2本套 数学究竟怎么教+简单教数学 一个教师的小学数学教学智慧 戴曙光 华东师范大学出版 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 小学数学
• 数学教学
• 教学方法
• 教师发展
• 教育智慧
• 华东师范大学出版社
• 戴曙光
• 教学案例
• 学科教育
• 基础教育

商品名称：2本套 数学究竟怎么教+简单教数学 一个教师的小学数学教学智慧 戴曙光 华东师范大学出版

商品编号：28739594827

店铺： 大视野图书专营店

商品毛重：0.64kg

货号：华东师范大学出版社

书名 数学究竟怎么教 简单教数学 主编/作者 戴曙光 出版社 华东师范大学出版 ISBN 9787561798386等 版次/印次 2014年2月等 定价 64.80元

数学 究竟怎么教

序｜在追问中悟道 / 任勇 / 1

第*编｜数学，究竟教什么

教什么好比供应，如果盲目供应，或供大于求，或供不应求，或供非所求，都会出问题的，所以，弄清楚教什么，必须先弄清楚需求——为什么学与考，从而平衡好供求关系，才能确定教什么。

问题一我为什么要学数学 / 3

反思1 三个“不等号”引发的质疑 / 4

反思2 “考场状元”是怎么造就的 / 11

反思3 数学教育遭遇的三大挑战 / 15

问题二我为什么要考数学 / 21

反思1 是谁让考试走了歪路 / 22

反思2 应试能力不等于应试教育 / 27

反思3 让“考试能手”成为“职场能手” / 32

问题三我教什么样的数学 / 42

反思1 数学基础的重新定位 / 42

反思2 教有用的数学 / 51

反思3 教有趣的数学 / 63

第二编｜学生，究竟怎么学

“怎么学”好比接收，如果盲目接收，或不想接收，或者没有能力接收，或者接收的东西是有害的，同样出现问题。所以必须弄清楚接收者是怎么想的，是怎么接收的，接收时会出现哪些问题。

问题一学生是怎么想的 / 79

研究1 学生是有想法的 / 80

研究2 学生是怎么想的 / 87

研究3 学生的想法很简单 / 96

问题二学生是怎么学的 / 104

研究1 学生是会学习的 / 104

研究2 学生是怎么学的 / 111

研究3 学生的学习假象需警惕 / 117

问题三学生是怎么成长的 / 125

研究1 学生是在哪里学的 / 126

研究2 学生受谁的影响 / 131

研究3 学生需要什么帮助 / 135

第三编｜教师，究竟怎么教

如果把教材当作供应者，把学生当作接收者，那么教师就是传输者，传输不当，或传输得过多，或传输过少，对学生的学习都是有害的。教师要想传输得科学、适当、通畅、有效，就要尽量拉近供应者（教材）与接收者（学生）的距离，灵活地处理教材，使数学学习活动贴近学生的实际，从而实现三种思维活动的统一。

策略一儿童化的教学之术 / 145

方法1 教学设计儿童化 / 146

方法2 教学过程儿童化 / 155

方法3 教学方式儿童化 / 165

策略二数学化的教学之道 / 173

方法1 形象与抽象中互动 / 174

方法2 迁移与转化中变通 / 179

方法3 联系与对比中聚焦 / 186

策略三前置式的教学之变 / 195

方法1 从先教向先学转变 / 197

方法2 从先学后补向先补后学转变 / 205

方法3 从课外作业向课内作业转变 / 212

附录 / 219

后记 / 221

在日常工作的真实环境下，我们要如何教数学，如何给学生减负、给教师减负，让教师们快乐地教，使学生们快乐地学、快乐地成长呢？在教学过程中，教师是否浪费了很多时间？教师付出的劳动到底有多少价值？课堂上是否要承载得满满当当？学生做的、教师改的作业发挥了多大作用？……

戴曙光老师告诉我们，其实，可以把课上得简单一些。简单课堂真实，朴实，扎实，实实在在，没有过多的华丽色彩，没有过多的热热闹闹，没有过多的刻意追求。简单课堂看似简单，却有内涵；看似简单，却有韵味；看似简单，却不简单。“简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有学科味，学生更为喜欢、学得更为轻松。

《数学，究竟怎么教 大夏书系》系作者一线教学智慧的结晶，以作者的讲座提纲为蓝本，细分为“数学，究竟教什么”“数学，究竟怎么教”“教师，究竟怎么教”。从一线数学教师经常碰到的问题入手，把实践理论化，把理论实践化，娓娓道来，深入浅出，是一线教师提升专业素养的不错读物。

数学的启蒙与思维的播种——一位小学教师的教学探索 在儿童初识数学世界的旅途中，最需要的是什么？是冰冷的公式，还是抽象的符号？抑或是那些高高在上、难以企及的数学理论？事实上，对于年幼的心灵而言，数学的魅力在于它的生活化，在于它与世界万物的息息相关，更在于它所蕴含的逻辑思维和解决问题的能力。这是一套献给所有渴望点燃孩子数学兴趣、播撒科学思维火种的教育者的智慧结晶，它并非一套枯燥的理论汇编，而是源自一位一线小学教师，在日复一日的课堂实践中，对“数学究竟怎么教”的深刻反思与不懈探索。 本书的诞生，源于作者在教育一线多年的耕耘与沉淀。他深知，小学数学教学并非简单地将知识灌输给孩子，而是一个引导他们主动发现、动手操作、逻辑推理、最终理解和掌握数学原理的过程。在这套书中，作者摒弃了学院派的空谈，将理论的精髓巧妙地融入鲜活的教学案例之中，用朴实而生动的语言，为我们展现了一个教师如何将抽象的数学概念转化为孩子们可感可知、触手可及的生动体验。 第一部分：数学的“为什么”与“怎么学”——打破思维的藩篱 教育的本质，是唤醒。对于数学，我们常常面临一个尴尬的局面：成人觉得它枯燥乏味，孩子也常常因其抽象而望而却步。本书的开篇，便直击这一痛点，深入剖析了当前小学数学教学中存在的普遍误区，以及为何许多孩子会对数学产生“畏惧感”。作者以其敏锐的洞察力，揭示了那些扼杀孩子学习兴趣的“沉默的杀手”——脱离实际的情境、死记硬背的解题方法、以及对数学价值的片面理解。 然而，本书并非止步于批判，而是着力于提供切实的解决方案。在“数学究竟怎么教”的核心篇章中，作者循序渐进地为我们展示了他构建数学课堂的智慧。他强调，教学的首要任务是激发学生的“数学好奇心”。这并非一句空洞的口号，而是体现在一个个精心设计的教学环节中。例如，在教授“数”的概念时，作者不是简单地罗列数字，而是从孩子们熟悉的场景出发，如清点玩具、分发糖果、比较高矮胖瘦等，让孩子们在玩中学，在玩中悟。他会引导学生思考：为什么我们需要数数？数数的顺序有什么意义？不同的物品需要用不同的方式数吗？这些看似简单的问题，却是构建数学思维的基石。 在认识“形”的过程中，作者更是将几何的魅力展现得淋漓尽致。他主张打破传统的“看图识形”模式，鼓励学生动手去“创造”形状。一张纸，可以折出各种各样的三角形、正方形；橡皮泥，可以捏出各种立体图形。通过剪、折、捏、拼等一系列动手实践，孩子们不仅能直观地认识图形的特征，更能体会到图形之间的转化关系，为后续学习面积、体积等概念打下坚实的基础。 “量”的教学，是小学数学中连接抽象与具体的重要桥梁。作者认为，量的概念不应仅限于课本上的度量衡单位，而应渗透在生活的方方面面。比如，在教“长”的时候，可以引导学生用自己的步子丈量教室的长度，用手指比划出物品的长度，从而建立起对“长”的感性认识。在教“时”的时候，可以通过观察日出日落、测量食物的烹饪时间，让孩子们体会到时间流逝的痕迹。这种生活化的教学方式，不仅让孩子们牢固掌握了度量知识，更让他们体会到数学在解决生活问题中的实用价值。 第二部分：智慧的“点”与“线”——构建完整的知识体系 数学的学习，并非碎片化的知识点堆砌，而是一个层层递进、相互关联的知识体系。作者在本书中，将他的教学智慧凝结成一个个“点”和“线”，帮助教师构建起清晰的教学思路。 “点”指的是核心的数学概念和思想方法。作者深入剖析了小学阶段的核心概念，如数的运算、图形的性质、量的测量、统计与概率的初步认识等，并为每个概念提供了独到的教学视角。他强调，在教学过程中，教师需要抓住概念的本质，用孩子能理解的语言去解释，并通过多样化的活动来巩固。例如，在讲解“加法”时，他不仅仅教授“把数加起来”，更会引导学生思考加法的意义——“合起来”、“增加”。当学习“减法”时，则会强调“去掉”、“剩余”、“差”。这种对概念内涵的深度挖掘，有助于学生建立起对数学运算的深刻理解，而非机械的操作。 “线”指的是数学知识之间的联系和迁移。作者认为，教学的最高境界，是将看似孤立的知识点串联起来，形成一个有机的整体。他花了大量篇幅阐述如何将不同知识点进行融合教学。例如，在讲解“分数”时，他会将其与“平均分”、“除法”、“小数”等概念联系起来，让学生看到分数在不同情境下的表现形式，以及它与整数运算的紧密关系。又如，在教授“图形的周长和面积”时，他会引导学生探索不同图形的周长和面积公式之间的联系，甚至尝试将复杂的图形转化为简单的图形来求解，以此培养学生的几何直觉和空间想象力。 本书的另一大亮点在于，作者特别强调了“数学思想方法”的渗透。他认为，教给学生解决问题的方法，比让他们记住一个答案更为重要。在书中，他列举了如“分类讨论”、“数形结合”、“化繁为简”、“类比推理”等重要的数学思想方法，并结合具体的教学案例，演示了如何在课堂教学中巧妙地运用这些方法，引导学生主动思考，发现规律，形成自己的解题策略。例如，在解决应用题时，作者不仅仅教学生如何列式计算，更重要的是引导学生分析题意，找出题中的数量关系，画线段图来帮助理解，从而将抽象的应用题转化为形象的数学模型。 第三部分：教师的“心”与“行”——智慧的实践与持续成长 一本优秀的教育著作，不仅要传授知识，更要传递教育的温度和力量。本书之所以能够触动人心，是因为它字里行间流露出作者作为一名小学数学教师的真挚情感和教育情怀。 “简单教数学”并非意味着教学的简单化，而是指用简单、直接、有效的方式，让数学变得易于理解和接受。作者分享了大量自己在教学实践中的“妙招”和“绝活”。这些方法，可能来源于他对孩子心理的细致观察，可能来源于他对数学知识的深入理解，也可能来源于他对教学创新的不懈追求。例如，他会设计一些趣味盎然的数学游戏，让孩子们在欢声笑语中巩固知识；他会鼓励学生用自己的语言来解释数学概念，从而暴露思维的盲点，加以纠正；他会善于利用身边的素材，将数学问题融入生活，让孩子们感受到数学无处不在。 本书还特别关注教师的专业成长。作者深知，教师的教学智慧并非一蹴而就，而是需要持续的实践、反思和学习。他鼓励教师要勇于尝试，不怕犯错，并在实践中不断总结经验，形成自己的教学风格。他分享了自己如何从一个青涩的新手教师，成长为一名备受学生喜爱的数学老师的心路历程，这对于正在教育岗位上辛勤耕耘的教师们，无疑是一剂强大的精神激励。 “一个教师的小学数学教学智慧”的副标题，更是点明了本书的价值所在。它不是一套普适性的标准答案，而是展现了一位教师独特的思考方式和解决问题的能力。每一个教育者，都可以从作者的经历中汲取养分，结合自己的实际情况，创造出属于自己的教学智慧。 总而言之，这套书提供了一个全新的视角来审视小学数学教学。它强调以学生为中心，以兴趣为驱动，以思维培养为核心，以生活实践为载体。对于渴望提升数学教学效果、点燃孩子学习热情、培养孩子科学素养的教师、家长乃至教育研究者而言，本书都将是一笔宝贵的财富。它不只是一本关于“教”的书，更是一本关于“育”的书，指引我们如何用心灵去沟通，用智慧去启迪，为孩子们的未来，播撒下最坚实的数学种子。

评分☆☆☆☆☆

这本书是一份沉甸甸的礼物，它给予了我关于小学数学教学的全新视角。我一直以为，数学教师只需要精通学科知识，然后把知识传授给学生。但这本书让我明白，一个优秀的数学老师，更重要的是要拥有教育智慧，要懂得如何激发学生的学习兴趣，如何培养他们的数学思维。作者在书中分享的许多关于“为什么”的思考，让我开始深入探究数学的本质，以及学生学习数学的内在动力。他提出的“让数学‘活’起来”的理念，让我看到了传统教学模式的局限性，也让我看到了小学数学教学的无限可能。我尤其喜欢他对“提问”的重视，他认为一个好的问题，能够引导学生主动思考，深入探究。书中列举的许多引发学生深度思考的问题，都让我拍案叫绝。读这本书，感觉就像是在跟随一位经验丰富的引路人，他不仅指明了方向，更教会了我如何在路上行走，如何享受整个过程。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让我眼前一亮，完全超出了我对一本数学教学书籍的预期。一开始我抱着学习一些小学数学教学技巧的心态购入，结果发现它更像是一次关于数学本质和教育理念的深度对话。作者并没有简单地罗列各种题型和解题方法，而是深入浅出地探讨了“数学究竟是怎么教的”这个问题。这种从根源出发的追问，让我开始反思自己过去的数学学习经历，以及在教育孩子时可能存在的误区。书中关于数学思维的培养，以及如何让孩子们真正理解概念而非死记硬背，给我留下了深刻的印象。我尤其欣赏作者提出的“用故事讲数学”的理念，这让原本枯燥的数字和公式变得生动有趣，仿佛打开了一个全新的世界。阅读的过程中，我仿佛看到了一个经验丰富的老师，在我的耳边娓娓道来，分享他多年教学的宝贵心得。书中的许多例子都非常贴近实际，让我能够立刻联想到自己孩子在学习中的具体场景，并从中找到启发。它不仅仅是一本工具书，更像是一本启迪心灵的读物，让我对数学教育有了更深层次的理解和感悟。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的，是一种润物细无声的影响。我原本对小学数学教学的理解比较片面，总觉得是关于知识点的传授和解题技巧的训练。但这本书让我看到了一个更宏大、更深刻的教育图景。作者并没有急于给出“如何教”的答案，而是引导读者去思考“为什么教”和“教什么”。他所倡导的“简单教数学”，实际上是一种回归教育本源的思考。书中充斥着作者对教育的热爱和对学生的关怀，这种真挚的情感，让我深受感动。他用自己的亲身经历，讲述了如何在教学中克服困难，如何与学生共同成长。我尤其欣赏他对“数学文化”的强调，他认为数学不仅仅是学科知识，更是一种思维方式，一种看待世界的方式。读这本书，我感觉自己像是在与一位智者对话，他的话语朴实无华，却蕴含着深刻的哲理。它不仅仅是一本关于数学教学的书，更是一本关于教育和成长的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的冲击和震撼，或许用“颠覆”来形容都不为过。我一直以为，所谓的“教数学”就是把公式、定理讲解清楚，然后带着学生做大量的练习。但读了这本书，我才意识到，这仅仅是冰山一角。作者通过他多年的实践经验，打破了我固有的思维模式。他强调的“简单教数学”并不是指降低难度，而是指找到最直观、最符合儿童认知规律的教学方式。书中有大量的案例分析，详细描述了作者是如何引导学生发现数学的规律，如何让他们主动思考，而不是被动接受。我特别喜欢他对“错误”的看法，他认为错误是学习过程中宝贵的资源，是学生理解和进步的契机。这种积极的视角，让我重新审视了自己在辅导孩子时对待错误的态度。书中提出的“化繁为简”的教学策略，以及如何从生活情境中提取数学问题，都让我茅塞顿开。读这本书，感觉就像是在与一位智慧的教育家进行一场坦诚的交流，他的每一个观点都让我受益匪浅，也让我对未来的教学充满了信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是，原来数学可以这么“好玩”！作者用一种极其亲切、幽默的笔触，描绘了他如何在小学课堂上点燃孩子们对数学的热情。书中没有晦涩的理论，只有满满的智慧和实践经验。他分享的那些充满创意的教学方法，比如用游戏来理解分数，用搭建积木来学习几何，让我惊叹不已。我一直觉得，数学是逻辑严谨但缺乏情感的学科，但这本书让我看到了数学的另一面——它是充满想象力和创造力的。作者巧妙地将抽象的数学概念与儿童的生活经验联系起来，让他们在玩乐中不知不觉地掌握知识。我特别欣赏他对学生个体差异的关注，他提出的“因材施教”的理念，并不是空谈，而是落实在具体的教学实践中。读这本书，我仿佛置身于一个充满欢声笑语的数学课堂，感受到孩子们在探索和发现中的快乐。它不仅为我提供了实用的教学技巧，更重要的是，它让我重新认识了数学的魅力，以及教育的本质。