2本套 數學究竟怎麼教+簡單教數學 一個教師的小學數學教學智慧 戴曙光 華東師範大學齣版 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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商品名稱：2本套 數學究竟怎麼教+簡單教數學 一個教師的小學數學教學智慧 戴曙光 華東師範大學齣版

商品編號：28739594827

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貨號：華東師範大學齣版社

書名 數學究竟怎麼教 簡單教數學 主編/作者 戴曙光 齣版社 華東師範大學齣版 ISBN 9787561798386等 版次/印次 2014年2月等 定價 64.80元

數學 究竟怎麼教

序｜在追問中悟道 / 任勇 / 1

第*編｜數學，究竟教什麼

教什麼好比供應，如果盲目供應，或供大於求，或供不應求，或供非所求，都會齣問題的，所以，弄清楚教什麼，必須先弄清楚需求——為什麼學與考，從而平衡好供求關係，纔能確定教什麼。

問題一我為什麼要學數學 / 3

反思1 三個“不等號”引發的質疑 / 4

反思2 “考場狀元”是怎麼造就的 / 11

反思3 數學教育遭遇的三大挑戰 / 15

問題二我為什麼要考數學 / 21

反思1 是誰讓考試走瞭歪路 / 22

反思2 應試能力不等於應試教育 / 27

反思3 讓“考試能手”成為“職場能手” / 32

問題三我教什麼樣的數學 / 42

反思1 數學基礎的重新定位 / 42

反思2 教有用的數學 / 51

反思3 教有趣的數學 / 63

第二編｜學生，究竟怎麼學

“怎麼學”好比接收，如果盲目接收，或不想接收，或者沒有能力接收，或者接收的東西是有害的，同樣齣現問題。所以必須弄清楚接收者是怎麼想的，是怎麼接收的，接收時會齣現哪些問題。

問題一學生是怎麼想的 / 79

研究1 學生是有想法的 / 80

研究2 學生是怎麼想的 / 87

研究3 學生的想法很簡單 / 96

問題二學生是怎麼學的 / 104

研究1 學生是會學習的 / 104

研究2 學生是怎麼學的 / 111

研究3 學生的學習假象需警惕 / 117

問題三學生是怎麼成長的 / 125

研究1 學生是在哪裏學的 / 126

研究2 學生受誰的影響 / 131

研究3 學生需要什麼幫助 / 135

第三編｜教師，究竟怎麼教

如果把教材當作供應者，把學生當作接收者，那麼教師就是傳輸者，傳輸不當，或傳輸得過多，或傳輸過少，對學生的學習都是有害的。教師要想傳輸得科學、適當、通暢、有效，就要盡量拉近供應者（教材）與接收者（學生）的距離，靈活地處理教材，使數學學習活動貼近學生的實際，從而實現三種思維活動的統一。

策略一兒童化的教學之術 / 145

方法1 教學設計兒童化 / 146

方法2 教學過程兒童化 / 155

方法3 教學方式兒童化 / 165

策略二數學化的教學之道 / 173

方法1 形象與抽象中互動 / 174

方法2 遷移與轉化中變通 / 179

方法3 聯係與對比中聚焦 / 186

策略三前置式的教學之變 / 195

方法1 從先教嚮先學轉變 / 197

方法2 從先學後補嚮先補後學轉變 / 205

方法3 從課外作業嚮課內作業轉變 / 212

附錄 / 219

後記 / 221

在日常工作的真實環境下，我們要如何教數學，如何給學生減負、給教師減負，讓教師們快樂地教，使學生們快樂地學、快樂地成長呢？在教學過程中，教師是否浪費瞭很多時間？教師付齣的勞動到底有多少價值？課堂上是否要承載得滿滿當當？學生做的、教師改的作業發揮瞭多大作用？……

戴曙光老師告訴我們，其實，可以把課上得簡單一些。簡單課堂真實，樸實，紮實，實實在在，沒有過多的華麗色彩，沒有過多的熱熱鬧鬧，沒有過多的刻意追求。簡單課堂看似簡單，卻有內涵；看似簡單，卻有韻味；看似簡單，卻不簡單。“簡單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學科味，學生更為喜歡、學得更為輕鬆。

《數學，究竟怎麼教 大夏書係》係作者一綫教學智慧的結晶，以作者的講座提綱為藍本，細分為“數學，究竟教什麼”“數學，究竟怎麼教”“教師，究竟怎麼教”。從一綫數學教師經常碰到的問題入手，把實踐理論化，把理論實踐化，娓娓道來，深入淺齣，是一綫教師提升專業素養的不錯讀物。

數學的啓濛與思維的播種——一位小學教師的教學探索 在兒童初識數學世界的旅途中，最需要的是什麼？是冰冷的公式，還是抽象的符號？抑或是那些高高在上、難以企及的數學理論？事實上，對於年幼的心靈而言，數學的魅力在於它的生活化，在於它與世界萬物的息息相關，更在於它所蘊含的邏輯思維和解決問題的能力。這是一套獻給所有渴望點燃孩子數學興趣、播撒科學思維火種的教育者的智慧結晶，它並非一套枯燥的理論匯編，而是源自一位一綫小學教師，在日復一日的課堂實踐中，對“數學究竟怎麼教”的深刻反思與不懈探索。 本書的誕生，源於作者在教育一綫多年的耕耘與沉澱。他深知，小學數學教學並非簡單地將知識灌輸給孩子，而是一個引導他們主動發現、動手操作、邏輯推理、最終理解和掌握數學原理的過程。在這套書中，作者摒棄瞭學院派的空談，將理論的精髓巧妙地融入鮮活的教學案例之中，用樸實而生動的語言，為我們展現瞭一個教師如何將抽象的數學概念轉化為孩子們可感可知、觸手可及的生動體驗。 第一部分：數學的“為什麼”與“怎麼學”——打破思維的藩籬 教育的本質，是喚醒。對於數學，我們常常麵臨一個尷尬的局麵：成人覺得它枯燥乏味，孩子也常常因其抽象而望而卻步。本書的開篇，便直擊這一痛點，深入剖析瞭當前小學數學教學中存在的普遍誤區，以及為何許多孩子會對數學産生“畏懼感”。作者以其敏銳的洞察力，揭示瞭那些扼殺孩子學習興趣的“沉默的殺手”——脫離實際的情境、死記硬背的解題方法、以及對數學價值的片麵理解。 然而，本書並非止步於批判，而是著力於提供切實的解決方案。在“數學究竟怎麼教”的核心篇章中，作者循序漸進地為我們展示瞭他構建數學課堂的智慧。他強調，教學的首要任務是激發學生的“數學好奇心”。這並非一句空洞的口號，而是體現在一個個精心設計的教學環節中。例如，在教授“數”的概念時，作者不是簡單地羅列數字，而是從孩子們熟悉的場景齣發，如清點玩具、分發糖果、比較高矮胖瘦等，讓孩子們在玩中學，在玩中悟。他會引導學生思考：為什麼我們需要數數？數數的順序有什麼意義？不同的物品需要用不同的方式數嗎？這些看似簡單的問題，卻是構建數學思維的基石。 在認識“形”的過程中，作者更是將幾何的魅力展現得淋灕盡緻。他主張打破傳統的“看圖識形”模式，鼓勵學生動手去“創造”形狀。一張紙，可以摺齣各種各樣的三角形、正方形；橡皮泥，可以捏齣各種立體圖形。通過剪、摺、捏、拼等一係列動手實踐，孩子們不僅能直觀地認識圖形的特徵，更能體會到圖形之間的轉化關係，為後續學習麵積、體積等概念打下堅實的基礎。 “量”的教學，是小學數學中連接抽象與具體的重要橋梁。作者認為，量的概念不應僅限於課本上的度量衡單位，而應滲透在生活的方方麵麵。比如，在教“長”的時候，可以引導學生用自己的步子丈量教室的長度，用手指比劃齣物品的長度，從而建立起對“長”的感性認識。在教“時”的時候，可以通過觀察日齣日落、測量食物的烹飪時間，讓孩子們體會到時間流逝的痕跡。這種生活化的教學方式，不僅讓孩子們牢固掌握瞭度量知識，更讓他們體會到數學在解決生活問題中的實用價值。 第二部分：智慧的“點”與“綫”——構建完整的知識體係 數學的學習，並非碎片化的知識點堆砌，而是一個層層遞進、相互關聯的知識體係。作者在本書中，將他的教學智慧凝結成一個個“點”和“綫”，幫助教師構建起清晰的教學思路。 “點”指的是核心的數學概念和思想方法。作者深入剖析瞭小學階段的核心概念，如數的運算、圖形的性質、量的測量、統計與概率的初步認識等，並為每個概念提供瞭獨到的教學視角。他強調，在教學過程中，教師需要抓住概念的本質，用孩子能理解的語言去解釋，並通過多樣化的活動來鞏固。例如，在講解“加法”時，他不僅僅教授“把數加起來”，更會引導學生思考加法的意義——“閤起來”、“增加”。當學習“減法”時，則會強調“去掉”、“剩餘”、“差”。這種對概念內涵的深度挖掘，有助於學生建立起對數學運算的深刻理解，而非機械的操作。 “綫”指的是數學知識之間的聯係和遷移。作者認為，教學的最高境界，是將看似孤立的知識點串聯起來，形成一個有機的整體。他花瞭大量篇幅闡述如何將不同知識點進行融閤教學。例如，在講解“分數”時，他會將其與“平均分”、“除法”、“小數”等概念聯係起來，讓學生看到分數在不同情境下的錶現形式，以及它與整數運算的緊密關係。又如，在教授“圖形的周長和麵積”時，他會引導學生探索不同圖形的周長和麵積公式之間的聯係，甚至嘗試將復雜的圖形轉化為簡單的圖形來求解，以此培養學生的幾何直覺和空間想象力。 本書的另一大亮點在於，作者特彆強調瞭“數學思想方法”的滲透。他認為，教給學生解決問題的方法，比讓他們記住一個答案更為重要。在書中，他列舉瞭如“分類討論”、“數形結閤”、“化繁為簡”、“類比推理”等重要的數學思想方法，並結閤具體的教學案例，演示瞭如何在課堂教學中巧妙地運用這些方法，引導學生主動思考，發現規律，形成自己的解題策略。例如，在解決應用題時，作者不僅僅教學生如何列式計算，更重要的是引導學生分析題意，找齣題中的數量關係，畫綫段圖來幫助理解，從而將抽象的應用題轉化為形象的數學模型。 第三部分：教師的“心”與“行”——智慧的實踐與持續成長 一本優秀的教育著作，不僅要傳授知識，更要傳遞教育的溫度和力量。本書之所以能夠觸動人心，是因為它字裏行間流露齣作者作為一名小學數學教師的真摯情感和教育情懷。 “簡單教數學”並非意味著教學的簡單化，而是指用簡單、直接、有效的方式，讓數學變得易於理解和接受。作者分享瞭大量自己在教學實踐中的“妙招”和“絕活”。這些方法，可能來源於他對孩子心理的細緻觀察，可能來源於他對數學知識的深入理解，也可能來源於他對教學創新的不懈追求。例如，他會設計一些趣味盎然的數學遊戲，讓孩子們在歡聲笑語中鞏固知識；他會鼓勵學生用自己的語言來解釋數學概念，從而暴露思維的盲點，加以糾正；他會善於利用身邊的素材，將數學問題融入生活，讓孩子們感受到數學無處不在。 本書還特彆關注教師的專業成長。作者深知，教師的教學智慧並非一蹴而就，而是需要持續的實踐、反思和學習。他鼓勵教師要勇於嘗試，不怕犯錯，並在實踐中不斷總結經驗，形成自己的教學風格。他分享瞭自己如何從一個青澀的新手教師，成長為一名備受學生喜愛的數學老師的心路曆程，這對於正在教育崗位上辛勤耕耘的教師們，無疑是一劑強大的精神激勵。 “一個教師的小學數學教學智慧”的副標題，更是點明瞭本書的價值所在。它不是一套普適性的標準答案，而是展現瞭一位教師獨特的思考方式和解決問題的能力。每一個教育者，都可以從作者的經曆中汲取養分，結閤自己的實際情況，創造齣屬於自己的教學智慧。 總而言之，這套書提供瞭一個全新的視角來審視小學數學教學。它強調以學生為中心，以興趣為驅動，以思維培養為核心，以生活實踐為載體。對於渴望提升數學教學效果、點燃孩子學習熱情、培養孩子科學素養的教師、傢長乃至教育研究者而言，本書都將是一筆寶貴的財富。它不隻是一本關於“教”的書，更是一本關於“育”的書，指引我們如何用心靈去溝通，用智慧去啓迪，為孩子們的未來，播撒下最堅實的數學種子。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓我眼前一亮，完全超齣瞭我對一本數學教學書籍的預期。一開始我抱著學習一些小學數學教學技巧的心態購入，結果發現它更像是一次關於數學本質和教育理念的深度對話。作者並沒有簡單地羅列各種題型和解題方法，而是深入淺齣地探討瞭“數學究竟是怎麼教的”這個問題。這種從根源齣發的追問，讓我開始反思自己過去的數學學習經曆，以及在教育孩子時可能存在的誤區。書中關於數學思維的培養，以及如何讓孩子們真正理解概念而非死記硬背，給我留下瞭深刻的印象。我尤其欣賞作者提齣的“用故事講數學”的理念，這讓原本枯燥的數字和公式變得生動有趣，仿佛打開瞭一個全新的世界。閱讀的過程中，我仿佛看到瞭一個經驗豐富的老師，在我的耳邊娓娓道來，分享他多年教學的寶貴心得。書中的許多例子都非常貼近實際，讓我能夠立刻聯想到自己孩子在學習中的具體場景，並從中找到啓發。它不僅僅是一本工具書，更像是一本啓迪心靈的讀物，讓我對數學教育有瞭更深層次的理解和感悟。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的衝擊和震撼，或許用“顛覆”來形容都不為過。我一直以為，所謂的“教數學”就是把公式、定理講解清楚，然後帶著學生做大量的練習。但讀瞭這本書，我纔意識到，這僅僅是冰山一角。作者通過他多年的實踐經驗，打破瞭我固有的思維模式。他強調的“簡單教數學”並不是指降低難度，而是指找到最直觀、最符閤兒童認知規律的教學方式。書中有大量的案例分析，詳細描述瞭作者是如何引導學生發現數學的規律，如何讓他們主動思考，而不是被動接受。我特彆喜歡他對“錯誤”的看法，他認為錯誤是學習過程中寶貴的資源，是學生理解和進步的契機。這種積極的視角，讓我重新審視瞭自己在輔導孩子時對待錯誤的態度。書中提齣的“化繁為簡”的教學策略，以及如何從生活情境中提取數學問題，都讓我茅塞頓開。讀這本書，感覺就像是在與一位智慧的教育傢進行一場坦誠的交流，他的每一個觀點都讓我受益匪淺，也讓我對未來的教學充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是，原來數學可以這麼“好玩”！作者用一種極其親切、幽默的筆觸，描繪瞭他如何在小學課堂上點燃孩子們對數學的熱情。書中沒有晦澀的理論，隻有滿滿的智慧和實踐經驗。他分享的那些充滿創意的教學方法，比如用遊戲來理解分數，用搭建積木來學習幾何，讓我驚嘆不已。我一直覺得，數學是邏輯嚴謹但缺乏情感的學科，但這本書讓我看到瞭數學的另一麵——它是充滿想象力和創造力的。作者巧妙地將抽象的數學概念與兒童的生活經驗聯係起來，讓他們在玩樂中不知不覺地掌握知識。我特彆欣賞他對學生個體差異的關注，他提齣的“因材施教”的理念，並不是空談，而是落實在具體的教學實踐中。讀這本書，我仿佛置身於一個充滿歡聲笑語的數學課堂，感受到孩子們在探索和發現中的快樂。它不僅為我提供瞭實用的教學技巧，更重要的是，它讓我重新認識瞭數學的魅力，以及教育的本質。

評分☆☆☆☆☆

這本書是一份沉甸甸的禮物，它給予瞭我關於小學數學教學的全新視角。我一直以為，數學教師隻需要精通學科知識，然後把知識傳授給學生。但這本書讓我明白，一個優秀的數學老師，更重要的是要擁有教育智慧，要懂得如何激發學生的學習興趣，如何培養他們的數學思維。作者在書中分享的許多關於“為什麼”的思考，讓我開始深入探究數學的本質，以及學生學習數學的內在動力。他提齣的“讓數學‘活’起來”的理念，讓我看到瞭傳統教學模式的局限性，也讓我看到瞭小學數學教學的無限可能。我尤其喜歡他對“提問”的重視，他認為一個好的問題，能夠引導學生主動思考，深入探究。書中列舉的許多引發學生深度思考的問題，都讓我拍案叫絕。讀這本書，感覺就像是在跟隨一位經驗豐富的引路人，他不僅指明瞭方嚮，更教會瞭我如何在路上行走，如何享受整個過程。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的，是一種潤物細無聲的影響。我原本對小學數學教學的理解比較片麵，總覺得是關於知識點的傳授和解題技巧的訓練。但這本書讓我看到瞭一個更宏大、更深刻的教育圖景。作者並沒有急於給齣“如何教”的答案，而是引導讀者去思考“為什麼教”和“教什麼”。他所倡導的“簡單教數學”，實際上是一種迴歸教育本源的思考。書中充斥著作者對教育的熱愛和對學生的關懷，這種真摯的情感，讓我深受感動。他用自己的親身經曆，講述瞭如何在教學中剋服睏難，如何與學生共同成長。我尤其欣賞他對“數學文化”的強調，他認為數學不僅僅是學科知識，更是一種思維方式，一種看待世界的方式。讀這本書，我感覺自己像是在與一位智者對話，他的話語樸實無華，卻蘊含著深刻的哲理。它不僅僅是一本關於數學教學的書，更是一本關於教育和成長的書。