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冯卫东著 著

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• 教育理念
• 教学方法
• 真学
• 学习观
• 教育创新
• 深度学习
• 启发式教学
• 素养教育
• 教师发展
• 教育反思

店铺： 文轩网少儿专营店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787519113933

商品编码：29731411364

出版时间：2018-03-01

作  者:冯卫东 著 定  价:49.8 出 版 社:教育科学出版社 出版日期:2018年03月01日 页  数:207 装  帧:平装 ISBN:9787519113933 ●自序
●上篇确立三个重要的"真学"理念
●建议一
●真学，从儿童立场出发
●儿童立场不是抽象物
●回归"童我"，以己"度"人
●创新要创谁的新
●警惕矫揉造作的儿童立场
●建议二
●真学，在质量与效率的和谐共生中发生
●过剩的不是质量.而是效率
●质量与效率失衡，天平应向质量一方倾斜
●降效提质，也唯质优才有真效
●以新的质效观"改课"
●建议三
●真学，侬据一定的标准和学生的获得来衡量
●真学发生了没有，谁说了算
●依循"三标"来施教导学
●有获得才有真学
●教师应是站在"标"与"得"背后的操盘手
●部分目录

内容简介

当下，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学，让学习真正发生。
冯卫东老师30余年来沉浸在有名教育之乡——江苏省南通市的中小学课堂中，并带出众多一线很好教师，积淀了丰厚的实践经验、理性智慧和科研成果。本书是其多年心血结晶，从正反两方面给出18条“改课”建议，好用易学，教师可以借此上出好课，实现教学转向、课堂转型，并创造良好课堂教学生态。
本书适合教师培训与阅读。
冯卫东 著 冯卫东，江苏省南通市教育科学研究院副院长，江苏省特级教师、教授级中学不错教师。江苏情境教育研究所副所长，“新教育实验”研究中心副主任，主持并完成江苏省教育科学规划重点资助课题和教育科学规划立项课题各一项。成果获江苏省基础教育教学成果奖一等奖一项、二等奖两项，两次获江苏省教育科学很好成果奖二等奖。代表作《今天怎样做教科研：写给中小学教师》，曾获评中国教育报年度“影响中国教师的100本书”。

《为“真学”而教》：重塑学习的本质与路径 在这本《为“真学”而教》中，作者深刻剖析了当前教育领域普遍存在的“功利化”倾向，以及由此衍生的“填鸭式”教学模式对学生真正学习能力的扼杀。本书并非一本堆砌理论的学术专著，而是一次充满洞察与实践的教育反思，它倡导一种回归教育本源的教学理念，旨在帮助教育者、家长乃至每一个渴望深度学习的个体，找回学习的内在驱动力，培养出真正具备独立思考、解决问题和终身学习能力的下一代。 全书围绕“真学”的核心概念展开，作者认为，“真学”并非是简单意义上的知识记忆和应试技巧的掌握，而是指一种深层次的理解、融会贯通的迁移以及在真实情境中的灵活运用。它是一种能力，更是一种内在的品质，关乎学习者是否能够真正地认识世界、理解自我，并积极地参与到社会发展中。 第一部分：诊断与反思——“假学”的阴影 在本书的开篇，作者并没有回避现实的困境，而是以犀利的笔触，揭示了当前教育体系中普遍存在的“假学”现象。这些现象包括： 应试导向的桎梏：作者指出，当教育的目标被狭隘地锁定在考试分数时，学习就变成了一种应付，知识的获取也变得碎片化、功利化。学生们花费大量精力去钻研题海，却忽略了对知识背后原理的探究，以及知识之间的联系。这种模式培养出的学生，可能擅长答题，却缺乏独立思考和解决复杂问题的能力。 被动接受的思维定势：传统的教学模式常常将教师视为知识的唯一传授者，学生则被动地接受信息。这种单向的知识传递，极大地压抑了学生的好奇心和探索欲，阻碍了他们主动建构知识体系的进程。长此以往，学生容易养成依赖性，缺乏质疑精神和批判性思维。 知识孤岛的困境：在“假学”模式下，各个学科的知识往往被割裂开来，学生难以看到不同知识之间的联系，也无法将所学知识应用于生活实际。这导致了学生学习的迁移能力低下，学到的知识如同一个个孤立的“知识点”，难以在更广阔的领域发挥作用。 情感与动机的失落：当学习变成一种负担，当成就感被分数过度定义，学生们内心深处对学习的热情和兴趣很容易被消磨。取而代之的是焦虑、压力和厌倦。这种情感上的失落，是“假学”最令人担忧的后果之一。 作者通过大量的案例分析和对教育现象的深刻洞察，层层剥茧，让读者清晰地认识到“假学”模式的危害，并为后续的“真学”转型奠定坚实的基础。 第二部分：构建“真学”的基石——以学生为中心的教学哲学 在清晰地诊断了问题之后，本书的重心转向了如何构建“真学”的理想状态。作者强调，实现“真学”的关键在于教育理念的根本性转变，即从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。这一转变并非简单的口号，而是贯穿于教学的每一个环节，体现在以下几个核心要素： 激发内在动机，点燃求知热情：作者认为，驱动“真学”的首要动力来自于学生内在的兴趣和好奇心。因此，教育者需要学会设计富有挑战性、趣味性和与学生生活经验相关的教学活动，鼓励学生主动提问，引导他们从“为什么”出发，探究知识的根源。这包括利用项目式学习、探究式学习、游戏化学习等多种方式，让学习过程本身变得充满吸引力。 培养深度理解，而非浅层记忆：真正的学习在于理解，在于掌握知识的底层逻辑和内在联系。本书强调，教育者应该引导学生从“是什么”上升到“为什么”和“怎么用”。这需要教师提供更具启发性的提问，鼓励学生进行类比、对比、归纳和演绎，引导他们建立知识的网络，而不是孤立的记忆点。深度理解能够帮助学生将新知识与已有知识融会贯通，形成扎实的知识体系。 强调主动建构，而非被动接受：在“真学”的理念下，学生不再是知识的容器，而是知识的主动建构者。教师的角色则从“知识的传授者”转变为“学习的引导者、促进者和伙伴”。这意味着要赋予学生更多的自主权，让他们在学习过程中扮演更积极的角色，例如通过合作学习、小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生表达观点、交流思想、共同解决问题。 注重过程评估，而非唯结果论：为了避免应试导向的负面影响，本书倡导将评估的重心从终结性评估转向形成性评估。这意味着要关注学生在学习过程中的进步、努力和策略运用，通过多样化的评估方式（如观察、访谈、作品集、自我评价、同伴评价等）来全面了解学生的学习状态，并及时提供反馈和指导，帮助学生不断优化学习方法。 第三部分：重塑教学实践——“真学”的落地策略 理念的转变需要切实可行的实践策略来支撑。《为“真学”而教》一书的价值在于，它不仅提出了理想化的教育愿景，更提供了大量可操作性的教学方法和案例，帮助教育者将“真学”理念融入日常教学。 设计启发式问题，引导深度探究：本书提供了大量的启发式提问范例，这些问题旨在激发学生的思考，引导他们进行更深层次的探究。例如，在讲解历史事件时，不只是询问“事件发生的时间和地点”，而是引导学生思考“如果当时情况有所不同，历史会如何发展？”；在讲解科学原理时，鼓励学生思考“这个原理在现实生活中还有哪些潜在的应用？” 鼓励合作学习，构建学习共同体：合作学习是培养学生沟通、协作和解决问题能力的重要途径。本书详细介绍了多种有效的合作学习模式，例如“同伴教学”、“小组项目”等，并强调了如何通过合理的团队组建、任务分配和评价机制，确保合作学习的有效性，让每个学生都能在集体中找到自己的价值。 联系生活实际，实现知识迁移：将抽象的知识与鲜活的生活经验相结合，是实现知识迁移的关键。作者提供了多种将课堂知识与现实世界联系起来的教学方法，例如“案例分析”、“实地考察”、“情境模拟”等。通过这些方式，学生能够更直观地理解知识的意义和价值，并学会将其应用于解决实际问题。 发展批判性思维，培养独立判断能力：在信息爆炸的时代，培养学生独立思考和辨别信息的能力至关重要。本书强调了如何通过引导学生分析信息来源、识别偏见、进行逻辑推理、形成自己的观点等方式，来提升学生的批判性思维能力。这包括鼓励学生对不同的观点进行辩论，引导他们进行信息检索和分析，并鼓励他们对权威提出质疑。 运用多元化评估，全面衡量学习成效：本书详细阐述了如何设计和运用多种评估方式，以全面、动态地了解学生的学习情况。这包括利用项目作品集、口头报告、实验操作、自我反思日志等，来评估学生的知识掌握、技能运用、思维能力和情感态度等多个维度。形成性评估的运用，能够帮助学生更好地认识自己的优势和不足，并及时调整学习策略。 第四部分：家长与社会的角色——共筑“真学”生态 《为“真学”而教》并非只针对教育工作者，它同样为家长和社会各界提供了深刻的启示。 家校携手，形成教育合力：本书强调了家长在孩子“真学”过程中的重要作用。家长需要转变观念，从过度的关注分数转向关注孩子的学习过程、学习兴趣和品格塑造。学校与家庭需要建立良好的沟通机制，共同为孩子营造一个支持性的学习环境。 重塑社会价值，崇尚深度学习：社会价值导向对教育具有深远的影响。本书呼吁社会各界共同努力，打破唯分数论的僵化观念，倡导对深度学习、创新能力和人文素养的尊重与推崇，营造一个鼓励探索、允许失败、珍视过程的社会氛围。 结语：教育的初心与未来的希望 《为“真学”而教》是一本充满温情与力量的书。它回归了教育最纯粹的初心——培养健全的人格，激发内在的潜能，引领生命走向更广阔的远方。阅读本书，您将不仅仅获得教育的技巧，更能获得一种教育的智慧，一种对生命成长规律的深刻理解。它将帮助您拨开迷雾，看清教育的本质，从而踏上真正为“真学”而教的探索之路，点燃学生乃至您自己内心深处对知识永不熄灭的热情。本书如同一盏明灯，指引着我们在教育的海洋中，找到通往学生真正成长和自我实现的航道。

评分☆☆☆☆☆

《“真学”而教》这个书名，像一记响亮的警钟，敲醒了我内心深处对教育的忧虑。我们所处的时代，充斥着各种“短平快”的学习方式，似乎知识可以被轻易地打包、速成，但这种“快”的背后，是否隐藏着“空”？我渴望从这本书中找到关于“真学”的真正含义，它是否意味着一种深入骨髓的理解，一种融会贯通的智慧，一种能够经受时间考验的能力？我特别想知道，作者是如何将这种抽象的“真学”概念，转化为具体的教学实践的。是否有具体的课堂设计，是否有学生与教师互动的范例，是否有能够激发学生内在学习动力的游戏化或项目化教学的指导？在当今社会，竞争激烈，学生和家长都非常看重考试成绩，我非常好奇，这本书是如何看待“应试”与“真学”之间的平衡的？如何在保证学生在现有评价体系下取得好成绩的同时，又不牺牲他们真正的学习能力和学习兴趣？我期待书中能够提供一些打破思维定势的观点，让我们重新审视教学的本质，也重新审视学习的意义。

评分☆☆☆☆☆

我是一名对教育有着强烈反思精神的读者，当看到《“真学”而教》这本书名时，我内心深处涌现出一种莫名的激动。它仿佛预示着一场关于教育本质的深刻对话，一场对当下教育模式的勇敢挑战。我迫切地想知道，作者是如何定义“真学”的？它是否包含了对知识的深度探究，对技能的融会贯通，以及对情感和价值观的塑造？我特别关注书中对于如何培养学生质疑精神和独立思考能力的阐述。在信息过载的时代，能够辨别真伪、独立判断的能力，远比掌握多少具体知识更为重要。我也对书中关于如何设计能够激发学生内在学习动机的教学活动充满了期待。毕竟，只有当学生内心真正渴望学习时，教育才能产生最强大的生命力。我希望这本书能够提供一种颠覆性的教学理念，让我们走出“为了分数而教，为了考试而学”的怪圈，回归教育的真正目的——培养健全的人格，激发无限的潜能。作者又是如何看待教师在“真学”过程中扮演的角色？是知识的传递者，还是学生成长的引路人？我期待书中能有精彩的论述。

评分☆☆☆☆☆

拿到《“真学”而教》这本书，我脑海中闪过的第一个念头就是：终于有一本书，敢于直面教育的“伪”与“真”了。我们每天都在忙碌，忙着备课，忙着上课，忙着改作业，忙着应付各种考核，但有多少时间，我们真正停下来思考，我们教的是“真学”吗？学生学的是“真学”吗？这本书的书名，本身就充满了力量，它不是温和的建议，而是一种宣言，一种对教育现状的深刻反思和强烈呼唤。我迫不及待地想知道，作者是如何定义“真学”的？它是否包含了对知识的深入理解，对技能的熟练掌握，以及对思维能力的培养？更重要的是，作者是如何将这种“真学”的理念，落实到具体的教学过程中的？书中是否有提供具体的教学案例、方法或者策略？我尤其关注书中关于如何培养学生批判性思维和创新能力的论述。在知识更新如此迅速的当下，死记硬背的知识早已无法满足社会的需求，培养能够独立思考、解决问题的能力才是关键。我也很好奇，作者是如何看待“分数”与“真学”之间的关系的。在现有的教育评价体系下，如何在追求“真学”的同时，又不至于让学生在应试中处于劣势？这本书是否能够为我们提供一种平衡的解决方案？

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名——《“真学”而教》，让我瞬间心动，因为它触及了我作为一名教育工作者一直以来最深层的思考和最执着的追求。在教育的道路上，我们常常会面临“教”与“学”的悖论，我们努力地传授知识，但学生却未必真正地“学会”。“真学”，这个词本身就蕴含着一种对教育本源的回归，一种对学习本质的探寻。我迫不及待地想知道，作者是如何理解“真学”的？它是否意味着对知识的深度理解，对能力的全面发展，以及对独立思考和创新精神的培养？我尤其期待书中能够提供一套能够引领教师 Rethink 教学模式的理论框架，以及一套能够指导教师实践的教学策略。例如，如何设计真正能够激发学生内在学习动力的课堂活动？如何有效地评估学生的学习成果，使其真正反映其“真学”的程度，而非仅仅是分数？同时，我也想知道，作者是如何看待教师在“真学”过程中的角色定位？是知识的权威，还是学生学习的伙伴和引导者？这本书是否能够为我们指明一条通往真正教育的道路？

评分☆☆☆☆☆

这本书，初次拿到它的时候，就被那个朴实而又直击人心的书名所吸引——“真学”而教。在如今这个信息爆炸、浮躁喧嚣的时代，“真学”二字仿佛一股清流，瞬间勾起了我内心深处对于教育本源的渴望和思考。我是一名在一线教学多年的教师，深知教育的复杂性与挑战性，也经历过无数次对教学理念的审视与反思。所以，当我翻开这本书，我期待的不仅仅是方法论的罗列，更是对教育本质的深度剖析，是对“何以为真学，何以为真教”的哲学追问。我非常好奇作者是如何将“真学”这一概念具象化，并赋予其可操作性的教学指导的。是在课堂实践中提炼出的智慧，还是在教育理论的海洋中探索出的真理？抑或是两者兼而有之？我希望这本书能够提供一种新的视角，一种颠覆传统认知的思维模式，带领我们走出应试教育的泥沼，真正回归教育的初心，让每一个孩子都能在“真学”的环境中，找到属于自己的成长路径，绽放出独特的光彩。我尤其关注作者对于如何激发学生内在学习动机的阐述，以及在评价体系中如何体现“真学”的理念。毕竟，离开了内在的驱动力和科学的评价，任何教学的“真”都无从谈起。

评分☆☆☆☆☆

《“真学”而教》这本书，光是这个名字就足够吸引眼球了。在我眼中，“真学”这两个字，承载着一种理想主义的光辉，它代表着一种不流于表面、不追求虚浮的形式，而是直抵知识核心，触及个体生命成长的教育。我一直认为，教育的最终目的，不应该仅仅是填鸭式的知识灌输，也不应该是单纯的技能训练，而应该是点燃学生内心的火焰，让他们对世界充满好奇，对知识充满热情，对探索未知充满勇气。这本书是否能够帮助我们理解，到底什么才是真正的学习？它是否能提供一种路径，让学生不再是被动接受，而是主动探究？我非常期待书中关于如何构建一种鼓励探索、允许试错的学习环境的论述。教育不应该是一个公式化的过程，而应该是一个充满生命力的互动。同时，我也想知道，作者是如何看待教师在“真学”过程中的角色的？是引导者，是陪伴者，还是别的什么？在一个充斥着速成班、培训班，以及各种“捷径”的时代，这本书所倡导的“真学”，是否会显得过于“笨拙”和“耗时”？我希望作者能够深入浅出地阐释，让读者明白，真正的学习，恰恰需要时间和耐心，需要深度和厚度。

评分☆☆☆☆☆

当我第一次看到《“真学”而教》这本书名的时候，我的脑海里立刻浮现出无数个教学场景，以及那些我曾经困惑过、思考过的问题。我深知，很多时候，我们所追求的“学会”，可能只是表面上的掌握，而缺乏深度的理解和灵活的应用。这本书，似乎正是抓住了这个教育的痛点。我迫切地想知道，作者是如何定义“真学”的？它是一种学习的态度，一种探究的方法，还是一种思维的模式？我尤其期待书中能够提供一些关于如何培养学生批判性思维和解决问题能力的具体指导。在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息、独立思考、创新实践的能力，而不是仅仅记住书本上的知识。我也对书中关于如何设计富有启发性的教学活动，以及如何营造支持性学习环境的论述充满了期待。毕竟，一个能够让学生感受到乐趣、挑战和成就感的学习环境，是实现“真学”的关键。同时，我很好奇，作者是如何看待教师在“真学”过程中的角色的？是知识的传递者，还是学习的引导者和促进者？

评分☆☆☆☆☆

《“真学”而教》这个书名，在我看来，不仅仅是一本书名，更是一种教育的宣言，一种对教育理想的执着追求。在当今社会，“学”的定义似乎变得越来越功利化、工具化，而“真学”二字，则像一股清泉，唤醒了我对教育本真的渴望。我非常好奇，作者是如何理解“真学”的？它是否意味着对知识的深入理解，对技能的灵活运用，以及对批判性思维和创新能力的培养？我期待书中能够提供一套切实可行的教学体系，能够帮助教师在日常教学中践行“真学”的理念。例如，在课堂设计上，如何才能让学生从被动的听众，转变为主动的探索者？在评价机制上，又该如何才能更准确地反映学生的真实学习成果，而不是仅仅是分数？我也对书中关于如何激发学生学习兴趣和内在驱动力的论述寄予厚望。毕竟，学习的动力来自于内在，而非外在的压力。作者又是如何看待“应试”与“真学”之间的关系的？是否可以将两者巧妙地结合，让学生在追求卓越成绩的同时，也能获得真正的成长？

评分☆☆☆☆☆

《“真学”而教》这个书名，就像一颗投入平静湖面的石子，瞬间激起了我内心对教育的深层思考。在充斥着各种“捷径”和“速成”的时代，“真学”二字，显得尤为珍贵和重要。我迫切地想知道，作者是如何界定“真学”的？它是否是一种对知识的深度钻研，一种对技能的融会贯通，一种对思维的灵活运用，一种对品格的塑造？我期待书中能够提供一些具有颠覆性的教学理念和方法，能够帮助我们打破传统教学的框架，让学生真正爱上学习，享受学习的过程。我尤其关注书中关于如何培养学生探究精神和批判性思维的论述。在快速变化的社会中，只有具备了这些能力，学生才能更好地适应未来的挑战。我也对书中关于如何设计具有挑战性但又可达成的学习任务，以及如何有效激发学生内在学习动机的策略充满了好奇。作者又是如何看待“应试”与“真学”之间的关系？如何在追求学业成绩的同时，又不牺牲学生真正的学习能力和学习兴趣？

评分☆☆☆☆☆

读到《“真学”而教》这个书名，我立刻联想到自己多年的教学经历。我们常常挂在嘴边的是“学会”，但“学会”的背后，究竟是真正的理解，还是机械的模仿？这本书，似乎直指了这个教育的核心困境。我迫切地想知道，作者是如何界定“真学”的？它是否是一种学习的态度，一种探究的方法，还是一种思维模式？我希望书中能够提供一些切实可行的方法，帮助我辨别和区分“真学”与“假学”，或者说，是“浅学”。在我的课堂上，我时常会遇到一些学生，他们能够熟练地运用公式，能够背诵大段的定义，但当稍微改变一下题目情境，他们就束手无策。这究竟是知识的掌握不牢固，还是根本就没有形成真正的理解？这本书能否为我提供一些诊断和改进的工具？我也对书中关于如何培养学生自主学习能力的部分充满了期待。在信息爆炸的时代，学生能够主动获取、筛选、整合信息，并形成自己的见解，这才是至关重要的能力。作者又是如何看待传统课堂教学与“真学”之间的关系？是否需要对课堂模式进行颠覆性的改革，才能真正实现“真学”？