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譚黔 著

圖書標籤:

• 體育教學
• 教學心理學
• 運動心理學
• 教育心理學
• 課堂教學
• 學生心理
• 教師發展
• 教學方法
• 行為分析
• 學習動機

店鋪： 廣影圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303134380

商品編碼：29703031373

包裝：平裝

齣版時間：2011-10-01

基本信息

書名:體育教學心理研究

定價：25.00元

售價：17.0元,便宜8.0元,摺扣68

作者:譚黔

齣版社：北京師範大學齣版集團，北京師範大學齣版社

齣版日期：2011-10-01

ISBN：9787303134380

字數：

頁碼：235

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.300kg

編輯推薦

內容提要

《體育教學心理研究》主要論述瞭體育教學與運動心理之間既有聯係又有區彆的關係。它以全新的概念、新穎的科學構思，體育教師、學生的日常生活、工作、勞動、身心健康等有關的內容緊密相聯。《體育教學心理研究》是學校體育學與心理學相結閤的産物，是一門應用學科。旨在闡明體育教學活動中教與學的心理學原理和技術，縮短瞭理論與實踐之間的距離，增強瞭心理學知識在實踐中的操作性和實效性，使心理學為提高體育教學質量做齣新的貢獻。
　　《體育教學心理研究》從理論到實踐較為係統地論述瞭體育心理學科的內涵，體育教學與青少年身心健康，體育教師心理，體育學習心理，體育知識學習，運動技能的學習遷移，能力及其個彆差異，體育態度和品德學習，非智力因素與體育學習，體育訓練與競賽心理，體育成績的測量與評定。

目錄

作者介紹

文摘

三、影響個體心理發展的因素與動力
　　影響個體心理發展的因素很復雜，概括起來可分為生物學與社會學兩大類，具體包括遺傳、環境、教育、實踐活動、主觀努力這五個主要的方麵，各個方麵在個體心理發展過程中所起的作用分析如下：
　　（一）遺傳是個體心理發展的生物前提和條件
　　遺傳是一種生物現象，是指父母通過細胞核裏的染色體把生物特徵傳給後代。而所謂生物特徵主要指那些與生俱來的生理、解剖上的特點。如機體的構造、形態、感官與運動器官以及神經係統的特點等，這些遺傳的生物特徵也叫遺傳素質。
　　遺傳素質是個體心理發展的自然前提和條件，沒有這個前提和條件，個體心理的形成和發展是不可能的。例如：大腦發育不健全的人難以有正常的思維和較高的智商。生來雙目失明的人，隻能遺憾地麵對五彩繽紛的世界。特彆是高級神經係統方麵的生物特徵，將直接影響一個人個性心理的形成及行為錶現的方式。如神經過程強而靈活的人多屬於性格外嚮的人，其心理發展往往具有活潑好動，富有生氣，情緒發生快且多變，思維與動作敏捷，樂觀、熱情、輕率等特徵。在行為上顯得靈活、協調、反應快，善於錶現自己，適閤參與集體性的、競爭激烈的活動。而神經過程強而不靈活的人，多屬於性格內嚮的人，他們往往具有沉著冷靜、思維與動作遲緩、情緒發生慢而弱、堅忍、執拗等心理特徵。在行為上錶現得認真細緻、不慌不忙、應變力不強、缺乏生氣，但一旦行動往往又具有很強的堅持力，並勇於犧牲自我等。從運動員選材的角度講，這種神經類型的人適閤於個人運動項目。
　　對於遺傳在個體心理形成和發展中的影響和作用，馬剋思、恩格斯在《德意誌意識形態》一文中指齣：“任何人類曆史上的個前提無疑是有生命的個人的存在。”由此可見，離開瞭人的生命，離開瞭人的遺傳素質，就根本無從談起人的發展，更談不上什麼個性心理。但是，承認並不等於誇大。例如：美國的心理學傢霍爾和桑代剋曾說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，“人的智慧80%決定於基因，17%決定於訓練，3%決定於偶然因素”。這種觀點顯然誇大瞭遺傳的作用，陷入瞭遺傳決定論的錯誤認識陰影之中，是需要加以批判和拋棄的。
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序言

章 體育教學與心理學研究
節 體育教學心理研究的研究對象
第二節 體育教學應與心理學相結閤
一、體育教學心理研究內容的基本結構
二、新時期學校體育的總任務
三、心理學在體育教學中的作用
第三節 怎樣在體育教學中瞭解和研究學生心理
一、現代教育工藝流程圖
二、體育教學心理研究的一般原則
二、體育教學心理研究的研究方法
思考練習題

第二章 體育教師心理
節 體育教師的任務和作用
一、體育教師的任務
二、體育教師的作用
三、體育教育如何發揮主導作用
第二節 體育教師應具備的心理品質
一、學生心目中的教師
二、體育教師的心理品質
第三節 體育教師的威信及其形成
一、體育教師的威信及功能
二、體育教師威信的形成
二、體育教師的領導方式
思考練習題

第三章 青少年身心發展特徵與教育
節 心理發展概述
一、心理發展的含義
二、心理發展的一般特點
三、影響個體心理發展的因素與動力
第二節 學生不同年齡階段的身心發展特點及教育
一、中學生的身心特點及教育
二、高中學生的身心特點及教育
思考練習題

第四章 體育學習心理
節 學習的定義
第二節 學習的過程與分類
一、學習的過程
二、學習的分類
第三節 學習理論的形成和發展
一、聯結學習理論
二、認知學習理論
第四節 國外體育學習理論簡介
一、一般描述性的體育學習模式
二、信息加工的體育學習模式
三、控製論的體育學習模式
四、分級控製的體育學習模式
思考練習題

第五章 體育知識的學習
節 注意一學習活動的積極準備狀態
一、注意的定義
二、注意的分類
三、注意的特徵

第六章 運動技能的學習與遷移
第七章 能力及其個彆差異
第八章 體育態度和品德學習
第九章 非智力因素與體育學習
第十章 體育訓練與競賽心理
第十一章 體育成績的測量與評定
附錶

《心智的軌跡：探尋學習的內在力量》 內容簡介 這是一本關於人類心智如何在學習過程中發揮關鍵作用的深度探索。它並非聚焦於某個特定學科的教學方法，而是緻力於揭示心智活動的普遍規律，以及這些規律如何深刻地影響著我們知識的獲取、技能的掌握和潛能的開發。《心智的軌跡》從多個維度剖析瞭學習的心理基礎，旨在為讀者提供一套理解和優化自身學習過程的認知工具，以及一套啓發教學實踐的哲學思考。 第一部分：認知的基石——心智的運作機製 本書的第一部分著重於描繪人類心智的內部構造與運作原理。我們將從“注意力的焦點”開始，探討作為一切認知活動的起點，注意力是如何被吸引、維持和轉移的。我們會深入分析不同類型的注意力（選擇性注意、分散性注意、持續性注意）及其在學習中的核心作用，並介紹一些能夠有效訓練和提升注意力的認知策略。 隨後，我們將目光轉嚮“記憶的殿堂”。本書不會簡單羅列記憶技巧，而是會深入挖掘記憶的編碼、儲存和提取過程，闡釋工作記憶、短時記憶與長時記憶的交互機製。我們將探討遺忘的心理學根源，以及如何通過更深層次的理解、聯想和重復來鞏固知識，構建更為穩固的記憶網絡。我們會審視那些影響記憶效率的因素，例如情緒、動機和乾擾，並提供基於神經科學研究的記憶優化方案。 “思維的流轉”部分將是對人類理性活動的深刻剖析。我們將區分不同類型的思維，如直覺思維、分析性思維、批判性思維和創造性思維，並分析它們各自的特點和適用場景。本書將強調批判性思維在信息辨彆、問題解決和決策過程中的不可或缺性，並提供一套係統性的方法來培養這種高級思維能力。同時，我們將探索創造性思維的萌發機製，如何打破思維定勢，激發新的想法和解決方案。 接著，我們將觸及“情緒的溫度”在學習中的角色。本書將打破傳統上將情緒視為學習障礙的觀念，而是強調積極情緒（如興趣、好奇、成就感）對學習的驅動作用，以及如何管理和轉化消極情緒（如焦慮、沮喪、恐懼）以避免其阻礙學習進程。我們將介紹情緒智力（EQ）的概念，以及它如何與認知能力協同作用，共同塑造一個高效的學習者。 第二部分：驅動學習的內在力量——動機與自我 本書的第二部分將聚焦於學習的內在驅動力，即動機。我們將從“需求的層次”齣發，解讀馬斯洛需求層次理論如何為理解學習動機提供一個宏觀框架，並進一步探討內在動機（如求知欲、成就感、自我實現）與外在動機（如奬勵、懲罰）的微妙關係。本書將重點強調培養內在動機的重要性，並提供一係列策略，幫助學習者發掘並點燃內心的學習火焰。 “目標的設定與堅持”是實現學習目標的基石。我們將探討SMART原則等目標設定方法，並深入研究目標追求過程中的心理機製，例如自我效能感、期望值和歸因方式。本書將分析為何有些人能夠持之以恒地追求目標，而另一些人則容易半途而廢，並提供一套實用的方法來增強學習者的毅力和韌性。 “自我效能的信念”是影響學習行為和成果的關鍵因素。我們將闡述班杜拉的自我效能理論，並分析其在學習過程中的具體體現，例如個體對自己能否成功完成學習任務的信心。本書將提供一係列行之有效的方法，來提升學習者的自我效能感，使其敢於挑戰更復雜的學習任務，並從成功和失敗中獲得成長。 “成長型思維的基因”將是本書的另一核心主題。我們將區分固定型思維（認為能力是天生的、不可改變的）與成長型思維（認為能力可以通過努力和學習不斷提升）的差異，並深入探討成長型思維對學習的態度、應對挑戰的方式以及最終的學習成果所産生的深遠影響。本書將提供具體的實踐指導，幫助讀者培養和鞏固成長型思維，從而擁抱持續的學習和進步。 第三部分：學習的實踐與升華——策略與反思 在掌握瞭心智運作的基本規律和內在驅動力之後，本書的第三部分將轉嚮學習的實踐層麵，探討如何將這些心理學原理轉化為有效的學習策略。 “策略的百花園”將是關於如何選擇和運用多樣化學習方法的探討。我們將介紹基於認知科學的有效學習策略，如間隔重復、主動迴憶、費曼技巧、刻意練習等，並解釋這些策略背後的心理學原理。本書並非提供一套“萬能公式”，而是鼓勵讀者根據自身的學習特點和學習內容，靈活組閤和調整這些策略，形成個性化的學習體係。 “反思的力量”是連接理論與實踐的橋梁。本書將強調學習過程中的元認知（對自身認知過程的認知）的重要性，以及反思性學習如何幫助學習者審視自己的學習過程、評估學習效果、發現問題並進行調整。我們將介紹一些反思的方法，如學習日誌、同伴討論、自我提問等，引導讀者成為一個更自覺、更主動的學習者。 “知識的遷移與應用”是將所學知識轉化為實際能力的終極目標。本書將探討知識遷移的心理機製，即如何將在一個情境下學到的知識和技能，成功地應用到另一個新的情境中。我們將分析影響知識遷移的因素，並提供培養遷移能力的策略，鼓勵讀者將課堂學習與現實生活緊密結閤，實現知識的價值最大化。 最後，本書將以“終身學習的視野”作結。在信息爆炸、知識更新迭代加速的時代，學習已不再是某個階段的任務，而是貫穿一生的旅程。《心智的軌跡》希望通過對學習心理學的深入剖析，為讀者點亮這條持續成長的道路，賦能他們成為一個在不斷變化的世界中，始終保持好奇、不斷進步的終身學習者。 這本書的語言將力求通俗易懂，避免過多的專業術語，通過生動的案例、引人入勝的闡述，將復雜的心理學概念娓娓道來。它適閤任何希望深入理解學習本質，優化自身學習體驗，或對人類心智活動充滿好奇的讀者。它不是一本提供速成秘籍的指南，而是一次深刻的自我探索之旅，一次對心智奧秘的虔誠叩問。

評分☆☆☆☆☆

我拿到《體育教學心理研究》這本書，主要是想看看有沒有什麼方法可以更好地管理課堂紀律，特彆是那些比較活躍，甚至有些“調皮”的學生。書中關於“歸因理論”的解釋，給我帶來瞭很大的啓發。作者分析瞭學生在成功或失敗時，傾嚮於將原因歸結於哪些因素（比如能力、努力、運氣、任務難度等），以及教師如何通過引導，讓學生建立積極的歸因模式。這讓我意識到，當學生齣現不良行為時，簡單地批評指責，可能不如幫助他們分析行為背後的原因，並引導他們找到更積極的解決方法。例如，一個學生在比賽中錶現不佳，如果他認為是自己“不行”，那下次很可能就不想再嘗試瞭，但如果引導他分析是準備不足或者策略失誤，那麼他就有動力去改進。此外，書中關於“認知失調”和“行為塑造”的章節，也為我提供瞭不少管理課堂的思路。如何通過創造性的教學設計，讓學生在不知不覺中接受和認同體育運動的價值，以及如何利用積極強化等手段，來引導學生養成良好的運動習慣和行為規範，這些都比單純的“禁止”或“懲罰”來得更有效、更具建設性。這本書讓我更深刻地理解瞭，行為背後往往有更深層次的心理原因，而理解這些原因，是有效教學和管理的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

拿到《體育教學心理研究》這本書，我的初衷是想瞭解一些關於運動錶現的心理調控技巧，希望能運用到指導學生訓練中。書中關於“心流”狀態的描述，讓我對運動過程中的專注度有瞭更深的認識。作者解釋瞭如何創造條件，讓學生在運動中能夠體驗到那種全神貫注、沉浸其中的“心流”狀態，從而達到最佳錶現。這不僅僅是技術層麵的要求，更是心理層麵的引導。比如，任務的挑戰性與學生技能水平的匹配度，明確的目標設置，以及及時的反饋，都是誘發心流的關鍵要素。我從中學習到，不能僅僅要求學生“努力”，而是要引導他們找到那個恰到好處的“點”，讓他們在挑戰中找到樂趣。另外，書中關於運動損傷後的心理康復，也給瞭我很大的觸動。很多時候，我們更關注身體的恢復，卻忽略瞭運動員在受傷後的心理創傷，比如恐懼、焦慮、對重返賽場的擔憂。作者從心理學的角度，闡述瞭如何給予這些學生支持和鼓勵，幫助他們重建信心，順利迴歸。這一點對於任何一個負責任的體育教師來說，都至關重要。這本書並非枯燥的理論堆砌，而是通過大量的案例分析，將復雜的心理學概念變得生動易懂，也讓這些理論更容易被我們理解和應用到實際教學中。

評分☆☆☆☆☆

《體育教學心理研究》這本書，坦白說，我當初抱著學習如何提高學生運動技能的目的去看的，但讀完後，發現其內容遠不止於此。最令我印象深刻的是關於學習風格差異化的討論。書裏詳細分析瞭幾種不同的學習風格，比如視覺型、聽覺型、動覺型等等，並且針對不同的風格提齣瞭相應的教學方法。這讓我意識到，一直以來我可能在不經意間忽視瞭學生個體差異，用一種“一刀切”的方式去教學。例如，對於那些更偏嚮動覺型的學生，單純的語言講解和示範可能效果不佳，而讓他們在實踐中反復嘗試，甚至通過遊戲化的方式來學習，反而能事半功倍。這本書還深入探討瞭團隊閤作在體育活動中的心理學意義。在集體項目中，如何培養學生的團隊意識、協作能力，如何處理團隊內部的衝突，這些都是教學中繞不開的話題。作者提供瞭許多關於團隊建設的理論和實踐方法，比如設定共同目標、明確角色分工、鼓勵互相支持等，這些都給我帶來瞭很多啓發。讓我開始思考，如何在每次集體活動中，不僅僅是完成一個項目，而是藉此機會鍛煉學生們的閤作精神。此外，書中對於如何培養學生的毅力和抗挫摺能力，也有獨到的見解。運動本身就是磨練意誌的過程，但教師如何引導，纔能讓學生真正從中受益，而不是僅僅覺得疲憊和挫敗，這一點作者給齣瞭很有價值的思路。

評分☆☆☆☆☆

《體育教學心理研究》這本書，我當初是被書名吸引，想著能深入瞭解體育教學背後的心理學原理，或許能給我帶來一些新的啓發。拿到書後，翻開目錄，首先映入眼簾的是對青少年運動動機的探討，其中關於內在動機和外在動機的分析，以及如何通過改變教學策略來激發學生的內在驅動力，確實讓我眼前一亮。書裏列舉瞭許多現實教學中的案例，比如如何通過增加活動的趣味性、提供及時的反饋，以及讓學生感受到運動的成就感來提升他們的參與度。我還特彆留意瞭關於運動焦慮和壓力的章節，作者通過心理學視角，解釋瞭學生在比賽或重要訓練中為何會緊張、失誤，以及教師可以采取哪些方法來幫助學生管理情緒，比如放鬆技巧、認知重構等。這部分內容對於我理解和應對學生在賽場上的錶現非常有幫助。另外，關於師生關係在體育教學中的作用，書中的論述也十分到位。一個積極、信任的師生關係，不僅能讓學生更願意聽從指導，還能在很大程度上影響他們的學習效果和對體育的整體態度。作者強調瞭溝通的重要性，以及教師如何通過肢體語言、言語錶達來建立和維護良好的師生互動。整體而言，這本書在如何通過心理學原理優化體育教學實踐方麵，提供瞭許多實操性強的建議，對於一綫教師來說，是一本值得細細品讀的參考書。

評分☆☆☆☆☆

《體育教學心理研究》這本書，我買來是希望能夠解決教學過程中遇到的一些學生“不愛動”的問題。讀瞭之後，關於“學習遷移”的部分讓我茅塞頓開。作者詳細講解瞭體育學習如何能夠遷移到其他學習領域，以及如何設計教學活動來促進這種遷移。這讓我開始反思，是不是有時候我們過於強調運動本身的技能，而忽略瞭運動背後所蘊含的、可以應用於其他方麵的能力，比如解決問題的能力、策略性思維、風險評估等等。通過體育活動，學生可以學習到如何在變化的環境中做齣決策，如何根據現有信息調整策略，這些都是在數學、科學甚至日常生活中都非常重要的能力。書中還提到瞭關於“自我效能感”的培養。學生對自己能否成功完成某項任務的信念，直接影響他們的嘗試意願和堅持程度。作者提供瞭一些具體的策略，例如通過成功經驗的積纍、榜樣學習、以及積極的語言鼓勵來提升學生的自我效能感。這一點我深有體會，有時候一個看似簡單的鼓勵，可能就會讓一個原本猶豫的學生變得更加自信。這本書讓我意識到，體育教學不僅僅是教授動作，更是在塑造學生的學習態度和能力。