这样教学生才肯学：增强学习动机的150种策略 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《这样教学生才肯学：增强学习动机的150种策略》通过帮助学生满足其追求自主、胜任、联系感、自尊，以及乐趣的心理需要，对学生的学习动机施加强有力的影响。运用50种有研究基础的建议和100种经过教师验证的教学策略，你可以提升学生在学习中的内在满足感。这些活动和建议，来自坚实的研究发现和许多有能力、有经验教师的宝贵心得，因此有效而实用。
　　对于每一种策略，作者明确界定了策略的目的、步骤、适用年级和学科领域，然后讨论策略可以进行的变化，并说明如何将其轻松纳入现行课程之中。

目录

序
第一章 导论
内在动机
自主需求
胜任需求
归属感与联系感需求
自尊需求
参与和享受需求
TARGET结构
任务结构(T)
权力结构(A)
奖励结构(R)
分组结构(G)
评估结构(E)
时间结构(T)

第二章 增强学生自主性的策略
关于增强学生自主性的建议
策略2.1 免做作业圆牌
策略2.2 新闻编辑室
策略2.3 目标卡
策略2.4 “浮动的A”优待券
策略2.5 质量检核表
策略2.6 选择阅读分数
策略2.7 核实评价项目
策略2.8 自我意识与职业选择
策略2.9 目标纪录簿
策略2.10 由学生出题
策略2.11 修饰句子
策略2.12 自陈报告卡
策略2.13 社会科竞赛椅
策略2.14 先行组织者
策略2.15 和平使者
策略2.16 健康的觉知
策略2.17 情绪表情图
策略2.18 选择训练方式
策略2.19 用脚投票
策略2.20 教师顾问计划

第三章 增强所有学生胜任力的策略
关于增强所有学生胜任力的建议
策略3.1 已知—想学—已学列表
策略3.2 未写出的对话
策略3.3 推估先生
策略3.4 图解笔记
策略3.5 全班参与的反思式问答
策略3.6 合诵诗
策略3.7 数学读心术
策略3.8 纵横数字谜
策略3.9 心灵想象
策略3.10 助教
策略3.11 成功学习契约
策略3.12 字词分类
策略3.13 举隅法
策略3.14 数学日记
策略3.15 符合我的分类
策略3.16 消除失败
策略3.17 评分指标
策略3.18 “我能”罐头
策略3.19 终结“我不能”
策略3.20 一小时读一本书

第四章 增强归属感和联系感的策略
关于增强学生联系感的建议
策略4.1 合作的两难问题
策略4.2 测量动机氛围
策略4.3 感谢网
策略4.4 头脑风暴
策略4.5 螺母和螺栓
策略4.6 随机分组
策略4.7 破冰活动
策略4.8 大小伙伴
策略4.9 热带雨林论坛
策略4.10 五个正方形
策略4.11 自信的、侵犯的或者被动的反应?
策略4.12 橡皮糖塔
策略4.13 小组的幻灯片
策略4.14 风车
策略4.15 信息大师
策略4.16 多元文化节庆活动
策略4.17 你能登顶吗?
策略4.18 陷入困境
策略4.19 班级照相簿
策略4.20 超级方块

第五章 增强学生自尊的策略
关于课堂内增强学生自尊的建议
策略5.1 三维自画像盒
策略5.2 丑小鸭
策略5.3 赞美之词
策略5.4 名字虫
策略5.5 生活经历线
策略5.6 相似轮
策略5.7 我的“自述书”
策略5.8 即可贴鼓励语
策略5.9 诞生之日
策略5.10 性别透视
策略5.11 随机行善
策略5.12 性别之旅
策略5.13 静默交流解决方案
策略5.14 关心卡
策略5.15 常驻专家
策略5.16 名字和身体藏头诗
策略5.17 谁与我相像?
策略5.18 通缉海报
策略5.19 家庭档案
策略5.20 成就和目标单

第六章 激发学生参与学习和享受学习的策略
关于激发学生学习兴趣和享受学习的建议
策略6.1 角色转换日
策略6.2 函数计算器
策略6.3 节奏匹萨
策略6.4 动物的事实或者虚构
策略6.5 定向越野赛跑
策略6.6 引导预期
策略6.7 了解作者
策略6.8 好奇问题
策略6.9 如何计分?
策略6.10 放大模型
策略6.11 农夫的难题
策略6.12 词汇飞溅
策略6.13 圆桌说唱
策略6.14 “15”
策略6.15 笔友野餐会
策略6.16 钓鱼
策略6.17 人工加法器
策略6.18 发言筹码
策略6.19 爆米花学
策略6.20 地板拼图
译者后记

精彩书摘

　　第一章 导论
　　在激发动机时，奖励和惩罚是很多教师唯一经常使用的工具。尽管这两种长期使用的策略能够控制学生的很多行为，但是对这两种策略的滥用可能会严重削弱学生参加被控制活动和行为的内在动机。学生学习的原因很多，但是奖励和惩罚对学习的控制越多，学生所学知识内化的就越少。我们可以用五角星激励学生记住单词表上的单词或威胁学生放学后留下强迫学生记住单词表上的单词，但学生的注意力将集中在赚取五角星或避免受到惩罚上，而不是集中在这项活动的价值或有益之处。
　　比如，用披萨饼来引诱学生阅读，那么阅读的目的就被转移了，弱化了，学生在阅读方面的自我决定感被颠覆。根据阅读情况决定是否提供披萨饼就是告诉这些年轻的读者，阅读的主要目的是获取免费的披萨饼。这项计划起作用吗？当然起作用了。它激励学生为了赚取披萨饼去阅读。但很不幸，父母和教育者可能会被这种短期的利益所诱惑，它们的长期后果可能要比几个披萨饼更为昂贵。根据心理学家John Nicholls的观点，这项计划的长期后果很可能是出现很多“不喜欢阅读的胖孩子”（Kohn

前言/序言

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