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店铺： 钰博（北京）图书专营店

出版社： 龙门书局

ISBN：9787801914422

商品编码：29442537277

丛书名： 黄冈小状元 作业本

出版时间：2014-05-01

《小学语文三年级上册：思维拓展与创新练习》 引言 小学三年级是学生语文学习能力发展中的一个关键时期。在掌握了基础的拼音、识字、词语和简单句子的基础上，三年级的语文学习将更加侧重于对文章的理解、表达能力的提升以及思维的深度挖掘。这本《小学语文三年级上册：思维拓展与创新练习》正是为了顺应这一学习趋势而精心编撰。它并非简单地重复课本内容，而是致力于引导学生在已有的知识框架上进行更深层次的思考，培养其独立分析问题、解决问题的能力，激发学习语文的兴趣和潜能，为未来的语文学习奠定坚实而灵活的基础。 本书特色与核心价值 本书的核心价值在于“思维拓展”与“创新练习”。它摒弃了传统教辅中机械的重复性练习模式，转而采用更具启发性和挑战性的方式，旨在全方位地提升学生的语文素养。 1. 深度理解，触类旁通： 词语运用升级： 在学习课本中出现的常用词语后，本书会引导学生思考这些词语的近义词、反义词，以及在不同语境下的具体用法。例如，学习“高兴”时，会拓展到“欣喜”、“愉快”、“喜悦”、“兴高采烈”等词语，并设计情境让学生体会它们的细微差别。同时，也会引导学生学习一些成语，并理解其蕴含的典故和文化意义，鼓励学生尝试将这些成语运用到自己的写作或口语表达中。 句子仿写与改写： 除了模仿课本中的好句子进行仿写，本书还会提供一些句子，要求学生进行多种形式的改写。例如，将陈述句改为疑问句、感叹句，将主动句改为被动句（在适合的范围内），或者尝试用不同的表达方式来传达相同的意思。这个过程能让学生深刻理解句子的结构和表达的灵活性，提高语言的驾驭能力。 段落结构分析： 针对课文中的优秀段落，本书会引导学生分析段落的中心句、支撑句，以及段落之间的过渡和连接方式。通过拆解和重组，让学生掌握组织语言、构建段落的基本方法，为写出条理清晰、内容丰富的段落打下基础。 2. 阅读能力飞跃，提升文本解读力： 精读与拓展阅读： 本书精选了多篇与三年级上册课文主题相关，但内容更具深度或广度的阅读材料。这些材料涵盖了记叙文、说明文、简单的议论文片段等多种体裁。针对这些文章，设计了引导性强的阅读理解题目，不仅考察对文章内容的把握，更注重对文章主旨、作者情感、写作手法的分析。 多角度审视文章： 鼓励学生从不同角度理解文章。例如，除了理解故事的情节，还可以思考人物的性格特点、作者的写作意图、文章所传递的价值观等。对于说明文，则引导学生关注事物的特征、原理，以及作者是如何通过语言文字进行清晰呈现的。 主题关联与迁移： 将课文的主题与拓展阅读材料的主题进行关联，引导学生发现不同文本之间的联系，将从课文中获得的知识和感悟迁移到新的阅读情境中，培养触类旁通的学习能力。 3. 写作能力启蒙，激发创作灵感： 主题式写作训练： 围绕三年级上册课文中的核心主题，如亲情、友情、自然风光、生活体验等，设计了一系列由浅入深的写作练习。练习形式多样，从写一两句话的短语，到写一个简单的小故事，再到尝试写一篇记叙文。 写作素材积累与运用： 引导学生观察生活，记录下生活中感人的细节、有趣的瞬间、有趣的对话，并鼓励他们将这些积累的素材巧妙地运用到写作中。例如，针对“我的妈妈”这一主题，会引导学生回忆妈妈的笑容、温暖的叮嘱、辛勤的身影，并尝试用生动的语言描绘出来。 构思与表达指导： 对于一些稍长的写作任务，本书会提供构思提示，如“先写什么，再写什么”、“怎样开头，怎样结尾”、“如何让你的描写更具体”等，帮助学生理清写作思路，学习如何围绕中心思想组织材料，并运用恰当的词语和句子进行表达。 创意写作引导： 鼓励学生尝试不同的写作风格和表现手法，比如，在描述同一场景时，可以尝试用不同的语气和视角。甚至可以引导学生进行简单的童话创作或想象故事的编写，培养其语言的想象力和创造力。 4. 学习方法指导，培养自主学习能力： 学习策略提示： 在练习题的设计中，会穿插一些学习方法的提示，例如，如何有效地记生字，如何提高阅读速度，如何构思作文的开头和结尾等。 思维导图初体验： 鼓励学生尝试使用简单的思维导图来梳理课文内容、词语间的关系、或者写作的思路，培养其结构化思维和信息整合能力。 反思与总结： 每单元或每部分练习结束后，都会设置“我的收获”或“我想说”等环节，鼓励学生回顾所学内容，总结自己的进步和遇到的困难，引导他们进行自我评估和调整学习策略。 适用人群 本书适合所有正在学习小学语文三年级上册的学生。无论是在校学生希望巩固课内知识、拓展学习深度，还是希望在家进行自主学习、提升语文能力的学习者，都能从中获益。尤其适合： 希望在原有基础上进一步提升阅读理解能力的学生。 对写作感到兴趣，但需要系统指导和更多练习的学生。 希望培养逻辑思维和独立思考能力的学生。 对语文学习有强烈兴趣，愿意探索更广阔语文世界的学生。 结语 《小学语文三年级上册：思维拓展与创新练习》并非一本枯燥的习题集，而是一位循循善诱的老师，一位富有启发性的伙伴。它以学生为中心，以激发学习兴趣、培养思维能力为导向，致力于让每一个孩子都能在语文学习的道路上，迈出更自信、更具创造性的一步。通过本书的引导，学生将不仅仅是知识的接收者，更是知识的探索者、运用者和创造者，真正体会到学习语文的乐趣和力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简直是灾难，色彩搭配得像一锅煮过头的杂烩汤，那种荧光绿和暗沉的棕色混在一起，看得我眼睛疼。更别提标题那堆字，密密麻麻地挤在一起，生怕别人看不出它想往你脑袋里塞多少“知识点”。拿在手里，那种廉价的纸张质感，一翻开，油墨味儿就直冲脑门，让人联想到那些堆在仓库里积灰已久的教材。我原本还对“新版”抱有一丝期待，希望能有什么革命性的编排或者更贴近现代教学理念的改进，结果呢？打开目录，发现内容结构和十年前我小学时用的那些练习册几乎如出一辙，毫无新意。那些例题的选材，陈旧得像是从老电影里截下来的片段，孩子们现在的生活里哪还有那么多“鸡毛换糖”的故事背景？完全脱离了他们的真实语境。更让人抓狂的是，它的排版，留白少得可怜，像是在和时间赛跑，恨不得把每一个平方厘米都塞满密密麻麻的格子和要求，孩子写起来根本无处下笔，写完也看不清自己写了什么。这哪里是辅助学习的工具，分明是视觉疲劳制造机。我甚至怀疑，设计这本册子的编辑是否真的给自己的孩子用过，或者说，他们自己有没有认真翻阅过超过五分钟。

评分☆☆☆☆☆

说到习题的质量，那真是一言难尽，充斥着大量低效的重复劳动。我们都知道，对于小学低年级的孩子来说，理解和应用比盲目刷题重要得多。然而，这本书似乎对“练习”二字有着非常狭隘的理解。比如，同一个生字，可能在不同章节以三种几乎一模一样的形式让你抄写，唯一的区别可能只是换了一个例句，而例句本身也平庸无奇。这种机械重复，不仅极大地消耗了孩子的学习热情，更重要的是，它没有提供任何层次感和递进性。真正好的练习册应该能让孩子感受到自己能力的提升，从简单到复杂，从模仿到创造。但这本册子，大部分内容都停留在“你写我抄”的初级阶段，对于那些已经掌握了基础知识的孩子来说，简直是浪费时间；对于那些需要巩固的孩子来说，又因为缺乏针对性的变体练习，效果也不佳。感觉设计者只是简单地把课后习题拉出来，拉伸、压缩、重组了一下，就想糊弄过去，缺乏对“有效学习”的真正考量。

评分☆☆☆☆☆

我花了整整一个下午试图梳理一下它内部的逻辑结构，结果感觉像是在试图解读一份加密的古老文献。它的章节划分极其跳跃，前一页还在讲解某个偏僻的文言文小片段，下一页冷不丁就冒出一些关于现代标点符号使用的复杂规则，两者之间的过渡生硬得像被人用锯子强行切断。尤其是一些所谓的“拓展提高”部分，题目设置得非常晦涩，与其说是考察对课本知识的掌握程度，不如说是在考验孩子们的“死记硬背”能力和对出题人脑回路的猜测能力。我试着给孩子讲解一道关于修辞手法的题目，发现书上给出的解析含糊不清，用词拗口，完全没有起到引导和启发的作用，反而让孩子更加困惑，最后只能依靠我这个成年人去查阅更专业的工具书来反哺给孩子。这种教学辅助材料，本末倒置，把本该清晰明了的知识点弄得云里雾里，简直是给家长和学生平添了许多不必要的沟通成本和挫败感。如果它的目标是让孩子爱上语文学习，我看这本书的设计初衷可能恰恰相反，它更像是一个劝退的工具。

评分☆☆☆☆☆

从装订工艺来看，这本练习册简直是为了一次性使用而设计的，丝毫没有考虑任何环保或重复利用的可能性。内页的纸张薄得几乎能透过它看到下一页的字迹，这对于需要用钢笔或中等硬度的铅笔书写的孩子来说，是个噩梦，容易洇墨，影响观感。更要命的是，它的骑马钉装订技术实在拙劣，翻开几次后，书脊就开始松动，没用几周，中间的几页就开始散落，搞得家里到处都是掉出来的试题。这不仅是材料上的节省，更是一种对学习成果的不负责任。一本陪伴孩子学习的工具书，理应具有一定的耐用性，至少能撑过一个学期。这本册子，从内到外都透露着一股“快餐文化”的急功近利，追求的是快速印刷、快速销售，而非提供持久的、高质量的学习体验。买它，感觉就像是花钱买了一堆很快就会变成垃圾的纸张，实在不值当。

评分☆☆☆☆☆

这本册子在“配套”方面做得尤为敷衍。既然声称是“课堂同步”，那么它在内容深度和广度上，理应与当前主流的教学进度和教学重点保持高度一致。然而，我发现它经常性地“超纲”或者“偏离”。有时候，它会突然插入一些过于深奥的古诗词赏析，超出了三年级学生认知水平的理解范围，让孩子对着那些晦涩的典故一头雾水；而另一方面，对于一些教学重点强调的字词辨析或句型转换，它提供的练习量却严重不足，显得顾此失彼，根本没有真正理解“同步”二字的真正含义。更何况，所谓的“名师点拨”或“温馨提示”部分，语言风格极其居高临下，仿佛在对一个完全不懂事的低龄儿童说话，缺乏对学习者主体性的尊重。这种自上而下的灌输式指导，不仅没有起到积极作用，反而容易让孩子产生逆反心理，觉得学习过程充满了被教导和被审视的压力。