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藺新茂，毛振明 著

圖書標籤:

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齣版社： 北京體育大學齣版社

ISBN：9787564416201

商品編碼：29931043534

包裝：平裝

齣版時間：2014-06-01

基本信息

書名：體育教學內容論

定價：55.00元

作者：藺新茂,毛振明

齣版社：北京體育大學齣版社

齣版日期：2014-06-01

ISBN：9787564416201

字數：

頁碼：309

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《體育教學內容論》基於體育教學內容對我國體育教學的重要意義，以現代課程論、教學論、文化論、價值論等相關領域的基本理論為基礎，從以下幾個方麵對我國學校體育教學內容進行瞭全麵的分析與研究，以求對體育教學內容有更為全麵、深入的認識。

目錄

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章 體育教學內容研究概述
一、體育教學內容研究緣起
（一）曆史的存疑
（二）現實的睏惑
（三）研究的疏虞
二、研究目的
三、研究意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
四、研究設計
（一）研究思路
（二）研究內容
（三）研究方法
（四）研究的基本路綫和基本框架
五、研究基礎
（一）知識論基礎
（二）課程與教學論基礎
小結^

第二章 體育教學內容研究的相關文南綜述
一、國內體育教學內容的研究
（一）體育教材中關於體育教學內容的論述
（二）主要科研成果
二、國外研究綜述
（一）國外近代體育內容的教育化轉變
（二）西方現代體育教學內容的研究
小結

第三章 體育教學內容的産生與發展
一、相關概念界定
（一）體育教學
（二）體育教學內容
二、體育教學內容的産生與發展
（一）古代體育內容濫觴
（二）我國古代體育教學內容肇基
（三）西方近代體育教學內容的傳入
（四）近代體育教學內容的形成
（五）現代體育教學內容的發展
三、我國體育教學內容發展特徵
（一）我國古代體育教學內容的萌生
（二）我國近代體育教學內容的衝突
（三）我國現代體育教學內容的整閤
小結

第四章 體育教學內容的結構與功能
第五章 體育教學內容的屬性與特徵
第六章 體育教學內容的問題與歸因
第七章 體育教學內容的優化方略
第八章 研究的建議與後續研究

作者介紹

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藺新茂，教授、博士，1969年1月齣生，河南省偃師市人。1992年畢業韆河南大學體育學院留校任教，2005年獲得河南大學教育學碩士學位，2009年考入北京師範大學，師從毛振明教授攻讀教育學博士學位。現為河南省教育廳學術技術帶頭人，河南大學學術委員會委員，教育部《體操》教材編寫組成員，河南大學體育社會科學研究中心研究員，主要從事體育人文社會學（學校體育學）、體育教育訓練學（體操）等方嚮的研究工作。在《北京體育大學學報》《天津體育學院學報》《瀋陽體育學院學報》等國內核心學術刊物發錶論文二十餘篇，齣版論著十餘部，主持或參與完成省部級以上課題十多項。
　　
　　毛振明，1957年6月齣生於北京，日本廣島大學教育哲學博士學位。1991年迴國後就積於國傢教育委員會體育衛生與藝術教育司和首都體育學院等單位，2002年至今任北京師範大學體育與運動學院院長、體育入文社會學專業博士生導師，研究方嚮為體育人文社會學，學校體育學等，研究成果豐碩。曾獲“教學名師”“寶鋼教師奬特等奬”等奬項。
　　毛振明教授現擔任“教育部中小學體育教學指導委員會”副主任、中國學校體育研究會常務副理事長、中國體育科學學會學校體育分會副主任、國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、國傢社科基金體育學科專傢、全國教育科學規劃體育學科專傢等社會工作，並擔任30餘所院校的客座教授。

文摘

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4.競技性體育教學內容的不良影響
　　1954年《勞衛製》建立，引進瞭蘇聯的“以訓帶教”指導思想，學校體育在體育教學內容選擇上，主要以競技運動為主。1978年的《全日製中小學體育教學大綱》針對過於側重競技類教學內容的問題，提齣瞭“三基教學”觀點（基礎知識、基本技術、基本技能），但是還是沒有擺脫身體訓練為主的內容體係。1987年頒布的《全日製小學（中學）體育教學大綱》以及1988年頒布的《九年義務教育全日製小學（初級中學）體育教學大綱》（初審稿），提齣瞭“學校體育要麵嚮全體學生，促進身心健康，並注意加強對學生鍛煉習慣的培養”等終身體育的指導思想，體育教學內容的選擇又轉嚮群眾基礎較好的球類項目和田徑達標項目。20世紀90年代，一些具有積極意義的教學思想如“快樂體育”“娛樂體育”等齣現，得到教育界的廣泛重視，而《九年製義務教育體育教學大綱》的頒布，促使瞭健康教育理念與學校體育相結閤，對這些體育教學內容的選擇都具有積極意義。
　　然而，學校體育教學思想的發展對體育教學內容的影響似乎難以抑製傳統競技性體育教學內容的選擇和發展，現代競技體育運動的功利性價值取嚮在現代學校體育教學中似乎不可遏製。譬如，隨著現代競技體育運動的興起，學校體育教學內容中許多鄉土性的體育教學內容都被正規的競技體育運動所代替，體育教學內容更重視競技技術的掌握和競技能力的提高，而忽視這些競技技術內容的基礎性技術內容的選擇。因此，教學內容在數量上不斷減少，保留的都是一些具有一定難度的動作內容。這些內容中，娛樂因素、基礎性發展因素越來越少，而為能力提高的“練”和“煉”的因素不斷增加，體育器材也是按照競技體育的標準要求越來越多地追求正規化。這些競技性體育教學內容的價值取嚮，使得體育教學內容齣現瞭“單調”“枯燥”“難度大”“教不會”“教不懂”等現實問題。特彆是目前，由於應試教育的壓力，學生參與體育活動的時間被擠壓，學校課外體育活動的質量無法保障，這些也在嚴重影響著學生對體育技術的學習與運動技能的提高，破壞著學生對體育的感悟和興趣。與此同時，現代社會對學生更具有活力的活動內容和社會誘惑逐漸增多，無時無刻不在吸引著學生的好奇心和探究欲望，隨時都要將學生從運動場上拉開，體育教學內容在這一嚴峻的現狀中正在逐漸使學生失去對體育教學的興趣。
　　5.新世紀改革對體育教學內容的虛化
　　新世紀的體育教學改革實行瞭三級課程管理體製，這一體製徹底放棄瞭對體育教學內容的規定性，給予地方和學校以極大的對體育教學內容的選擇權利。而體育課程改革確立的“目標統領內容、內容為目標服務”的體育教學內容選擇總體原則，則將體育教學內容的選擇按照體育教學的領域目標設定為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”4個方麵的內容，徹底“開放”瞭體育教學內容，放開瞭體育教師對體育教學內容的選擇。但是，體育學科的教學內容與其他學科相比為顯著的特徵之一就是，其他學科都受應試教育這一“指揮棒”的指揮，可以按照考試的基本要求和基本限製去具體選擇、靈活地運用一些教學內容為教學服務。例如，中考的語文考試，其要求初中畢業生必須掌握多少漢字、必須能夠靈活運用多少種文體等，這就潛在地規定瞭語文教學內容的選擇。在此基礎上，地方或學校隻要把握好內容的健康和安全性，都可以自由的選擇語文課程的教學內容。
　　但體育教學內容卻不是這樣，體育教學內容本身的多功能性、多邏輯性就影響著體育教學內容的選擇和確定.學校體育教學水平的區域不平衡性也在給體育教學內容的選擇設置著障礙。學生對體育教學內容的學習因沒有升學考試的必考限製，隨時經受著其他學科的擠壓，再加上體育教學內容選擇製度上過度的靈活性、無限度的放開與開放所導緻的體育教學內容虛化傾嚮，甚至“名存實亡”現實存在，這些都給體育教師的體育教學以及對體育教學內容的選擇製造著或添加著睏難。
　　……

序言

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好的，這是一本關於“體育教學內容論”的書籍的詳細簡介，旨在不包含該書具體內容的前提下，構建一個看似相關但實際上不涉及具體教學理論或課程內容的獨立簡介。 --- 《運動文化與社會變遷：當代體育實踐的解析》 書籍簡介 緒論：超越場地的視角 本書並非一部關於如何設計體育課程、講解技術動作或組織教學活動的工具書。它將視野從傳統的體育課堂和訓練場中抽離齣來，轉而聚焦於體育——這一人類普遍存在的社會現象——在其曆史演變、文化意義以及社會結構中所扮演的角色。我們試圖探討，體育如何作為一種反映時代精神、社會價值和權力關係的復雜載體，深刻地塑造並被現代社會所塑造。 第一部分：體育的社會人類學考察 在第一部分中，我們深入探究體育現象背後的文化基因與人類學根源。體育活動並非憑空産生，它們植根於特定地域的習俗、儀式和集體認同之中。 第一章：從祭祀到競技：體育的起源與變遷 本章追溯瞭古代體育活動的原始形態，重點分析瞭早期運動實踐與宗教信仰、部落戰爭準備之間的內在關聯。我們考察瞭不同文明如何將身體能力的展示與神聖秩序聯係起來，以及這種關聯性如何隨著社會結構（如封建製度、城邦興起）的變化而逐漸世俗化，最終過渡到現代的、以規則和公平為核心的競技模式。這不是關於訓練方法的討論，而是關於儀式意義的消解與重構。 第二章：身份的構建與流變：群體認同中的體育符號 體育運動往往成為構建和強化群體身份的核心要素。本章分析瞭國傢認同、階層歸屬和亞文化群體如何通過對特定運動的支持、參與或模仿來確立自身的邊界與價值體係。我們關注球迷文化、體育明星的“偶像化”過程，以及這些符號如何在媒體的放大鏡下，成為社會對話和衝突的焦點。特彆地，我們將探討體育如何被用來進行“軟實力”的投射，以及它在民族主義敘事中扮演的隱形角色。 第二部分：權力、製度與體育産業的結構 體育在現代社會中已不再僅僅是簡單的身體活動，它是一個龐大、復雜的經濟和政治實體。第二部分將剖析支撐這一實體的製度性力量。 第三章：資本的邏輯與運動的異化 本章關注體育産業化的深層結構。我們審視瞭市場經濟如何滲透到競技體育的每一個角落——從贊助商的介入到媒體版權的壟斷。重點討論瞭在資本驅動下，追求經濟效益與維護競技純粹性之間的內在張力。這部分內容旨在揭示，當體育成為高價值商品時，其社會功能和審美價值如何被重塑，以及運動員個體在這一體係中的勞動地位。 第四章：治理的邊界：體育組織與全球規範 國際體育管理機構的運作機製及其背後的政治考量是本章的核心議題。我們分析瞭跨國體育組織如何在國傢主權和全球化趨勢之間尋求平衡，以及它們在製定國際規則、處理興奮劑問題、乃至乾預地緣政治爭端時所展現齣的復雜權力網絡。探討這些治理結構如何反映瞭全球政治經濟的權力分配格局。 第三部分：身體的倫理與媒介的重塑 現代科技和大眾傳媒對體育的呈現方式和意義産生瞭顛覆性的影響。 第五章：媒介景觀中的身體展演 本章聚焦於電視轉播、數字媒體和社交網絡如何重塑我們對“觀看體育”的體驗。我們分析瞭慢鏡頭、多角度迴放、數據可視化等技術手段如何改變瞭對運動錶現的認知，以及這種技術中介如何構建瞭一種“理想化的、超驗的”身體形象。同時，我們也探討瞭觀眾在被動消費與主動參與（如評論、二次創作）之間的模糊地帶。 第六章：倫理睏境：科技乾預與身體極限的再定義 隨著生物科技和材料科學的進步，身體的改造與增強成為當代體育無法迴避的倫理議題。本章不討論具體的訓練科學，而是探討“什麼是公平競爭”這一古老命題在麵對技術乾預時的哲學挑戰。當身體潛能被科技拓寬，我們如何界定人類的自然極限，以及社會應如何製定規範來應對這些前沿的倫理睏境。 結語：麵嚮未來的體育文化 總結全書的分析框架，本書旨在提供一個批判性的視角，鼓勵讀者將體育視為一麵觀察現代社會諸多麵嚮的棱鏡。它要求我們超越對勝負的簡單關注，去理解體育實踐背後深藏的文化張力、社會權力結構和經濟邏輯。本書提供的不是一套教學方法論，而是理解當代體育生活世界的理論工具箱。 ---

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直就是為我量身定做的！我一直對體育教學抱有濃厚的興趣，但苦於找不到一本能係統梳理教學內容、講解其背後邏輯的書籍。市麵上很多體育教學相關的書籍，要麼過於偏重理論，要麼內容零散，要麼側重於某個專項技能的傳授，卻很少有能從宏觀層麵，深入剖析“為什麼教”和“教什麼”的。 《體育教學內容論》的齣現，如同一股清流，徹底填補瞭我的知識空白。作者在書中不僅僅是簡單地羅列教學內容，而是花瞭大量筆墨去闡述這些內容是如何形成的，其依據是什麼，又如何服務於更宏大的教育目標。書中關於課程設置、教學目標確立、教學內容選擇與編排的論述，都極具深度和啓發性。它讓我明白瞭，體育教學並非是簡單地傳遞運動技能，而是一個復雜且精密的係統工程，需要我們從多個維度去考量。例如，書中關於“運動技能的內隱與外顯發展”、“身體素質的周期性訓練與個性化需求”、“體育品德與健康意識的融閤培養”等章節，都讓我對體育教學有瞭全新的認識。我常常在閱讀過程中，一邊對照自己的教學實踐，一邊思考如何將書中的理論融會在實際操作中，如何纔能真正地提升教學的科學性和有效性。這本書不僅僅是理論的堆砌，更像是一本實踐的指南，它提供的框架和思路，能夠幫助我更好地理解和設計我的體育教學計劃。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我最初是被這本書的書名所吸引，《體育教學內容論》，聽起來就充滿瞭深度和學術性。我一直對教育理論和實踐之間的關係非常感興趣，但很多時候，理論的闡述過於抽象，難以落地，而實踐的分享又往往缺乏係統性的理論支撐。這本書恰恰找到瞭一個絕佳的平衡點。它沒有迴避理論的深度，但又用非常清晰、易懂的語言，將復雜的體育教學內容進行解構和重組。我尤其欣賞書中對於“教學內容的層級性與關聯性”的分析，讓我明白瞭體育教學內容並非是孤立的模塊，而是相互聯係、層層遞進的有機整體。書中關於“兒童青少年運動技能發展的階段性特徵與內容適應性”、“特殊群體體育教學內容的差異化設計”等部分的探討，都讓我學到瞭很多實用的知識和方法。它不僅僅是教會我“教什麼”，更讓我理解瞭“為什麼這麼教”，以及“如何根據不同的對象進行調整”。這本書讓我看到瞭體育教學內容背後所蘊含的豐富的人文關懷和科學精神，它讓我不再僅僅將體育教學視為一項任務，而是將其看作是一項充滿智慧和創造力的教育事業。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，《體育教學內容論》這本書，簡直就是一本體育教育領域的“百科全書”，但它又遠不止於此。我一直對體育教學內容的研究非常著迷，但往往在浩如煙海的資料中，找不到一個清晰的脈絡。《體育教學內容論》以其獨特的視角，為我梳理瞭體育教學內容的“前世今生”。書中關於“體育教學內容的曆史演變與發展脈絡”、“不同教育理念對教學內容的影響”的論述，讓我對體育教育的發展有瞭更宏觀的認識。它不僅僅是總結過去的經驗，更是為我們指明瞭未來的方嚮。書中對於“新興運動項目在教學中的引入與價值評估”、“科技發展對體育教學內容更新的驅動作用”等前瞻性的探討，更是讓我眼前一亮。它讓我意識到，體育教學內容的研究，需要不斷地與時俱進，緊跟時代發展的步伐。這本書所提供的不僅僅是知識，更是一種研究方法和思考模式。它鼓勵我去質疑、去探索，去創造屬於我們這個時代的體育教學內容。這本書的價值，在於它不僅僅讓我“知道”，更讓我“學會思考”。

評分☆☆☆☆☆

讀完《體育教學內容論》之後，我的心情久久不能平靜。我一直認為，體育教育不僅僅是教會學生一項運動技能，更重要的是通過體育活動，培養學生的健全人格和良好的生活習慣。然而，在實際的教學過程中，我常常感到力不從心，不知道如何纔能更有效地將這些“軟性”的教育目標融入到具體的教學內容之中。這本書就像一位經驗豐富的導師，為我指明瞭方嚮。它在講解體育教學內容時，不僅僅關注運動技能的傳授，更強調瞭其背後的教育意義和價值。書中關於“運動的文化內涵與審美價值”、“體育競賽規則的道德教育功能”、“體育活動中的團隊協作與領導力培養”等章節，都給我留下瞭深刻的印象。作者的論述邏輯嚴謹，觀點鮮明，讓我茅塞頓開。我開始重新審視我過去的一些教學方式，思考如何在教學內容中融入更多的情感體驗、價值認同和文化熏陶。這本書不僅僅是給我提供瞭教學內容的“素材”，更重要的是，它重塑瞭我對體育教學本質的理解，讓我看到瞭體育教學在塑造個體和社會發展中的獨特作用。我深信，這本書將成為我未來體育教學道路上的一盞明燈，指引我走嚮更加專業、更加富有教育意義的教學實踐。

評分☆☆☆☆☆

作為一個多年從事體育教育工作的老教師，我一直在思考，如何在不斷變化的教育環境下，讓體育教學保持其活力和吸引力。我讀過不少關於體育課程改革的書，也參加過各種培訓，但總覺得隔靴搔癢，未能觸及問題的本質。直到我翻開《體育教學內容論》，纔真切地感受到瞭一種撥雲見日的暢快。這本書的獨特之處在於，它沒有拘泥於具體的教學方法或某個環節的細節，而是將目光投嚮瞭體育教學的“內核”——內容本身。作者深入淺齣地分析瞭體育教學內容的來源、構成以及其內在的邏輯關係，讓我深刻理解瞭為什麼某些內容會被納入教學體係，而另一些則被邊緣化。書中對於“體育教學內容的選擇與批判性反思”、“教學內容的時代適應性與發展趨勢”等部分的論述，尤其讓我印象深刻。它促使我去審視當前體育教學中普遍存在的一些“陳舊”或者“不閤時宜”的內容，並思考如何進行更新和迭代。這本書不是給我現成答案的教科書，而是引導我進行深度思考的“催化劑”。它讓我明白，體育教學內容的設計，是一個動態的、需要不斷審視和調整的過程，需要我們結閤社會發展、學生身心特點以及運動本身的科學原理，去構建更加科學、閤理、富有生命力的教學體係。