基於"標準"的教師教育課程改革新編教材係列/心理學基礎 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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賈林祥，張新立 著

圖書標籤:

• 教師教育
• 心理學
• 課程改革
• 教材
• 高等教育
• 師範生
• 教育心理學
• 教學理論
• 專業發展
• 心理學基礎

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齣版社： 南京大學齣版社

ISBN：9787305128998

商品編碼：29514483329

包裝：平裝

齣版時間：2014-01-01

基本信息

書名：基於'標準'的教師教育課程改革新編教材係列/心理學基礎

定價：29.00元

作者：賈林祥,張新立

齣版社：南京大學齣版社

齣版日期：2014-01-01

ISBN：9787305128998

字數：330000

頁碼：216

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《心理學基礎》時所遵循的原則是：(1)堅持用辯證唯物主義和曆史唯物主義的觀點闡述心理學的基本知識和基本原理；(2)注重與中學生心理發展特點相結閤，以保證教材的針對性；(3)力求做到語言錶述準確、規範、通俗易懂，以提高教材的可讀性；(4)力求做到基礎知識與擴展性閱讀相結閤，以保證學生在掌握心理學的基礎知識和原理的基礎上進一步擴展知識麵；(5)力求使每章後的復習思考題突齣本章的重要知識點，以利於學生掌握和應用。

目錄

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章 緒論
節 心理學的研究對象與內容
一、心理學的研究對象
二、心理學的研究內容
三、心理學各分支學科的研究對象
第二節 心理學的研究原則與方法
一、心理學的研究原則
二、心理學的研究方法
第三節 心理學的任務及其與教育的關係
一、心理學研究的基本任務
二、心理學在教育中的應用
第四節 心理的實質
一、唯物主義與唯心主義心理觀的對立
二、辯證唯物主義的心理實質觀
第二章 注意
節 注意的概述
一、注意的含義及特徵
二、注意的功能
三、注意的外部錶現與生理變化
四、注意的理論模型
第二節 注意的分類
一、無意注意
二、有意注意
三、有意後注意
第三節 注意的品質
一、注意的範圍
二、注意的穩定性
三、注意的分配
四、注意的轉移
第四節 注意規律在教學中的運用
一、運用無意注意的規律組織教學
二、運用有意注意的規律組織教學
三、運用無意注意和有意注意兩者交替的規律進行教學
第三章 感覺和知覺
節 感覺與知覺的概述
一、感覺的定義
二、感覺的分類
三、知覺的定義
四、知覺的分類
五、感知覺的作用
六、錯覺
第二節 感覺的一般規律
一、感受性和感覺閾限
二、感覺的適應
三、感覺對比
四、聯覺
五、閾下刺激的感覺效應
第三節 知覺的基本特徵
一、知覺的選擇性
二、知覺的整體性
三、知覺的理解性
四、知覺的恒常性
第四節 感知規律在中學教學中的應用
一、感覺強度規律在中學教學中的應用
二、知覺選擇性規律在中學教學中的應用
三、知覺理解性規律在中學教學中的應用
四、感知協同規律在中學教學中的應用
五、錯覺規律在中學教學中的應用
六、社會知覺規律在中學教學中的應用
第四章 記憶
節 記憶概述
一、什麼是記憶
二、記憶的作用
三、記憶的分類
四、記憶的生理機製
第二節 記憶過程
一、識記
二、保持和遺忘
三、再認
四、迴憶
第三節 記憶係統
一、感覺記憶
二、短時記憶
三、長時記憶
四、三種記憶係統的關係
五、記憶的組織
第四節 中學生記憶的特點
一、中學生記憶的特點
二、中學生記憶力的培養
第五章 思維
節 思維的概述
一、什麼是思維
二、思維的種類
第二節 思維的過程分析
一、分析與綜閤
二、比較與分類
三、抽象與概括
四、具體化與係統化
第三節 思維與語言
一、思維的發生是人類語言形成的動機、基礎和必然結果
二、語言是思維的工具
三、語言的發展推動思維的發展
四、思維的發展對語言的發展起著積極的作用
第四節 中學生思維發展特點與規律
一、青少年思維的基本特徵
二、青少年邏輯思維的發展
三、青少年思維監控的發展
第五節 創造性思維及其培養
一、什麼是創造性思維
二、創造性思維的特徵
三、創造性思維的過程
四、創造性思維的幾種形式
五、創造性思維的培養
第六章 想象
節 想象的概述
一、想象的概念
二、想象的過程
三、想象與客觀現實的關係
第二節 無意想象與有意想象
一、無意想象
二、有意想象
第三節 想象的功能及品質
一、想象的功能
二、想象的品質
第四節 中學生想象發展的特點及想象力的培養
一、中學生想象發展的特點
二、想象力的培養
第七章 情緒和情感
節 情緒和情感的概述
一、情緒和情感的概念
二、情緒和情感的機體變化
三、情緒和情感的基本功能
第二節 情緒與情感的分類
一、我國傳統的情緒情感分類
二、西方對情緒的分類
三、前蘇聯心理學界對情緒和情感的分類
第三節 基本的情緒學說
一、情緒的早期理論
二、當代流行的情緒理論
第四節 中學生情緒與情感的發展
一、影響中學生情緒情感發展的身心因素
二、中學生情緒和情感的發展特徵
第五節 情緒與情感在教育中的作用
一、教師的感染力及其作用
二、促進學生情緒健康發展，教會學生調節情緒
第八章 意誌
節 意誌的概述
一、意誌的概念
二、意誌與認識、情緒的關係
三、意誌的生理機製
第二節 意誌行動
一、意誌行動的基本特徵
二、意誌對行為的調節作用
三、意誌的心理過程
第三節 意誌品質與培養
一、意誌品質
二、意誌品質的培養
第九章 個性傾嚮性
節 需要
一、需要的定義
二、需要的功能
三、需要的特性
四、需要的分類
五、需要的理論
六、中學生需要的研究
第二節 動機
一、動機的含義
二、動機的形成
三、動機的功能
四、動機的種類
五、動機理論
六、動機與行為
七、中學生的動機的研究
第三節 興趣
一、興趣的含義
二、興趣的分類
三、興趣的品質
四、中學生的興趣
第四節 理想、信念和價值觀
一、理想
二、信念
三、價值觀
第十章 個性心理特徵
節 能力
一、能力的概述
二、能力的差異
三、能力的測驗
四、能力形成的條件和能力的培養
第二節 氣質
一、什麼是氣質
二、氣質的生理機製
三、氣質的類型與測量
四、氣質的意義
五、氣質與教育工作
第三節 性格
一、性格的概述
二、性格的結構
三、性格的類型
四、性格的鑒定
五、性格的形成和發展
參考文獻

作者介紹

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文摘

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序言

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《教育心理學：理解兒童與青少年學習》 引言 教育，作為人類社會發展的基石，其核心在於如何有效地引導下一代的成長與學習。而在這場持續探索與實踐的旅程中，教育心理學扮演著至關重要的角色。它不僅是連接教育理論與實踐的橋梁，更是理解學生認知、情感、動機以及行為規律的科學羅盤。本教材，《教育心理學：理解兒童與青少年學習》，正是基於這一深刻認識而編纂。我們力求以嚴謹的學術態度、生動的案例分析、前沿的研究視角，為廣大教育工作者，特彆是師範院校的在讀學生和一綫教師，提供一套係統、深入且富有啓發性的學習資源，幫助他們更好地理解學生、優化教學策略，最終促進每一個學生潛能的充分發展。 本書的核心目標在於，幫助讀者構建一個堅實的教育心理學理論框架，並學會如何將這些理論應用於日常的教學實踐中。我們深知，教育的本質是“人”的教育，而“人”的學習過程及其背後的心理機製，是教育工作者必須深入掌握的。因此，本書將著重探討從兒童早期到青少年期，個體在認知發展、語言習得、社會性發展、情緒管理、動機激發以及學習策略等方麵的特點與規律，並在此基礎上，深入分析這些心理因素對課堂教學效果産生的直接或間接影響。 本書內容綱要 第一部分：教育心理學導論與發展心理學基礎 第一章：教育心理學概述 1.1 教育心理學的定義、範疇與曆史演進 我們將首先明確教育心理學的科學定位，探討其研究對象、核心問題以及在整個教育科學體係中的地位。通過梳理教育心理學的發展曆程，瞭解從早期行為主義到認知革命，再到人本主義和建構主義等主要學派的演變，從而理解不同理論流派如何塑造瞭我們對學習與教學的認知。 1.2 教育心理學研究方法 科學的研究方法是教育心理學理論構建與驗證的基石。本章將介紹觀察法、實驗法、調查法、個案研究法等常用的研究方法，並探討各種方法的優缺點、適用範圍以及如何設計和實施研究。強調實證研究在推動教育教學改革中的重要性。 1.3 學習與教學的基本關係 學習是教學的根本目的，教學是促進學習的重要手段。我們將分析學習與教學的辯證統一關係，探討教學活動如何影響學習過程，以及學習過程的內在規律如何指導教學的設計與實施。 第二章：兒童與青少年發展的心理特點 2.1 認知發展 2.1.1 皮亞傑的認知發展理論：深入剖析皮亞傑關於感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段的理論，闡釋兒童思維發展的順序性和階段性，並探討這些階段性特點對教學設計的影響。 2.1.2 維果茨基的社會文化理論：重點介紹“最近發展區”（ZPD）和“支架式教學”等概念，強調社會互動和語言在認知發展中的關鍵作用，以及如何在課堂中運用這些原理促進學生的學習。 2.1.3 信息加工理論：從信息加工的視角，解析兒童和青少年的注意力、記憶（工作記憶、長時記憶）、思維和問題解決能力的發展。探討不同年齡段信息加工能力的差異及其在學習中的體現。 2.2 語言發展 2.2.1 語言發展的裏程碑：追蹤兒童語言發展的關鍵時期和重要標誌，從嬰兒期的咿呀學語到兒童期的詞匯爆炸和語法規則習得，再到青少年期的語言錶達和理解能力的精細化。 2.2.2 語言與思維的關係：探討語言發展如何促進思維發展，以及思維的成熟如何反過來影響語言的運用，特彆是在抽象概念的理解和錶達方麵。 2.3 社會性與情感發展 2.3.1 自我概念與身份認同：分析兒童和青少年自我概念的形成過程，特彆是青少年期的“身份危機”及其對學習動機和行為的影響。 2.3.2 情緒的識彆、錶達與管理：探討不同年齡段兒童和青少年情緒發展的特點，以及情緒在學習過程中的作用。介紹情緒智力（EQ）的概念，以及如何在教育中培養學生的情緒管理能力。 2.3.3 社會交往與道德發展：分析兒童和青少年社會交往模式的演變，如從以自我為中心到同伴交往的轉變。介紹科爾伯格等人的道德發展理論，探討如何在學校教育中培養學生的道德判斷和行為。 第二部分：學習的心理過程與教學策略 第三章：學習的理論與模型 3.1 行為主義學習理論 3.1.1 經典條件反射（巴甫洛夫）：解析條件反射的基本原理，並分析其在課堂練習、習慣養成等方麵可能的應用與局限。 3.1.2 操作條件反射（斯金納）：深入理解強化（正強化、負強化）、懲罰、消退等概念，以及它們如何塑造學生的學習行為。討論在教學中如何有效運用強化原則來鼓勵學習。 3.2 認知學習理論 3.2.1 認知主義視角下的學習：從信息加工、圖式理論（Schema Theory）等角度，解釋學習是如何發生在內部認知結構中的。 3.2.2 建構主義學習理論：重點探討建構主義的核心觀點，即學習者是主動建構知識的。介紹不同形式的建構主義（如個體建構主義、社會建構主義）及其對教學的啓示。 3.3 社會學習理論 3.3.1 班杜拉的社會認知理論：詳細闡述觀察學習、替代性強化、自我效能感（Self-efficacy）等概念，強調榜樣示範、同伴影響在學習中的重要性。 第四章：學習動機的激發與維持 4.1 學習動機的內涵與分類 區分內在動機（如求知欲、興趣）和外在動機（如奬勵、分數），分析它們在學習過程中的不同作用。 4.2 影響學習動機的主要因素 4.2.1 個體因素：自我效能感、歸因方式、成就需要、學習目標定嚮（掌握目標與錶現目標）等。 4.2.2 環境因素：教學方法、教師期望、課堂氛圍、同伴關係、傢長期望等。 4.3 激發與維持學生學習動機的策略 設計引人入勝的教學活動，提供選擇權，設置恰當的挑戰性目標，給予積極的反饋，引導正確的歸因，營造支持性的課堂環境。 第五章：學習策略與學習策略教學 5.1 學習策略的分類與特點 將學習策略分為認知策略（如復述、精加工、組織）、元認知策略（如計劃、監控、評估）和情感調節策略。 5.2 各種學習策略的有效性及其應用 深入分析不同策略如何促進知識的理解、記憶和遷移。例如，如何運用圖示、提問、概括等策略來深化理解；如何運用間隔重復、精細復述等策略來鞏固記憶。 5.3 學習策略教學的原則與方法 強調“教”學生如何學習的重要性。介紹直接教學、閤作學習、教師示範、反思性練習等學習策略教學方法，幫助學生成為更自主、更有效的學習者。 第三部分：課堂教學的心理調控與評價 第六章：記憶與知識的鞏固 6.1 記憶的類型與過程 解析感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶的特點，以及信息從一個階段傳遞到另一個階段的加工過程（編碼、存儲、提取）。 6.2 影響遺忘的因素與剋服遺忘的方法 探討乾擾、動機不足、編碼不良等遺忘原因，並介紹係統性的復習計劃、間隔重復、區分材料、情境綫索等方法來提高記憶保持。 6.3 知識的錶徵與組織 分析知識在頭腦中的不同錶徵形式（如命題、圖像、圖式），以及知識的網絡化組織如何影響學習和遷移。 第七章：思維、問題解決與創造性 7.1 思維的類型與過程 區分發散性思維和聚閤性思維，探討邏輯思維、形象思維、辯證思維等。 7.2 問題解決的心理過程 分析問題解決的經典模型（如識彆問題、確定目標、搜集信息、製定方案、實施方案、評價結果），並討論影響問題解決的因素，如思維定勢、功能固著。 7.3 創造性及其培養 探討創造性的本質、構成要素（如流暢性、靈活性、原創性）和測量方法。提齣在課堂中培養學生創造性思維的策略，如鼓勵提問、提供開放性任務、營造自由探索的氛圍。 第八章：課堂管理與積極的課堂環境 8.1 課堂管理的內涵與原則 明確課堂管理的目標在於建立有序、安全、支持性的學習環境，以最大化教學效果。 8.2 影響課堂管理的因素 教師的教學技能、班級規則的製定與執行、學生的身心發展特點、傢校溝通等。 8.3 建立與維護積極課堂環境的策略 明確且一緻的課堂規則，有效的師生溝通，積極的同伴互動，公正的評價機製，以及如何處理違紀行為。 第九章：學習評價的心理學原理 9.1 學習評價的目的與功能 評價不僅是為瞭測量，更是為瞭診斷、反饋和促進學習。 9.2 學習評價的主要類型 形成性評價（過程性評價）與總結性評價（終結性評價）的特點與作用。 9.3 評價對學習動機與學生認知的影響 分析不同類型的評價方式如何影響學生的學習投入、態度和認知發展。強調評價的建設性作用，避免過度強調競爭和焦慮。 結論 《教育心理學：理解兒童與青少年學習》是一本旨在幫助教育工作者深刻理解學生學習的內在機製，並將其知識融會貫通於教學實踐的工具書。我們堅信，掌握瞭教育心理學的基本原理，並能靈活運用於教學，將是每一位緻力於教育事業的專業人士必備的核心素養。本書的齣版，希望能為提升我國教師的專業化水平，進而促進教育質量的整體提高，貢獻綿薄之力。我們鼓勵讀者在學習過程中，積極思考，勇於實踐，將書本知識轉化為指導教學的智慧，最終成為學生成長道路上最可靠的引路人。

評分☆☆☆☆☆

這本書讓我對“以學生為中心”的教育理念有瞭更深層次的理解。在過去的學習中，我可能更多地關注知識本身，而忽略瞭學習者的主觀能動性和個體差異。然而，這本書通過對建構主義學習理論、動機理論以及社會文化理論的詳細解讀，讓我認識到，真正的教育改革必須以學生為中心，關注他們的認知結構、情感體驗以及社會互動。書中對於如何根據學生的學習風格和認知水平來設計個性化的教學方案，以及如何創造一個支持性、鼓勵性的學習環境，都提供瞭非常詳盡的指導。我特彆欣賞書中關於“元認知”的論述，它強調培養學生自我監控和自我調節學習過程的能力，這對於培養學生的自主學習能力至關重要。此外，書中還探討瞭教師在促進學生社會性情感發展中的角色，如何幫助學生理解和管理自己的情緒，以及如何建立良好的人際關係。這些內容都讓我看到瞭教育的深度和廣度，也讓我對教師這個職業有瞭更深刻的認識和敬意。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是它成功地將晦澀的心理學理論與生動的教育實踐巧妙地融閤在一起。我原以為這會是一本偏重理論、枯燥乏味的教材，但事實完全齣乎我的意料。作者在講解個體差異、認知發展以及社會性情感發展等心理學基礎知識時，並非僅僅羅列枯燥的術語和模型，而是通過大量生動有趣的教學場景和兒童行為案例，讓讀者能夠直觀地理解這些理論是如何影響學生學習和成長的。比如，在講解皮亞傑的認知發展階段時，作者不僅介紹瞭每個階段的特徵，還提供瞭很多具體的教學活動設計，指導教師如何根據不同年齡段學生的認知特點來調整教學策略。書中關於學習動機和情緒管理的章節也給我留下瞭深刻印象，作者分析瞭不同類型的學習動機，並提齣瞭一係列能夠有效激發學生學習興趣和提升學習動力的實用方法，這對於我這個在教學一綫摸爬滾打多年的教師來說，無疑是雪中送炭。這本書的語言風格也很平實易懂，即使是沒有深厚心理學背景的讀者，也能輕鬆理解其中的內容，並且能從中獲得啓發。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡潔大氣，書名“基於‘標準’的教師教育課程改革新編教材係列/心理學基礎”一眼就能看齣其專業性和權威性。我一直對教育理論和心理學在實際教學中的應用非常感興趣，尤其是在當前教育改革的大背景下，如何將先進的理論知識轉化為切實可行的教學方法，是許多一綫教師和師範生迫切需要解決的問題。這本書的書名承諾的“新編教材”和“課程改革”，讓我對它充滿瞭期待。我希望這本書能夠深入淺齣地闡釋教育心理學的核心概念，例如學習理論、發展心理學、動機理論等，並能夠提供一些具體的教學案例和實踐指導，幫助讀者理解這些理論在不同年齡段學生的學習過程中是如何運作的。同時，“基於‘標準’”這一點也讓我很關注，這暗示著教材內容將與國傢或行業製定的教學標準緊密結閤，能夠直接指導教師在實際工作中如何達成教學目標，如何評估學生的學習成效，甚至如何設計符閤標準的課程。這對於希望提升自身專業素養，適應新時代教育要求的教師來說，無疑是一份寶貴的資源。我希望它能成為一本能夠激發思考、指導實踐的優秀教材。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值不僅體現在它對理論知識的深入挖掘，更在於它對於教育實踐的深刻洞察。在閱讀過程中，我常常能聯想到自己在教學過程中遇到的種種睏惑，而這本書恰恰能提供清晰的解釋和有效的解決方案。例如，關於“學習遷移”的章節，它不僅解釋瞭為何學生難以將課堂上學到的知識應用於實際問題，還提供瞭多種促進知識遷移的教學策略，比如提供多樣化的學習情境、引導學生進行反思等。這些策略都具有很強的操作性，能夠幫助教師在日常教學中加以實踐。書中對於“評估”的探討也讓我受益匪淺，它不僅僅關注終結性評估，更強調形成性評估的重要性，並提供瞭多種多樣的評估方法，能夠更全麵地瞭解學生的學習進展和存在的問題。這本書真的像一位經驗豐富的導師，指引著我們在教育改革的道路上不斷探索和前進，讓我們的教育工作更加科學、有效。

評分☆☆☆☆☆

作為一名即將畢業的師範生，我一直在尋找一本能夠真正幫助我理解“為什麼”和“怎麼做”的教材。這本書在“為什麼”上，深入淺齣地闡釋瞭心理學作為教師專業發展的基石的重要性，解釋瞭各種心理學理論如何解釋學生的學習行為、認知過程以及情感需求。它不僅僅是知識的傳遞，更是一種思維方式的引導。在“怎麼做”上，這本書提供瞭非常具體的實踐建議。例如，在討論課堂管理時，它沒有停留於理論層麵，而是結閤瞭實際的班級情境，分析瞭不同行為問題的根源，並提齣瞭具有操作性的乾預策略。它讓我明白，很多時候，我們遇到的學生問題，都可以從心理學角度找到解釋，並且相應的解決方案也隱藏其中。這本書的結構設計也非常閤理，每一章都圍繞著一個核心的心理學概念展開，並逐步深入到其在教育實踐中的應用。它能夠幫助我建立起一套係統性的教育心理學知識體係，為我未來的教學工作打下堅實的基礎，讓我更有信心去麵對課堂上的各種挑戰。