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李镇西 著

图书标签:

• 素质教育
• 爱心教育
• 教育探索
• 教育随笔
• 教育思考
• 家庭教育
• 学生发展
• 教育理念
• 师德师风
• 教育实践

出版社： 文化艺术出版社

ISBN：9787503948633

版次：1

商品编码：10560307

包装：平装

丛书名： 大美教育

开本：16开

出版时间：2011-02-01

用纸：胶版纸

页数：300

字数：320000

正文语种：中文

编辑推荐

一本改变千万教师的教育名著
一首感动广大读者的教育诗
一个永远美丽的教育童话
李镇西
著名教育家，特级教师，家长信任、学生信赖的班主任
《爱心与教育》——一个永葆童心的老师
和一群孩子的爱的故事
畅销20多万册
获“五个—工程”奖、
冰心图书大奖、
中国教育学会“东方杯”
科研成果一等奖……
生活之树上最大的果，实践的枝头最美的花！
已成为教育新经典。

内容简介

《爱心与教育：素质教育探索手记（修订本）》是著名教育家李镇西的成名作、代表作。以手记的形式，叙述了李镇西老师教书育人的感人故事。学生汪斌的父亲执意留下一筐鸡蛋感谢李老师对儿子的关爱，李老师每天用小煤油炉煮上一个鸡蛋给汪斌送去。家境困难而品学兼优的宁玮善良节俭，李老师送钱给她补充营养。在高考以几分之差落榜后，宁玮情绪波劝很大，李老师一直鼓励她，八年如一日的通信，电话联络，成为宁玮成功人生的最大动力。父亲病逝，家庭欠债的伍建有了辍学的念头，李老师支持同学们给他捐款捐物。假期，李老师带着学生步行三十多里山路，来到伍建劳作的田头。齐声大喊：“伍—建—你—好！”伍建泪水长流。李老师教育“后进生”万同转化的过程，更像一个惊心动魄的传奇故事。
李镇西对学生真挚的爱，学生对李老师爱的回报，让成千上万的读者－教授、学者、公务员、学生及其家长感动流泪。李老师所到之处，总有很多风尘仆仆朝圣般赶来听他讲座的教师和学生。很多教师读了《爱心与教育：素质教育探索手记（修订本）》后，深为震撼和自省，从此改变了态度，因而改变了人生。
1999年，《爱心与教育：素质教育探索手记（修订本）》荣获中共中央宣传部“五个一工程”大奖、冰心图书大奖、中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖，全国各大媒体纷纷拒道传播，时至今日，因为广大教师的追捧，《爱心与教育》已成为教育新经典。

作者简介

李镇西，1958年9月生。1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月苏州大学教育哲学博士毕业。先后任四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学班主任、语文教师，成都市教科所教育发展研究室主任，现任成都武侯实验中学校长、语文教师、班主任。 他先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，上语文教学示范公开课200多堂，出版了19部著作。他的书成为近十年来中国教育教学类畅销书。很多学校、教育局把他的著作作为培训教材，教师人手一册。其赛课、论文、著作曾获各种大奖，本人获“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴待遇。2000年被提名为“全国十杰教师”。

精彩书评

从李镇西同志的手记里，我们可以得到的最重要的启示，首先是认清自己的教育活动的目标，一不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录取通知，而是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站住脚跟，开创事业的人才。
——余心言（原名徐惟诚，中共中央宣传部原常务副部长）

经过两天半的认真阅读，读完了李镇西撰写的《爱心与教育》，其间，我数次留下眼泪。我为一位教师的爱心、童心、悲心、真心、信心，自然流下了热泪。像《爱心与教育》这样高水平的“实例教育学”，真是太少了！
——查有梁（四川省社会科学院研究员，著名学者）

我是带着钦佩的心情去读《爱心与教育》的。读出的结果是满心的感动。教育毕竟不同于哲学、逻辑学，虽不拒绝思辨，但绝对不可缺少爱心。有真诚的爱心，才有流动的血脉，才有生命的教育。《爱心与教育》是一本活的教育学。活就活在它是源于许许多多的生活实例、教育实例，这些实例是李镇西和他的学生共同参与、共同创造的。其中有李老师倾注的心血，也有学生对李老师的感情回报。
——程红兵（著名语文特级教师，上海建平中学校长）

李镇西教育专著的写作形式也非常新颖。它不抽象地说理，不严密地演绎，而是夹叙夹议地讲叙事例，事例本身就渗透教育哲理。它不是我们常见到的教育论著的写作形式，不板着面孔，不用抽象的逻辑概念来论证原理。
——韩军（著名语文特级教师）

目录

序言：我们为什么要办教育？
引言：高扬民主、科学、个性的教育旗帜——我的教育思想历程
手记一：爱心和童心——我和学生的感情故事
关于爱心和童心的随想
当一个好老师的基本条件
“是我们把您气病的”
“给人民作牛马的，人民永远记住他”
学生们的“秘密行动”
我这是在还债啊
生日的祝福
我给学生送生日礼物
为学生举行生日晚会
“祝李老师生日快乐”
宁玮：祝你一路平安！
每星期只吃一次肉
“阿姨，你吃鸡蛋吧”
高考落榜……
宁玮，好人一生平安
爱的升华
《爱的教育》与帮助伍建
爱的升华与教育的最高境界
爱心捐款与诚实品德

手记二：与顽童打交道——“后进学生”的转化
教育呼唤民主、科学与个性！——转化“后进学生”的指导思想
“后进学生”教育要民主：用心灵赢得心灵
“后进学生”教育要科学：把教育主动权交给学生
“后进学生”·教育要个性：不以分数论英雄
把更多的关注投向他们——我对“后进学生”的认识及转化
“后进学生”家庭方面的原因
“后进学生”学校方面的原因
“后进学生”个人方面的原因
“后进学生”的教育方法
我和万同的故事
我当了一回“福尔摩斯”
“新官”未能烧到“三把火”
未曾料到的“知名度”
他给自己找了个“帮助人”
《烈火金刚》手抄本的诞生
“未娶媳妇就想不认娘”
“我们才是你真正的哥儿们”
我替万同回绝了一封“情书”
再次作弊以后
语文考试得了76分
“纠察员”成了偷盗者
在集体目光的关注下
“我为万同的进步而高兴”
“我感谢同学们对我的帮助”
国旗下的讲演者
烛光里的泪花
附：万同后来怎么样

手记三：锻造卓越人格——“优秀学生”的培养
对“优生”培养的思考
“优生”特点的两兼性
“优生”教育不能只注重分数
培养“优生”六大方法
程桦：让思想飞翔
多才多艺的少年
班长的就职演说
作文大赛第一名
我大喝一声：“程桦！站起来！”
超越自我，超越名人
附：程桦来信
杨嵩：在顺境中不断战胜自我
“小调皮蛋”来到我班里
被复旦大学少年班事迹震撼
不断给他出“难题”
室内田径运动会
把命运的打击当作新起点
从竞选班长到面见市长
黄金涛：日记中的心路历程
日记——人格长跑的记分牌
老毛病重犯并不是说话不算数
让他体验战胜自己的喜悦
文学作品点燃思想的火焰
学习上“每天十问”
理想的追求比追求的理想更重要
王铜：男子汉的追求！
第一天就被“请”到了校办公室
公然向集体挑衅
同学称他为“持不同政见者”
“非常感谢李老师朋友般的理解”
出现了“敏感”问题
“重塑形象”
“铁腕”班长
三年高中的辉煌叹号

手记四：回答心灵的呼唤——青春期教育的尝试
负重的心灵向谁求救
“老师讲的不是我们想的”
“难道我真的得了什么病吗”——一位少女的谈话录音
教师要优化学生的心理教育
心理教育的途径与形式
心理辅导通信选
我是不是变坏了
我怎样改变自己孤僻的性格
男女同学交往引起别人误解怎么办
什么样的自我是最美的
心灵，是这样打开的
细心呵护心灵的幼芽

手记五：沉重的思考——由一位女生自杀引发的德育剖析
她给教育者留下什么“遗产”
曾经是朵“小红花”
孤独的思考者
心灵的自白——宁小燕日记选评
“纸船”破碎了
不仅仅是“宁小燕”的悲剧
德育观念的十大碰撞

手记六：生死两地书——和远方一群中学生的通信
杨守丰：一个普通而伟大的灵魂
“我希望自己能给这个世界带来光明和幸福”
“这是一本震撼我心灵的书”
“我走过一条特殊的人生之路”
“我觉得有必要告诉您一条不幸的消息”
“她在别人心中树起了巍巍丰碑”
“她有一颗与人为善的高尚心灵”
“她应该被称作英雄”
闻春晓：我的朋友，我的同志
“我为守丰拥有你这样的朋友而感到欣慰”
“李老师，请原谅我对你文章的拙见”
“我非常想得到你的帮助”
冯珉娟：从少女到法官
“我很渴望您能理解并且帮助好您班里的女同学”
“李老师，您是第一个知道我内心秘密的人”
“李老师，非常感谢您给了我极大的帮助”
“好羡慕您手下的每一个同学”
“生命列车”继续前行

手记七：“让人们因我的存在而感到幸福！”——引导学生关注周围的人
关于“爱”的见面礼
教学生捕捉幸福
拨动心弦的《凤凰琴》
爱，意味着对人的尊重
感受父母如山的爱
手拉手，同在一片蓝天下
学会感动，学会感恩
后记：我的感谢
附一 善良的宁玮来到我的学生中间
附二 查有梁：提高师生素质的有效途径
附三 补言：我为什么写《爱心与教育》
附四 共同的情怀共同的爱——写给我的读者朋友

精彩书摘

宁玮：祝你一路平安！
每星期只吃一次肉
矮矮的个头，看起来弱不禁风的身材；一头稀疏的黄黄的头发，让人觉得严重营养不良；一身朴实的衣着，散发着来自农村的气息；然而，比衣着更朴实的，是她苍白脸上一双善良明亮的眼睛。这双眼睛告诉我：这是一个老练成熟的、也许过早就承担着家庭重担（至少经常为家庭重担忧虑）的懂事学生！这样的学生在五、六十年代的中学是很多的，然而在当今的校园，尤其是城市校园已经非常少见了。
——这是我第一次见宁玮吋的印象和感想。当时，是1987年8月30日，高一新生报名的时候。
现在回忆起来，好像是开学第一个周末的晚上，我从教学楼走过，突然听到楼梯转弯处的角落里传来嚶嚶的哭泣声，循声过去一看，竟是宁玮和几位住校女生在哭！她们看见我，都在黑暗中使劲擦泪，企图不让我知道她们哭过。
然而，我却问道：“为什么哭呀？”
她们都不好意思地低着头，一言不发。
“是不是想家啊？”
仍然沉默，不过宁玮使劲点了点头。
于是，我把她们请到我家里，和她们聊了起来。
“想家？可以理解。”我说，“和你们一般大的时候，我也曾‘流’学他乡，也哭过呢！”
说笑中，这几位学生的情绪渐渐开朗了起来……
虽然宁玮想家想得流泪，可在同寝室同学的眼里，宁玮像个老成的大姐姐。赵琼同学在开学不久的作文中这样描写宁玮：
报名那天，寝室里的同学一个个陆续由父母“护送”来了。宁玮最后一个到，穿一件淡绿色短袖上衣，一条白底方格裙，不高，短发，像个听话的小姑娘……床铺、蚊帐整理好后，寝室的地上满是废纸、床草，她立即拿起扫帚扫起地来。下午逛街时，周慧肚子疼了起来，脸色惨白，宁玮万分着急，急忙找到一家药店买来药，端开水给周慧喝了，接着又把周慧扶回了学校。第二天，周慧住进了医院，一放学，宁玮就叫上我赶到医院去看周慧……我们一致推选她当我们寝室的室长，妈妈送我到学校报到时，只见了宁玮一面，可她直夸宁玮懂事：妈妈走时再三叮嘱我要跟宁玮学，有事找宁玮。是的，宁玮是我的榜样。而且，我们班许多同学都和我一样喜欢而且信任宁玮。
宁玮很快以自己的善良赢得了同学们的尊敬，她被选为班委生活委员。于是，我常常看到她在课间清点着一大把钞票——那是她替同学们买饭菜票收的钱。
然而，在她每月经手的那么多饭菜票中，属于她自己的却少得可怜。由于家庭困难，她的生活非常节俭。赵琼同学有一次悄悄对我说：“李老师，宁玮给自己规定，每星期只吃一次肉。”
我听后一惊：连两三毛钱一份的肉她都吃不起，可见她的确很困难。但这怎么行？
于是，在一次晚自习下课后，我把她叫到身边，塞给她五元钱：“拿着。多买些菜票，不注意身体，早晚你会垮的。”
她硬是不接：“谢谢李老师！但我不需要，我早就习惯了。”
我严肃地说：“如果不接，那我明天就通知你父母来把你领回去！”
她只好含泪收下了。
可是，没过多久，赵琼又来找我了：“李老师，你给宁玮的钱，她根本没拿去买菜票。她跟我说，她要把李老师给她的这张人民币珍藏起来，作为永久的纪念。”
这次，我真的生气了，我把宁玮狠狠批评了一顿：“连老师的话都不听了，算什么好学生！”
这学期期末，宁玮考试成绩名列班上60个同学中的第22名。这个成绩当然不能说很好，但我认为，对宁玮来说，她已经尽力了，因为她所面临并克服的困难是其他同学没有的。
但宁玮很难过，觉得对不起苦苦供自己读书的父母……
放假那天，我在校门口碰见她提着一个大包，准备去车站乘车回家。我刚叫了一声“宁玮”，她却看了我一眼，便满脸愧色地低下了头，然后头也不回地走了。我心里完全明白她如此失礼的原因。望着她那远去的背影，我也很难过：这样的好学生，我对她的关心太少了！
于是，寒假中，我特意给她去了一封信：
宁玮同学：
你好！代问你爸爸妈妈好！
回家一切还好吧？
放假已经好几天了，可那天你离校时，为这次没考好而呈现出的黯然神情一直还浮现在我的眼前。其实。你第一次考试就名列班上第22名，还是不错的。因为和班上许多原来就读本校初中的同学比，你对环境、对老师的教法都还有一个熟悉和适应的过程；而且，你还面临许多生活上的困难；同时，你还担负着班上的一些工作……在这样的情况下，指望学习上一鸣惊人，显然是不现实的。你学习是很刻苦的，我相信，你会不断有进步的。千万不要因这次考试而灰心啊！毕竟这才是高中的第一次考试呀！
宁玮这一期给我和同学们留下了非常好的印象：善良、正直、勤奋、懂事。我为有你这样的纯朴学生而感到自豪，同时也为自己对你关心不够而感到内疚。这是我的真心话。作为你的老师和朋友，我在这里要提醒你，一定要注意身体啊！
学习刻苦当然是应该的，但不注意身体，不注意营养，伤了身体反而会影响学习的。到那时，你想学习也心有余而力不足啊！
以后你有什么困难，无论是学习上的还是生活上的困难，尽管提出来，好吗？
春节快到了，祝你春节快乐！
你的朋友 李镇西
……

前言/序言

　　世纪之交的中国基础教育，使用频率最高的词语，当首推“素质教育”。

　　对于素质教育，已经有许多专家提出了不少精辟深刻、令我折服的见解。我是长期在基础教育第一线从事教育的实际工作者，因而不具备宏观的、高层次的理论思维，但十多年鲜活的校园生活使我对素质教育全身心地拥护，而且我的教育历程使我对素质教育有着自己独特的理解——

　　“素质教育”的大旗上，有一个大写的“人”字：它是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育！

　　我的这个理解，不是纯理论思考的结果，而是十几年教育实践赋予我的思想结晶。

　　不知我这样说是否有拔高自己之嫌：刚参加教育工作时，我有一种真诚的责任感和使命感。这种责任感和使命感，当然来自我少年时代所受的关于理想主义和英雄主义的教育，但更来源于我对当时社会风气的深深忧虑。

　　记得当时就有同事对我调侃道：“你把胡耀邦该操的心都操了！”

　　是的，现在想起来，那时我的“庄严”与“神圣”的确有些幼稚，但我那颗真诚的责任心（后来成了我的事业心），至今未曾退色！

　　就理论素养而言，我当时堪称“一贫如洗”，然而我仍然凭着一腔热情便“赤膊上阵”了：一天十几个小时和学生“泡”在一起，真正成了“娃娃头”！

　　开始对教育进行一些肤浅的理论思考，是在我出手“教训”欺负我班学生的学生之后的反思。

爱心与教育：素质教育探索手记 引言： 教育，是塑造灵魂的工程，是点亮未来的火炬。在这条漫长而充满挑战的道路上，我们不仅仅传递知识，更重要的是播撒爱与智慧的种子，引导下一代成长为健全、有担当、有创造力的人。本书，并非一本枯燥的理论汇编，也不是一篇空泛的政论文，而是我作为一名教育工作者，在素质教育实践中的点滴感悟、深刻反思与真挚探索。它记录了我在教育一线摸爬滚打的真实经历，那些因学生成长而激起的喜悦，那些因教育难题而引发的沉思，以及那些在不断尝试中逐渐明晰的教育方向。 第一章：素质教育的初心与时代呼唤 为何要强调“素质教育”？在信息爆炸、科技飞速发展的今天，单一的知识灌输已无法满足社会对人才的需求。我们看到的，是知识更新的速度远远快于学习能力，是标准化考试下的“唯分数论”正在压抑着孩子们的个性和创造力。素质教育，正是对这种教育困境的回应。它不仅仅是一种教育理念，更是一种深刻的价值转变——从“教书匠”到“育人者”，从“知识传递者”到“学生成长导师”。 我的初心，源于对每一个孩子无限潜能的深信不疑。我曾目睹，一个被认为“调皮捣蛋”的学生，在发现自己擅长绘画后，如同脱胎换骨般变得专注而热爱学习；我也曾看到，一个内向寡言的孩子，在一次小组合作项目中，勇敢地表达自己的观点，并获得了同学们的认可。这些鲜活的例子，无不证明着，每一个孩子都有其独特的光芒，而教育的使命，就是为他们点亮这束光，让它得以绽放。 素质教育的呼唤，不仅来自教育界，更来自社会各界。家长们渴望孩子拥有独立思考的能力，拥有解决问题的勇气，拥有与人沟通的技巧，拥有健康的身心，而不仅仅是那些冷冰冰的分数。企业界呼唤着具有创新精神、团队协作能力、以及良好职业道德的未来人才。在这样的时代背景下，素质教育已不再是可选项，而是必然的选择。 第二章：爱作为教育的基石 “爱”在教育中扮演着怎样的角色？我深以为，“爱”是素质教育最核心、最根本的基石。没有爱，教育就失去了温度，就沦为冰冷的机器。这里的爱，并非溺爱，而是包含着理解、尊重、信任、鼓励、等待和包容的深沉的情感。 理解与尊重： 每个孩子都是独立的个体，他们有着不同的家庭背景、性格特点、学习方式和成长节奏。作为教育者，我们需要放下成见，尝试走进他们的内心世界，理解他们的行为背后可能隐藏的原因。尊重他们的想法，即使有些想法在我们看来幼稚或不成熟，也要给予倾听和回应。我曾遇到过一个学生，因为父母离异而情绪低落，成绩也随之下滑。起初，我只是简单地将问题归结于他“不努力”，后来经过深入沟通，才了解到他内心的痛苦和无助。当我知道了这一点，我改变了策略，更多地给予他关怀和支持，鼓励他表达自己的情绪，并与辅导老师配合，帮助他走出阴影。最终，他不仅重新找回了学习的动力，也变得更加阳光开朗。 信任与鼓励： 孩子需要被信任，他们的潜能才能被激发。当我们相信他们能够做得更好时，他们往往会超出我们的预期。即使他们犯了错误，也需要鼓励他们从失败中学习，而不是一味地批评指责。我记得有一次，我们班级组织了一场辩论赛，其中一个平时表现平平的学生，在赛前非常紧张，甚至一度想要退出。我找到他，认真地听取了他的担忧，并给予了他极大的鼓励，告诉他即使辩论输了，只要尽力就好。结果，他在赛场上表现出色，赢得了评委的一致好评，也因此找回了自信。 等待与包容： 每一个孩子的成长都不是线性的，都会有起伏。我们不能期望他们一夜之间变成“完美”的孩子，而是需要耐心等待，包容他们的不足。那些“问题学生”，往往更需要我们的关爱和引导，而不是被放弃。我曾遇到过一个学生，由于长期的家庭 neglect，行为习惯非常糟糕，经常迟到、旷课，课堂上也不听讲。起初，我几乎要放弃了，但最终还是选择坚持，每天早上早早地在校门口等他，与他沟通，一点点地引导他。经过几个月的不懈努力，他的行为习惯有了很大的改善，也开始对学习产生兴趣。这个过程，充满了挑战，但也让我深刻体会到了“等待”的力量。 第三章：素质教育的实践路径——多元化的教学与评价 素质教育并非一句空洞的口号，它需要具体的教学方法和评价体系来支撑。如何将“素质”融入到日常的教学中？ 创新教学模式，激发学生主体性： 传统的“填鸭式”教学模式已经无法适应素质教育的要求。我们需要打破课堂的束缚，采用更加灵活多样的教学方式。 项目式学习（PBL）： 让学生围绕一个真实的问题或挑战，自主探究，合作解决。例如，我们可以让学生设计一个社区绿化方案，让他们从资料搜集、方案制定、团队协作到最终成果展示，全程参与。 合作式学习： 鼓励学生之间的互助合作，通过小组讨论、合作探究，共同解决问题。这不仅能提升学生的沟通协作能力，还能让他们学会从不同的角度看待问题。 探究式学习： 引导学生主动提出问题，并通过观察、实验、调查等方式，寻找答案。例如，在科学课上，我们可以让学生自己设计实验来验证某个科学原理。 情境化教学： 将抽象的知识与具体的生活情境相结合，让学生在体验中学习，在应用中理解。例如，在数学课上，我们可以通过模拟超市购物来讲解百分数的概念。 多元化的评价体系，关注全面发展： 评价是教育的指挥棒。如果评价体系仍然以分数作为唯一标准，那么素质教育就难以真正落地。我们需要建立一个多元化的评价体系，关注学生的知识掌握、能力提升、品德养成、创新精神、身心健康等各个方面。 过程性评价： 关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、小组合作情况、学习态度、努力程度等。 表现性评价： 通过学生的作品、项目展示、口头报告、实践操作等形式，评价学生的实际能力。 反思性评价： 引导学生对自己的学习进行反思，认识自己的优点和不足，明确改进方向。 同伴评价与自我评价： 培养学生相互评价和自我评价的能力，提升他们的责任感和自主性。 我曾尝试过让学生写学习日记，记录每天的学习情况、遇到的困难和自己的思考。我也鼓励学生为自己的作品评分，并说明理由。这些方式，都让学生更加主动地参与到评价过程中，也让他们更加清晰地认识到自己的成长轨迹。 第四章：培养学生的关键能力与核心素养 素质教育的最终目标，是培养学生具备适应未来社会发展的关键能力和核心素养。这些能力和素养，并非一蹴而就，而是需要在日常的教育教学中，通过有意识的引导和训练来培养。 1. 批判性思维与解决问题能力： 在信息泛滥的时代，辨别真伪、独立思考的能力至关重要。我们需要鼓励学生质疑，引导他们分析信息来源，权衡不同观点，并在此基础上形成自己的判断。例如，在阅读一篇新闻报道时，我们可以引导学生思考：这篇报道的目的是什么？有哪些证据支持作者的观点？是否存在其他可能的解释？ 解决问题的能力，则体现在面对挑战时，能否冷静分析，找到有效的解决方案。这需要学生具备一定的知识储备，更需要他们拥有创新意识和实践能力。我们可以通过设置一些开放性的问题，让学生小组合作，共同 brainstorm，寻找最优解。 2. 沟通与协作能力： 现代社会，没有人能孤立地生存。良好的沟通能力，能够帮助我们建立和谐的人际关系，高效地完成工作。协作能力，则能让我们整合资源，发挥集体的力量。 在课堂上，我们可以多组织小组讨论、角色扮演、合作游戏等活动，让学生在互动中学习如何清晰地表达自己的想法，如何认真地倾听他人的意见，如何与不同性格的人合作，如何有效地解决冲突。 3. 创新与实践能力： 创新，是推动社会进步的源动力。我们不能扼杀孩子们的想象力和创造力，而是要为他们提供一个宽松的环境，鼓励他们去尝试，去探索，去犯错。 实践能力，是将知识转化为行动的关键。我们可以让学生参与到各种实践活动中，例如科学实验、社会调查、志愿服务、技能培训等，让他们在实践中学习，在体验中成长。 4. 情感管理与健全人格： 除了智力因素，情感和人格同样是影响孩子成长的重要因素。教育不仅仅是培养聪明的头脑，更是塑造完整的人格。 我们需要关注学生的情绪健康，教导他们认识和管理自己的情绪，学会应对压力和挫折。同时，要培养他们的同情心、责任感、诚信品质、感恩之心等积极的人格特质。 第五章：家校合作——共筑孩子成长之路 素质教育的成功，离不开家庭和学校的紧密合作。家长是孩子的第一任老师，学校是孩子们学习知识、锻炼能力的重要场所。两者携手，才能为孩子提供最优质的成长环境。 建立有效的沟通机制： 老师要主动与家长沟通，了解孩子在家中的情况，分享孩子在学校的表现。家长也要积极反馈，与老师共同商讨教育方案。定期的家长会、家访、电话沟通、微信群交流等，都是有效的方式。 形成教育共识： 明确素质教育的内涵和目标，争取家长的理解和支持。共同认识到，孩子的全面发展比一时的分数更重要。 共同引导与支持： 在家庭教育中，家长可以通过言传身教，培养孩子的良好品德和习惯。在学校教育中，老师要提供专业的指导和帮助。当孩子遇到困难时，家校双方要携手给予支持和鼓励。 我曾组织过一次“亲子阅读”活动，邀请家长与孩子一起阅读，共同讨论书中的内容。这次活动，不仅拉近了家校的距离，也让家长们更加深刻地认识到阅读对孩子的重要性。 第六章：反思与展望——教育的永恒探索 素质教育的探索，是一个没有终点的旅程。在实践的过程中，我们总会遇到新的困惑，新的挑战。每一次的反思，都是为了更好地前行。 反思自己的教学方法是否真正激发了学生的学习兴趣？是否真正关注到了每一个学生的需求？反思自己的教育理念是否与时俱进？是否真正符合时代发展的要求？ 展望未来，我希望教育能够更加人性化，更加个性化。我希望看到更多的孩子，能够发现自己的热爱，找到自己的方向，勇敢地追逐梦想。我希望教育能够不仅仅是知识的传递，更是智慧的启迪，是心灵的滋养。 “爱心与教育”并非一句漂亮的口号，它是我在教育道路上，始终坚守的信念。我相信，用爱心浇灌，用智慧启迪，每一个孩子都能绽放出属于自己的独特光芒，成为对社会有用、对生活充满热情的人。这本书，是我在这条探索之路上的一个小小注脚，希望它能为正在教育前沿奋斗的同仁们，提供一些启示，一些力量。教育之路，任重道远，但因为心中有爱，所以无畏前行。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排体现了一种高超的逻辑构建能力，它并非是简单的章节罗列，而更像是一部层层递进的交响乐章。起始部分如同引子，奠定了全书的基调和方法论基础，非常扎实，它没有急于抛出结论，而是先将读者的思维导向一个更开阔的场域，去审视我们目前所处的教育环境的“结构性困境”。随后，中间主体部分则以“主题模块化”的方式展开，每个模块都像是一个独立的微型研究，论证严密，案例支撑充分，但最妙的是，各个模块之间又通过隐晦的逻辑线索相互勾连，形成一个巨大的知识网络。我尤其赞赏作者在论证过程中所采取的“辩证统一”的手法，他从不偏激地批判某一方面，而是善于在对立面中寻找融合点，例如，在讨论创新与规范的关系时，他没有简单地将两者对立起来，而是提出了一个令人耳目一新的“结构化自由”概念。到了尾声，作者回归到一种近乎诗意的总结，将所有探讨过的复杂议题收束于对未来教育图景的期许之上，这种由繁入简、由思辨回归愿景的收尾方式，使得整本书的阅读体验极为完整和圆满，真正做到了形散而神不散。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的震撼，更多是一种“重塑认知框架”的力量。在阅读过程中，我几次停下来，合上书本，开始审视自己过去对教育的一些基本假设。作者似乎拥有一种罕见的能力，能够直指教育体制运行中最隐蔽的权力结构和话语陷阱。他没有采用激进的控诉姿态，而是通过一系列精妙的对比和反思，引导读者自己得出结论——原来我们习以为常的“高效学习”路径，可能恰恰扼杀了那些最宝贵的、难以量化的品质。特别是书中对“成功定义”的重新探讨，非常具有冲击力。作者挑战了社会主流文化对“优秀”的单一化解读，并提出了一套更具包容性和动态性的成长模型。这种挑战权威、促人反思的写作风格，使得阅读过程充满了思想的“碰撞火花”。它不是让你被动地接受信息，而是强迫你主动地参与到对教育本质的哲学思辨中去。读完之后，我感觉自己看世界的方式发生了一种微妙的偏移，不再轻易接受表面的标签，而是更愿意去探究事物背后的深层逻辑和真实意图，这是一种比学习任何具体知识都更具长远意义的收获。

评分☆☆☆☆☆

从专业的角度来看，这本书最令人称道的一点是其理论的“可操作性”与“颠覆性”之间的精妙平衡。许多探讨素质教育的著作往往要么停留在空泛的口号层面，缺乏实践指导；要么则过于偏重具体的方法工具，使得理论深度不足。然而，这本书成功地跨越了这一鸿沟。作者似乎拥有深厚的理论素养，他引用的参考资料涵盖了教育学、心理学乃至社会学的多个前沿领域，但令人惊叹的是，这些深奥的理论被“翻译”成了教育工作者和家长日常可以理解和应用的语言。例如，书中对于“过程性评价”的阐述，并非是教你如何设计表格，而是引导你思考“观察的视角”如何影响对孩子成长的判断，这种从“术”到“道”的提升，是这本书价值的核心所在。我反复阅读了其中关于“如何构建支持性学习环境”的章节，其中提出的几个策略，简洁却极富洞察力，完全打破了我过去对于“布置课堂”的固有思维定势。这种既能提供学术深度，又能赋能一线实践的能力，使得这本书的受众群体得以极大地拓宽，它既是教育研究者的案头必备，也是每一位关注孩子成长的成年人手中不可多得的指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计给我留下了极为深刻的印象，那种带着微微泛黄的纸张质感，配合着朴实却又不失格调的字体排版，仿佛一下子将人拉回了那个充满理想主义和沉静思考的年代。初翻开它时，我立刻被封面那幅抽象的、由线条和色块构成的图案所吸引，它没有直接描绘任何具象的教育场景，反而给人一种广阔而深邃的想象空间，似乎在暗示着教育的本质并非是刻板的知识灌输，而更像是一种无形的精神构建。内页的留白处理得非常得当，既保证了阅读的舒适度，也为读者留下了批注和思考的空间，这本身就是一种对“慢阅读”和深度思考的尊重。装订的工艺也十分考究，即便是反复翻阅，书脊也依然保持着良好的形态，这对于一本可能需要反复研读的工具书或者思想录来说，是极为重要的细节。我尤其欣赏它在插图和图表上的克制——没有滥用花哨的插图来分散注意力，而是偶尔穿插的、手绘风格的示意图，这些图表往往精准地捕捉了某个核心理念的脉络，没有丝毫多余的装饰，真正做到了图文并茂，相得益彰。整体而言，这本书的“物性”本身，就在向读者传递出一种对内容本身的珍视和对阅读体验的尊重，这在当前充斥着快消电子读物的时代，显得尤为难得，让人在接触其内容之前，就已经对作者的用心程度有了一个极高的预判。

评分☆☆☆☆☆

我之所以拿起这本书，很大程度上是被其标题中蕴含的某种“情怀”所打动。在如今这个充斥着数据分析、效率至上和标准答案的教育语境下，“爱心”二字显得如此珍贵而又脆弱。我期待这本书能提供一种有血有肉的教育视角，而非冰冷的理论模型。阅读的过程中，我发现作者在叙述中大量运用了富有温度的叙事手法，他似乎不是在写一份报告，而是在记录一场场与鲜活生命的深度对话。例如，在谈及某个具体案例时，作者的笔触细腻到连那个孩子的眼神、他犹豫的语气都仿佛跃然纸上，这让抽象的“素质”概念具体化为一个个生动的个体经验。这种“带着感情去观察”的态度，极大地提升了阅读的沉浸感。我感受到作者在每一次教育决策背后，都有着深刻的伦理考量和人文关怀，他关注的重点永远是“人”——这个在教育链条中常常被简化为“受教者”或“对象”的称谓。这种对个体尊严和潜能的无条件信任，构筑了全书最坚实的情感基石，使得即便是探讨一些较为宏大的教育哲学问题时，也始终保持着脚踏实地的温暖，让人读完后，心中油然而生一种被理解和被鼓舞的力量。

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基础教育必读书目，教育培训类机构适用

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生活之树上最大的果，实践的枝头最美的花！

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超级好啊，大家赶紧买。超级好啊，大家赶紧买。超级好啊，大家赶紧买。超级好啊，大家赶紧买。超级好啊，大家赶紧买。

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1999年，爱心与教育素质教育探索手记（修订本）荣获中共中央宣传部&;五个一工程&;大奖、冰心图书大奖、中国教育学会&;东方杯&;科研成果一等奖，全国各大媒体纷纷拒道传播，时至今日，因为广大教师的追捧，爱心与教育已成为教育新经典。世纪之交的中国基础教育，使用频率最高的词语，当首推&;素质教育&;。

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是不错还不错挺好的。可以可以

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正版速度非常快，很喜欢

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送朋友的，等朋友看完，借来看看

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不错的书还在看，我想这对教育孩子很有好处

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还好，物流在这雾霾天气也一样。