基于"标准"的教师教育课程改革新编教材系列/心理学基础 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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贾林祥，张新立 著

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出版社： 南京大学出版社

ISBN：9787305128998

商品编码：29514483329

包装：平装

出版时间：2014-01-01

基本信息

书名：基于'标准'的教师教育课程改革新编教材系列/心理学基础

定价：29.00元

作者：贾林祥,张新立

出版社：南京大学出版社

出版日期：2014-01-01

ISBN：9787305128998

字数：330000

页码：216

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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《心理学基础》时所遵循的原则是：(1)坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点阐述心理学的基本知识和基本原理；(2)注重与中学生心理发展特点相结合，以保证教材的针对性；(3)力求做到语言表述准确、规范、通俗易懂，以提高教材的可读性；(4)力求做到基础知识与扩展性阅读相结合，以保证学生在掌握心理学的基础知识和原理的基础上进一步扩展知识面；(5)力求使每章后的复习思考题突出本章的重要知识点，以利于学生掌握和应用。

目录

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章 绪论
节 心理学的研究对象与内容
一、心理学的研究对象
二、心理学的研究内容
三、心理学各分支学科的研究对象
第二节 心理学的研究原则与方法
一、心理学的研究原则
二、心理学的研究方法
第三节 心理学的任务及其与教育的关系
一、心理学研究的基本任务
二、心理学在教育中的应用
第四节 心理的实质
一、唯物主义与唯心主义心理观的对立
二、辩证唯物主义的心理实质观
第二章 注意
节 注意的概述
一、注意的含义及特征
二、注意的功能
三、注意的外部表现与生理变化
四、注意的理论模型
第二节 注意的分类
一、无意注意
二、有意注意
三、有意后注意
第三节 注意的品质
一、注意的范围
二、注意的稳定性
三、注意的分配
四、注意的转移
第四节 注意规律在教学中的运用
一、运用无意注意的规律组织教学
二、运用有意注意的规律组织教学
三、运用无意注意和有意注意两者交替的规律进行教学
第三章 感觉和知觉
节 感觉与知觉的概述
一、感觉的定义
二、感觉的分类
三、知觉的定义
四、知觉的分类
五、感知觉的作用
六、错觉
第二节 感觉的一般规律
一、感受性和感觉阈限
二、感觉的适应
三、感觉对比
四、联觉
五、阈下刺激的感觉效应
第三节 知觉的基本特征
一、知觉的选择性
二、知觉的整体性
三、知觉的理解性
四、知觉的恒常性
第四节 感知规律在中学教学中的应用
一、感觉强度规律在中学教学中的应用
二、知觉选择性规律在中学教学中的应用
三、知觉理解性规律在中学教学中的应用
四、感知协同规律在中学教学中的应用
五、错觉规律在中学教学中的应用
六、社会知觉规律在中学教学中的应用
第四章 记忆
节 记忆概述
一、什么是记忆
二、记忆的作用
三、记忆的分类
四、记忆的生理机制
第二节 记忆过程
一、识记
二、保持和遗忘
三、再认
四、回忆
第三节 记忆系统
一、感觉记忆
二、短时记忆
三、长时记忆
四、三种记忆系统的关系
五、记忆的组织
第四节 中学生记忆的特点
一、中学生记忆的特点
二、中学生记忆力的培养
第五章 思维
节 思维的概述
一、什么是思维
二、思维的种类
第二节 思维的过程分析
一、分析与综合
二、比较与分类
三、抽象与概括
四、具体化与系统化
第三节 思维与语言
一、思维的发生是人类语言形成的动机、基础和必然结果
二、语言是思维的工具
三、语言的发展推动思维的发展
四、思维的发展对语言的发展起着积极的作用
第四节 中学生思维发展特点与规律
一、青少年思维的基本特征
二、青少年逻辑思维的发展
三、青少年思维监控的发展
第五节 创造性思维及其培养
一、什么是创造性思维
二、创造性思维的特征
三、创造性思维的过程
四、创造性思维的几种形式
五、创造性思维的培养
第六章 想象
节 想象的概述
一、想象的概念
二、想象的过程
三、想象与客观现实的关系
第二节 无意想象与有意想象
一、无意想象
二、有意想象
第三节 想象的功能及品质
一、想象的功能
二、想象的品质
第四节 中学生想象发展的特点及想象力的培养
一、中学生想象发展的特点
二、想象力的培养
第七章 情绪和情感
节 情绪和情感的概述
一、情绪和情感的概念
二、情绪和情感的机体变化
三、情绪和情感的基本功能
第二节 情绪与情感的分类
一、我国传统的情绪情感分类
二、西方对情绪的分类
三、前苏联心理学界对情绪和情感的分类
第三节 基本的情绪学说
一、情绪的早期理论
二、当代流行的情绪理论
第四节 中学生情绪与情感的发展
一、影响中学生情绪情感发展的身心因素
二、中学生情绪和情感的发展特征
第五节 情绪与情感在教育中的作用
一、教师的感染力及其作用
二、促进学生情绪健康发展，教会学生调节情绪
第八章 意志
节 意志的概述
一、意志的概念
二、意志与认识、情绪的关系
三、意志的生理机制
第二节 意志行动
一、意志行动的基本特征
二、意志对行为的调节作用
三、意志的心理过程
第三节 意志品质与培养
一、意志品质
二、意志品质的培养
第九章 个性倾向性
节 需要
一、需要的定义
二、需要的功能
三、需要的特性
四、需要的分类
五、需要的理论
六、中学生需要的研究
第二节 动机
一、动机的含义
二、动机的形成
三、动机的功能
四、动机的种类
五、动机理论
六、动机与行为
七、中学生的动机的研究
第三节 兴趣
一、兴趣的含义
二、兴趣的分类
三、兴趣的品质
四、中学生的兴趣
第四节 理想、信念和价值观
一、理想
二、信念
三、价值观
第十章 个性心理特征
节 能力
一、能力的概述
二、能力的差异
三、能力的测验
四、能力形成的条件和能力的培养
第二节 气质
一、什么是气质
二、气质的生理机制
三、气质的类型与测量
四、气质的意义
五、气质与教育工作
第三节 性格
一、性格的概述
二、性格的结构
三、性格的类型
四、性格的鉴定
五、性格的形成和发展
参考文献

作者介绍

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文摘

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序言

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《教育心理学：理解儿童与青少年学习》 引言 教育，作为人类社会发展的基石，其核心在于如何有效地引导下一代的成长与学习。而在这场持续探索与实践的旅程中，教育心理学扮演着至关重要的角色。它不仅是连接教育理论与实践的桥梁，更是理解学生认知、情感、动机以及行为规律的科学罗盘。本教材，《教育心理学：理解儿童与青少年学习》，正是基于这一深刻认识而编纂。我们力求以严谨的学术态度、生动的案例分析、前沿的研究视角，为广大教育工作者，特别是师范院校的在读学生和一线教师，提供一套系统、深入且富有启发性的学习资源，帮助他们更好地理解学生、优化教学策略，最终促进每一个学生潜能的充分发展。 本书的核心目标在于，帮助读者构建一个坚实的教育心理学理论框架，并学会如何将这些理论应用于日常的教学实践中。我们深知，教育的本质是“人”的教育，而“人”的学习过程及其背后的心理机制，是教育工作者必须深入掌握的。因此，本书将着重探讨从儿童早期到青少年期，个体在认知发展、语言习得、社会性发展、情绪管理、动机激发以及学习策略等方面的特点与规律，并在此基础上，深入分析这些心理因素对课堂教学效果产生的直接或间接影响。 本书内容纲要 第一部分：教育心理学导论与发展心理学基础 第一章：教育心理学概述 1.1 教育心理学的定义、范畴与历史演进 我们将首先明确教育心理学的科学定位，探讨其研究对象、核心问题以及在整个教育科学体系中的地位。通过梳理教育心理学的发展历程，了解从早期行为主义到认知革命，再到人本主义和建构主义等主要学派的演变，从而理解不同理论流派如何塑造了我们对学习与教学的认知。 1.2 教育心理学研究方法 科学的研究方法是教育心理学理论构建与验证的基石。本章将介绍观察法、实验法、调查法、个案研究法等常用的研究方法，并探讨各种方法的优缺点、适用范围以及如何设计和实施研究。强调实证研究在推动教育教学改革中的重要性。 1.3 学习与教学的基本关系 学习是教学的根本目的，教学是促进学习的重要手段。我们将分析学习与教学的辩证统一关系，探讨教学活动如何影响学习过程，以及学习过程的内在规律如何指导教学的设计与实施。 第二章：儿童与青少年发展的心理特点 2.1 认知发展 2.1.1 皮亚杰的认知发展理论：深入剖析皮亚杰关于感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段的理论，阐释儿童思维发展的顺序性和阶段性，并探讨这些阶段性特点对教学设计的影响。 2.1.2 维果茨基的社会文化理论：重点介绍“最近发展区”（ZPD）和“支架式教学”等概念，强调社会互动和语言在认知发展中的关键作用，以及如何在课堂中运用这些原理促进学生的学习。 2.1.3 信息加工理论：从信息加工的视角，解析儿童和青少年的注意力、记忆（工作记忆、长时记忆）、思维和问题解决能力的发展。探讨不同年龄段信息加工能力的差异及其在学习中的体现。 2.2 语言发展 2.2.1 语言发展的里程碑：追踪儿童语言发展的关键时期和重要标志，从婴儿期的咿呀学语到儿童期的词汇爆炸和语法规则习得，再到青少年期的语言表达和理解能力的精细化。 2.2.2 语言与思维的关系：探讨语言发展如何促进思维发展，以及思维的成熟如何反过来影响语言的运用，特别是在抽象概念的理解和表达方面。 2.3 社会性与情感发展 2.3.1 自我概念与身份认同：分析儿童和青少年自我概念的形成过程，特别是青少年期的“身份危机”及其对学习动机和行为的影响。 2.3.2 情绪的识别、表达与管理：探讨不同年龄段儿童和青少年情绪发展的特点，以及情绪在学习过程中的作用。介绍情绪智力（EQ）的概念，以及如何在教育中培养学生的情绪管理能力。 2.3.3 社会交往与道德发展：分析儿童和青少年社会交往模式的演变，如从以自我为中心到同伴交往的转变。介绍科尔伯格等人的道德发展理论，探讨如何在学校教育中培养学生的道德判断和行为。 第二部分：学习的心理过程与教学策略 第三章：学习的理论与模型 3.1 行为主义学习理论 3.1.1 经典条件反射（巴甫洛夫）：解析条件反射的基本原理，并分析其在课堂练习、习惯养成等方面可能的应用与局限。 3.1.2 操作条件反射（斯金纳）：深入理解强化（正强化、负强化）、惩罚、消退等概念，以及它们如何塑造学生的学习行为。讨论在教学中如何有效运用强化原则来鼓励学习。 3.2 认知学习理论 3.2.1 认知主义视角下的学习：从信息加工、图式理论（Schema Theory）等角度，解释学习是如何发生在内部认知结构中的。 3.2.2 建构主义学习理论：重点探讨建构主义的核心观点，即学习者是主动建构知识的。介绍不同形式的建构主义（如个体建构主义、社会建构主义）及其对教学的启示。 3.3 社会学习理论 3.3.1 班杜拉的社会认知理论：详细阐述观察学习、替代性强化、自我效能感（Self-efficacy）等概念，强调榜样示范、同伴影响在学习中的重要性。 第四章：学习动机的激发与维持 4.1 学习动机的内涵与分类 区分内在动机（如求知欲、兴趣）和外在动机（如奖励、分数），分析它们在学习过程中的不同作用。 4.2 影响学习动机的主要因素 4.2.1 个体因素：自我效能感、归因方式、成就需要、学习目标定向（掌握目标与表现目标）等。 4.2.2 环境因素：教学方法、教师期望、课堂氛围、同伴关系、家长期望等。 4.3 激发与维持学生学习动机的策略 设计引人入胜的教学活动，提供选择权，设置恰当的挑战性目标，给予积极的反馈，引导正确的归因，营造支持性的课堂环境。 第五章：学习策略与学习策略教学 5.1 学习策略的分类与特点 将学习策略分为认知策略（如复述、精加工、组织）、元认知策略（如计划、监控、评估）和情感调节策略。 5.2 各种学习策略的有效性及其应用 深入分析不同策略如何促进知识的理解、记忆和迁移。例如，如何运用图示、提问、概括等策略来深化理解；如何运用间隔重复、精细复述等策略来巩固记忆。 5.3 学习策略教学的原则与方法 强调“教”学生如何学习的重要性。介绍直接教学、合作学习、教师示范、反思性练习等学习策略教学方法，帮助学生成为更自主、更有效的学习者。 第三部分：课堂教学的心理调控与评价 第六章：记忆与知识的巩固 6.1 记忆的类型与过程 解析感觉记忆、短时记忆（工作记忆）和长时记忆的特点，以及信息从一个阶段传递到另一个阶段的加工过程（编码、存储、提取）。 6.2 影响遗忘的因素与克服遗忘的方法 探讨干扰、动机不足、编码不良等遗忘原因，并介绍系统性的复习计划、间隔重复、区分材料、情境线索等方法来提高记忆保持。 6.3 知识的表征与组织 分析知识在头脑中的不同表征形式（如命题、图像、图式），以及知识的网络化组织如何影响学习和迁移。 第七章：思维、问题解决与创造性 7.1 思维的类型与过程 区分发散性思维和聚合性思维，探讨逻辑思维、形象思维、辩证思维等。 7.2 问题解决的心理过程 分析问题解决的经典模型（如识别问题、确定目标、搜集信息、制定方案、实施方案、评价结果），并讨论影响问题解决的因素，如思维定势、功能固着。 7.3 创造性及其培养 探讨创造性的本质、构成要素（如流畅性、灵活性、原创性）和测量方法。提出在课堂中培养学生创造性思维的策略，如鼓励提问、提供开放性任务、营造自由探索的氛围。 第八章：课堂管理与积极的课堂环境 8.1 课堂管理的内涵与原则 明确课堂管理的目标在于建立有序、安全、支持性的学习环境，以最大化教学效果。 8.2 影响课堂管理的因素 教师的教学技能、班级规则的制定与执行、学生的身心发展特点、家校沟通等。 8.3 建立与维护积极课堂环境的策略 明确且一致的课堂规则，有效的师生沟通，积极的同伴互动，公正的评价机制，以及如何处理违纪行为。 第九章：学习评价的心理学原理 9.1 学习评价的目的与功能 评价不仅是为了测量，更是为了诊断、反馈和促进学习。 9.2 学习评价的主要类型 形成性评价（过程性评价）与总结性评价（终结性评价）的特点与作用。 9.3 评价对学习动机与学生认知的影响 分析不同类型的评价方式如何影响学生的学习投入、态度和认知发展。强调评价的建设性作用，避免过度强调竞争和焦虑。 结论 《教育心理学：理解儿童与青少年学习》是一本旨在帮助教育工作者深刻理解学生学习的内在机制，并将其知识融会贯通于教学实践的工具书。我们坚信，掌握了教育心理学的基本原理，并能灵活运用于教学，将是每一位致力于教育事业的专业人士必备的核心素养。本书的出版，希望能为提升我国教师的专业化水平，进而促进教育质量的整体提高，贡献绵薄之力。我们鼓励读者在学习过程中，积极思考，勇于实践，将书本知识转化为指导教学的智慧，最终成为学生成长道路上最可靠的引路人。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值不仅体现在它对理论知识的深入挖掘，更在于它对于教育实践的深刻洞察。在阅读过程中，我常常能联想到自己在教学过程中遇到的种种困惑，而这本书恰恰能提供清晰的解释和有效的解决方案。例如，关于“学习迁移”的章节，它不仅解释了为何学生难以将课堂上学到的知识应用于实际问题，还提供了多种促进知识迁移的教学策略，比如提供多样化的学习情境、引导学生进行反思等。这些策略都具有很强的操作性，能够帮助教师在日常教学中加以实践。书中对于“评估”的探讨也让我受益匪浅，它不仅仅关注终结性评估，更强调形成性评估的重要性，并提供了多种多样的评估方法，能够更全面地了解学生的学习进展和存在的问题。这本书真的像一位经验丰富的导师，指引着我们在教育改革的道路上不断探索和前进，让我们的教育工作更加科学、有效。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是它成功地将晦涩的心理学理论与生动的教育实践巧妙地融合在一起。我原以为这会是一本偏重理论、枯燥乏味的教材，但事实完全出乎我的意料。作者在讲解个体差异、认知发展以及社会性情感发展等心理学基础知识时，并非仅仅罗列枯燥的术语和模型，而是通过大量生动有趣的教学场景和儿童行为案例，让读者能够直观地理解这些理论是如何影响学生学习和成长的。比如，在讲解皮亚杰的认知发展阶段时，作者不仅介绍了每个阶段的特征，还提供了很多具体的教学活动设计，指导教师如何根据不同年龄段学生的认知特点来调整教学策略。书中关于学习动机和情绪管理的章节也给我留下了深刻印象，作者分析了不同类型的学习动机，并提出了一系列能够有效激发学生学习兴趣和提升学习动力的实用方法，这对于我这个在教学一线摸爬滚打多年的教师来说，无疑是雪中送炭。这本书的语言风格也很平实易懂，即使是没有深厚心理学背景的读者，也能轻松理解其中的内容，并且能从中获得启发。

评分☆☆☆☆☆

作为一名即将毕业的师范生，我一直在寻找一本能够真正帮助我理解“为什么”和“怎么做”的教材。这本书在“为什么”上，深入浅出地阐释了心理学作为教师专业发展的基石的重要性，解释了各种心理学理论如何解释学生的学习行为、认知过程以及情感需求。它不仅仅是知识的传递，更是一种思维方式的引导。在“怎么做”上，这本书提供了非常具体的实践建议。例如，在讨论课堂管理时，它没有停留于理论层面，而是结合了实际的班级情境，分析了不同行为问题的根源，并提出了具有操作性的干预策略。它让我明白，很多时候，我们遇到的学生问题，都可以从心理学角度找到解释，并且相应的解决方案也隐藏其中。这本书的结构设计也非常合理，每一章都围绕着一个核心的心理学概念展开，并逐步深入到其在教育实践中的应用。它能够帮助我建立起一套系统性的教育心理学知识体系，为我未来的教学工作打下坚实的基础，让我更有信心去面对课堂上的各种挑战。

评分☆☆☆☆☆

这本书让我对“以学生为中心”的教育理念有了更深层次的理解。在过去的学习中，我可能更多地关注知识本身，而忽略了学习者的主观能动性和个体差异。然而，这本书通过对建构主义学习理论、动机理论以及社会文化理论的详细解读，让我认识到，真正的教育改革必须以学生为中心，关注他们的认知结构、情感体验以及社会互动。书中对于如何根据学生的学习风格和认知水平来设计个性化的教学方案，以及如何创造一个支持性、鼓励性的学习环境，都提供了非常详尽的指导。我特别欣赏书中关于“元认知”的论述，它强调培养学生自我监控和自我调节学习过程的能力，这对于培养学生的自主学习能力至关重要。此外，书中还探讨了教师在促进学生社会性情感发展中的角色，如何帮助学生理解和管理自己的情绪，以及如何建立良好的人际关系。这些内容都让我看到了教育的深度和广度，也让我对教师这个职业有了更深刻的认识和敬意。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简洁大气，书名“基于‘标准’的教师教育课程改革新编教材系列/心理学基础”一眼就能看出其专业性和权威性。我一直对教育理论和心理学在实际教学中的应用非常感兴趣，尤其是在当前教育改革的大背景下，如何将先进的理论知识转化为切实可行的教学方法，是许多一线教师和师范生迫切需要解决的问题。这本书的书名承诺的“新编教材”和“课程改革”，让我对它充满了期待。我希望这本书能够深入浅出地阐释教育心理学的核心概念，例如学习理论、发展心理学、动机理论等，并能够提供一些具体的教学案例和实践指导，帮助读者理解这些理论在不同年龄段学生的学习过程中是如何运作的。同时，“基于‘标准’”这一点也让我很关注，这暗示着教材内容将与国家或行业制定的教学标准紧密结合，能够直接指导教师在实际工作中如何达成教学目标，如何评估学生的学习成效，甚至如何设计符合标准的课程。这对于希望提升自身专业素养，适应新时代教育要求的教师来说，无疑是一份宝贵的资源。我希望它能成为一本能够激发思考、指导实践的优秀教材。