。 科学语言的运用： 学生需要能够准确、规范地使用化学术语，清晰地描述化学概念、实验过程和研究结果。 科学论证： 学生能够运用化学知识和证据来支持自己的观点，并能够理解和评价他人的科学论证。这包括识别科学中的证据不足或推理谬误。 交流与合作： 学生能够通过口头、书面等多种形式与他人就化学议题进行交流，并能够在合作中共同解决问题，分享科学见解。 科学价值观的认同： 培养学生对科学的尊重，对真理的追求，以及对科学伦理的认知。 （四） 科学推理与模型建构：从现象到本质的认知飞跃 化学研究常常依赖于抽象的化学模型来解释微观现象。核心素养要求学生能够进行有效的科学推理，并理解和运用化学模型。 推理能力： 学生能够基于已有的化学原理和证据，进行演绎推理和归纳推理，推断出未知的结果。例如，根据物质的溶解性和反应性，推断出它可能属于哪一类物质。 模型思维： 学生能够理解和运用化学模型，如原子轨道模型、分子轨道理论、晶体结构模型等，来解释物质的性质和反应。同时，也能够认识到模型的局限性，并能根据新的证据对其进行修正。 预测与创新： 基于模型和推理，学生能够对新的化学现象进行预测，甚至提出新的化学反应路径或物质设计思路，培养创新意识。 （五） 科学、技术、社会与环境（STS）的视野：化学与人类社会的和谐发展 化学研究的最终目的是服务于人类社会的发展，并需要关注其对环境的影响。核心素养的培养，也需要将化学置于更广阔的STS视野下。 认识化学在社会中的应用： 学生了解化学在日常生活、工业生产、医疗健康、环境保护等领域的广泛应用，认识化学对人类文明进步的贡献。 评估化学技术的利弊： 学生能够辩证地看待化学技术的发展，认识到其带来的便利，同时也能够关注其可能带来的环境污染、健康风险等问题。 培养环境责任感： 学生认识到化学活动对环境的影响，树立绿色化学理念，倡导可持续发展，并在日常生活中践行环保行为。 参与社会议题的讨论： 学生能够就与化学相关的社会议题，如能源危机、食品安全、医疗技术等，发表自己的观点，并参与到积极的社会讨论中。 三、 实践与反思：将核心素养融入化学教学的每一个环节 将化学学科的核心素养真正融入到日常教学中，需要教育者进行深刻的教学理念更新和教学方法的创新。这并非易事，需要教师的专业素养、研究精神和持续的实践与反思。 （一） 教学理念的转变：从“教教材”到“用教材教” 教师需要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者。教学设计要围绕核心素养的培养目标展开，而非仅仅为了完成教学大纲的知识点。 以学生为中心： 关注学生的个体差异，设计差异化的教学活动，满足不同层次学生的需求。 创设情境： 将抽象的化学概念与学生的生活经验、社会热点紧密联系，创设富有启发性的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 强调过程性评价： 评价体系要从单一的终结性评价转向多元化的过程性评价，关注学生在学习过程中的进步、参与度和能力发展。 （二） 教学方法的创新：体验式、探究式、项目式学习 传统的讲授式教学模式难以有效培养学生的实践能力和探究精神，需要引入更加灵活多样的教学方法。 探究式学习： 鼓励学生自主设计和实施实验，在解决问题的过程中学习化学知识和技能。例如，组织学生进行“影响化学反应速率的因素”的系列探究实验。 项目式学习（PBL）： 将一系列相关的学习内容整合到一个大型的项目中，让学生在完成项目的过程中，综合运用所学知识和技能，培养解决复杂问题的能力。例如，设计一个“绿色化学校园”的实施方案。 合作学习： 鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，在交流与协作中学习，培养团队精神和沟通能力。 翻转课堂： 将课前学习和课后练习进行颠倒，学生可以在课前自主学习基础知识，课堂时间则用于更深入的讨论、答疑和实践活动。 （三） 评价体系的重构：全面评估学生的核心素养 评价是教学的重要环节，也是检验教学成效的标尺。核心素养的评价需要更加全面、多元和注重过程。 过程性评价： 关注学生在课堂讨论、实验操作、小组合作等过程中的表现，记录其进步和发展。 表现性评价： 通过学生完成的科学报告、实验演示、模型制作、项目汇报等，来评估其应用知识解决问题的能力。 反思性评价： 鼓励学生对自己学习过程和成果进行反思，认识到自己的优势与不足，并提出改进措施。 运用多种评价工具： 结合观察记录、访谈、问卷、作品集等多种方式，全面了解学生的学习状态和能力水平。 （四） 教师专业发展：持续学习与研究的动力 教育者是推动教育变革的核心力量。教师需要不断更新教育理念，学习新的教学方法，并积极参与教育研究，才能更好地指导学生核心素养的培养。 建立学习共同体： 鼓励教师之间交流教学经验，分享研究成果，共同探讨核心素养培养的有效途径。 参与专业培训： 积极参加与核心素养相关的培训和研讨会，提升自身的专业素养。 开展教学研究： 将教学实践中的问题上升到研究层面，探索解决问题的方案，并形成自己的教学特色。 结语 化学学科核心素养的培养，是一项系统而长期的工程，它关乎着我们如何培养出能够理解世界、改造世界，并为人类社会可持续发展做出贡献的下一代。通过深入理解核心素养的内涵，不断创新教学理念与方法，构建科学合理的评价体系，并持续促进教师的专业发展，我们才能真正点燃学生对化学的热情，让他们在探索化学奥秘的征程中，收获成长，拥抱未来。这不仅仅是对一门学科的教学改革，更是对未来人才培养模式的深刻探索与实践。

评分☆☆☆☆☆

读完最后一章，心中涌起一股充实的满足感，但同时也有对未来教育改革的深思。作者在收尾部分并没有简单地重复前文的观点，而是提出了一系列具有前瞻性和操作性的政策建议。这些建议并非是空中楼阁式的空想，而是紧密结合了前文的数据分析和案例研究，比如针对不同地区教育资源不均衡对核心素养培养的影响，作者提出了细化的资源配置优化方案。最让我印象深刻的是，作者强调了评估体系的变革是推动素养落地的关键。他详细阐述了如何设计出能够真正衡量学生“探究能力”和“批判性思维”的评价工具，而不是仅仅考核知识记忆。这种将研究成果直接转化为可执行的改革蓝图的能力，极大地提升了本书的现实指导意义和学术价值，让人读完后感觉自己不仅仅是学习了知识，更是参与了一场关于未来教育方向的深度对话。

评分☆☆☆☆☆

这本书的绪论部分，作者的处理方式非常巧妙，没有陷入冗长空泛的理论铺陈，而是直奔主题，用一组令人深思的国内外教育改革数据作为切入点，瞬间抓住了读者的注意力。我感觉作者对于当前基础教育阶段化学教学的痛点有着非常深刻的洞察力，他不仅仅是罗列了现有课程标准的要求，而是通过对比分析了不同国家在培养学生“解决复杂问题能力”上的路径差异。这种宏观的视野，为后续深入探讨“核心素养”在具体化学学科中的落地实践，奠定了坚实的基础。更值得称赞的是，作者在引言中就清晰地勾勒出了本书的研究框架和预期目标，结构脉络清晰得像一张精密绘制的地图，让读者在进入具体章节之前，就已经对全书的逻辑走向有了预判，这对于理解复杂的学术论证过程是极大的帮助，体现了作者严谨的治学态度和极高的学术素养。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，硬壳的质感搭配着沉稳的深蓝色调，中央烫金的书名在灯光下泛着低调而典雅的光泽，光是捧在手里，就能感受到它作为一本学术专著的分量感。我尤其喜欢封面上那种抽象的化学分子结构图案，它并非那种教科书式的刻板图示，而是用一种更具艺术性的线条勾勒出来，既点明了主题，又提升了视觉上的吸引力。内页的纸张选择也非常考究，米白色的纸张有效减轻了长时间阅读带来的视觉疲劳，而且油墨的印刷清晰锐利，字里行间没有丝毫模糊的痕迹，这对于阅读专业性较强的文献来说，是极其重要的细节体验。装订工艺也十分扎实，书脊的处理使得即便是反复翻阅查找资料，也不会轻易出现散页或松动的现象。总的来说，从触感到视觉，这本实体书的出品质量，完全符合我对一本由知名学府出版社出版的深度研究型读物的期待，它不仅仅是一本知识的载体，更像是一件值得收藏的学术工艺品。

评分☆☆☆☆☆

翻阅到中间的实证研究部分时，我被其中详尽的案例分析所折服。作者似乎采用了多重三角验证的研究方法，从一线教师的教学设计稿、学生的课堂实验报告，再到定性访谈记录，这些一手资料被系统地整合在一起。我注意到，在对某一个特定化学概念的教学案例分析中，作者不仅展示了“是什么”——即教师如何教，更深入挖掘了“为什么”——即学生在面对这一知识点时思维转折的障碍点和认知误区。这种深度剖析远超出了以往许多研究中常见的简单描述性呈现。例如，在分析学生对“氧化还原反应”概念理解偏差时，作者引用的那些学生的原话和错误逻辑链条，真实得令人心惊，这说明研究的田野工作做得非常深入和扎实，真正触及了教学实践的“肌理”，而不是停留在高屋建瓴的理论层面。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格呈现出一种罕见的平衡感。在论述理论基础时，比如涉及到建构主义学习理论或者认知心理学的相关概念时，作者的表达是精准而专业的，术语的运用恰到好处，逻辑推导严密，丝毫没有含糊不清之处，完全符合一本严肃学术专著的要求。然而，当切换到对具体教学策略的描述或对未来展望的总结时，语言风格又会变得更加流畅和富有启发性，充满了对教育未来的期盼和建设性的建议，读起来毫不晦涩。这种在专业性与可读性之间的游刃有余，让这本书不仅适合化学教育领域的专家学者深入研读，也对那些渴望提升自身教学实践水平的青年教师具有极强的指导价值，它成功地架起了理论与实践之间的桥梁，这一点在同类著作中是相当难得的。