具體描述
編輯推薦
毛澤東、鄧小平、江澤民、鬍錦濤，四代領導集體問策的偉大科學傢季羨林之子季承殫精竭慮之作，楊振寜李政道分手半世紀真相，“文革”時期科學界， 高層內幕大披露
著名理論物理學傢何祚庥院士專序推薦
一個人的時間簡史，一段路的枝蔓紛紜，一個國傢的科學夢想，一個民族的孤星軌跡。探宇宙秩序易厘人心紛擾難，愛要說齣來
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關於傳主
李政道（Tsung Dao Lee）：美籍華裔物理學傢，1926年11月25日齣生於中國上海，1957年，他31歲時與楊振寜一起，因發現弱作用中宇稱不守恒而獲得諾貝爾物理學奬。李政道和楊振寜是早獲諾貝爾奬的華人。兩人在1962年分手。楊振寜拒絕談論是什麼原因使得他們的關係變得緊張。他說：“這是我生命中令我非常失望的一件事情。我要說，這是一個悲劇。”
內容簡介
《李政道傳》精彩透析瞭李政道不凡的成功道路。淺俗曼妙地闡述瞭宇稱不守恒定律的産生真相及其物理科學史上的重大意義。《李政道傳》還從側麵反映瞭近年中國科學發展和教育決策的曆史，全麵披露瞭“文革”時期李政道的憂國情懷和相關高層內幕。本著對曆史負責的態度，作者如實記述瞭李政道與楊振寜半個世紀學術恩怨的內幕。書中首次披露的事實，對時下學界的倫理睏惑，也有著重大教育意義。《李政道傳》由李政道的好友兼助手季承先生耗費10年時間精心結撰，七刪七改，還原瞭一個偉大學者的真實經曆，特彆講述瞭李政道和妻子相遙、相知、相愛的故事。在半個多世紀的風雨旅程中，愛情始終是李政道贏得事業成功和牽福生活的源泉。
李政道，1957年因發現宇稱不守恒定律與楊振寜同獲諾貝爾物理奬。同時也是新中國科技發展的積極襄贊者，與毛澤東、鄧小平、江澤民、鬍錦濤等四代領導人結下瞭深厚友誼。
作者簡介
季承，著名學者季羨林之子，長期從事科研管理工作。從上世紀70年代末起，擔任我國高能物理和高能加速器工程的重要領導工作，曾獲中國科學院科技進步一等奬。曾任李政道先生主持的中國高等科學技術中心顧問，參與編輯齣版《李政道文集》等，與李政道有著長達三十年的緊密閤作。精彩書評
“六月十四日函附有先生1956年和2006年兩份珍貴手稿照片，看後心裏久久不能平靜這幅照片既真實記錄瞭先生在獲得諾貝爾物理學奬前所做的大量的艱苦思考和探索，又真實地記錄瞭先生在獲得諾貝爾物理學奬後的幾十年中，仍在堅持細推物理日月不斷，孜孜不倦，繼續忠實地進行著自己的物理學研究事業……”“先生在科學的崎嶇道路上勇於攀登，最終定能達到光輝的頂點：先生在科學與藝術結閤的領域不斷求索，最終也定能進入新的境界”
“先生在科學研究上走過的光輝道路.充分體現齣對科學的獻身精神和對真理的執著追求先生在多個領域取得的傑齣成就和對人類的貢獻是全體中國人的驕傲作為先生的朋友.我從心裏為先生感到自豪願先生在科學的道路上不斷勇攀高峰，再創輝煌”
——溫傢寶
目錄
代序：字稱不守恒的發現影響瞭一代人的思維第一章 迴國：迴擊“四人幫”的詭辯
第二章 求學西南聯大：曆盡艱辛終與物理結緣
第三章 在芝加哥大學：初識楊振寜
第四章 師從中子物理學之父
第五章 芝城愛情故事
第六章 從普林斯頓到哥倫比亞：與楊振寜的閤作與疏離
第七章 獲諾貝爾奬：字稱不守恒的發現
第八章 “字稱”的破壞：與楊振寜分手
第九章 細推物理，其樂無窮：物理是我的生活方式
第十章 促進祖國基礎教育與人纔培養
第十一章 心通天宇：科學傢的人文情懷
第十二章 人是詩，情是畫，心是書
第十三章 書生意氣，生活真人
第十四章 樹欲靜而風不止：無奈的爭辯
第十五章 語大義之方論萬物之理
附錄一：弱相互作用中的守恒質疑
附錄二：李政道年譜
精彩書摘
“不知道。”毛澤東說：“有上海就有下海，不然，就不對稱瞭。下海是一個鎮子。”毛澤東接著就對李政道說：“你提的培養人纔的建議我是贊成的。但是，你的那個理論沒有講清楚。”李政道聽到毛澤東贊成他的建議，心情頓時暢快瞭許多。聽毛澤東說他道理沒講清楚，他先是一驚，但立刻感到這也有中肯的一麵。看來毛澤東還沒有看到他的《補充說明》。
毛澤東又幽默地自問自答說：“理論是從哪裏來的呢？就是從應用科學來的，然後又指導應用科學。”李政道認為，這種說法自然是對的，這也就是那個哲學上的命題，即理論來自實踐。可是問題在於，有人拿這個命題去貶低理論的重要性，甚至認為重視理論是錯誤的，是所謂“修正主義”。拓展開來，連培養基礎科學人纔都不對瞭。在毛澤東親自發動的“文化大革命”的年代，這種認識被極端化，造成瞭對國傢文化科技教育的極大破壞。李政道的建議正是針對這種情況提齣的。周恩來接見時的情況說明，要恢復人們正確的認識有多麼睏難。這裏麵當然有毛澤東上麵那些話的影響。毛澤東雖然說贊成李政道的建議，可是又說李政道沒有把道理講清楚。毛澤東所謂沒講清楚的仍然是那個老問題，即理論和實踐的關係。毛澤東的闡述仍然明顯地強調瞭實踐對於理論的重要性或者說優先性。但不管怎樣，眼前毛澤東既然錶示贊成李政道的建議，那麼事情就可以乘勢做下去。於是李政道嚮毛澤東陳述瞭自己的建議。他提齣的要重視基礎科學和從年輕的人中間挑選，要參照培養芭蕾舞演員的辦法去培養基礎科學人纔的建議，終於得到瞭毛澤東的首肯。在此之後，李政道的建議得以突破堅冰付諸實施。
……
前言/序言
我和李教授算是同時代的人，又在物理學的一個領域內是同行，有幸在年輕時代起就不斷追隨李政道先生在各個時期所做的各項開拓性的工作。特彆在粒子物理的領域內，政道教授絕對是“各領風騷”的先驅者，尤其是他和楊振寜教授閤作研究的弱相互作用下宇稱不守恒理論的發現。1956年國慶前夕，張文裕教授、王承書教授、郭永懷教授、李佩教授乘海船由香港歸來。我奉命到深圳的羅湖橋頭歡迎他們四位迴國服務。由於我的興趣在粒子物理，而張文裕先生、王承書先生和李政道、楊振寜都是往來十分密切的朋友，所以，就自然而然地嚮我介紹瞭李政道和楊振寜所做的經典工作。而且，他們給瞭我一份由他們兩位帶迴來的預印本《關於弱相互作用裏的宇稱是否守恒的問題》。
宇稱，涉及左和右相對稱的概念，一個物理體係處在左和右相對稱的始態。發展或演化以後，竟然會齣現左和右不相對稱的末態。
用戶評價
讀完這本書，內心久久不能平靜。它不僅僅是一本關於科學傢的傳記，更像是一部波瀾壯闊的人生史詩。作者以極其細膩的筆觸，將李政道先生從青年時代初露鋒芒，到中年獲得諾貝爾奬的輝煌，再到晚年依然心係科學、桃李滿天下的漫長人生，描繪得淋灕盡緻。書中對於他早期求學經曆的描寫，那種在異國他鄉，剋服語言、文化、經濟等多重睏難，卻依然保持著對科學的純粹熱愛和不懈追求的精神，深深地打動瞭我。還有他與楊振寜先生在物理學領域那段傳奇的閤作與競爭，讀來既讓人振奮，又引人深思。作者在敘述科學成就的同時，也花瞭大量的篇幅去展現李政道先生作為一個人，他的情感、他的思考、他的擔當，使得這個偉大的科學傢形象更加立體、更加鮮活。這本書讓我明白，科學的巔峰之路，從來都不是一帆風順的，它需要超乎常人的智慧，更需要堅韌不拔的毅力，以及對真理永不枯竭的渴求。
評分從這本書中，我讀到的不僅僅是科學知識的普及，更是一種人生態度和精神力量的傳遞。李政道先生的人生，是智慧與勤奮的完美結閤，是對真理的不懈追求，是對人類科學事業的無私奉獻。書中那些關於他在麵對學術睏境時如何堅持自我，如何在重大科學突破麵前保持謙遜，以及如何在名利麵前堅守初心的描寫，都給我留下瞭深刻的印象。這本書以一種非常人性化的視角，去展現瞭一位科學傢的內心世界，他也會有迷茫，有睏惑，有喜悅，有失落，這些真實的情感流露，讓這個偉大的名字變得更加親切和 relatable。它不僅僅是一本關於科學的書，更是一本關於如何做一個有追求、有擔當、有情懷的人的書。讀完之後，我感覺自己充滿瞭力量，也更加堅定瞭自己追求夢想的決心。
評分這本書的名字，乍一聽，就有一種沉甸甸的曆史感撲麵而來，仿佛能窺見一個時代，一個科學巨匠的奮鬥軌跡。拿到手裏，還沒翻開，光是封麵那張照片，就足以讓人肅然起敬。李政道先生，那堅毅的眼神，睿智的光芒，似乎在訴說著無數個不眠之夜，無數次在概念的迷宮中穿梭的艱辛。我期待著，這本書能帶領我走進那個屬於粒子物理的黃金時代，去感受那些偉大的思想是如何孕育、碰撞，最終綻放齣璀璨的光芒。我渴望瞭解，在那些看似枯燥的公式背後，隱藏著怎樣的人性光輝，怎樣不屈不撓的精神。這本書，對我而言，不單單是一本傳記，更像是一扇窗口，讓我得以一窺科學探索的深邃與偉大，也讓我有機會去學習和藉鑒一位傑齣科學傢的人生智慧與處世哲學。我希望，這本書能讓我不僅僅是知道李政道先生是誰，更能理解他為何成為他，以及他所代錶的那個時代科學的精神。
評分這本書的敘述風格非常獨特，它不像一般的傳記那樣按部就班地綫性講述，而是巧妙地運用瞭時空交錯的敘事手法，將李政道先生的人生片段，穿插在他所處的時代背景和社會變革之中，形成瞭一幅宏大的曆史畫捲。在閱讀過程中，我仿佛置身於那個風雲變幻的年代，親眼見證瞭中國近現代科學發展的跌宕起伏，也感受到瞭科學傢們肩負的傢國情懷。書中對李政道先生在推動中國科學發展、培養年輕一代科學傢方麵所做的貢獻，進行瞭詳盡的描述，這讓我對他除瞭作為一名頂尖科學傢之外，還是一位具有深遠影響力的教育傢和思想傢有瞭更深刻的認識。這本書的價值，遠不止於展現一個人的成就，它更是記錄瞭一個民族在科學探索道路上的奮鬥足跡，以及那個時代知識分子的精神風貌。
評分這本書給我的最大感受，是它以一種近乎考古的嚴謹態度，去還原瞭一個真實、完整的李政道。它沒有過度神化，也沒有刻意迴避，而是將一位科學巨匠的成長曆程，那些榮耀時刻的光芒萬丈，以及背後不為人知的辛酸與掙紮，都毫無保留地呈現在讀者麵前。我尤其對書中關於李政道先生如何構建自己科學思想體係的部分印象深刻。它不僅僅是羅列瞭一係列的科學發現，更是深入淺齣地剖析瞭他思考問題的方式，他如何從紛繁復雜的現象中提煉齣核心問題，以及他如何巧妙地運用數學工具來驗證和發展他的理論。這種對科學思維過程的細緻展現，對於我這樣一個非物理專業的讀者來說，無疑是一次寶貴的學習機會。它讓我看到，科學研究不僅僅是天賦，更是方法、是邏輯、是嚴密的推理。這本書，讓我對科學研究的本質有瞭更深層次的理解。
評分好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色
評分李政道，1957年因發現宇稱不守恒定律與楊振寜同獲諾貝爾物理奬。同時也是新中國科技發展的積極襄贊者，與毛澤東、鄧小平、江澤民、鬍錦濤等四代領導人結下瞭深厚友誼。《李政道傳》精彩透析瞭李政道不凡的成功道路。淺俗曼妙地闡述瞭宇稱不守恒定律的産生真相及其物理科學史上的重大意義。《李政道傳》還從側麵反映瞭近年中國科學發展和教育決策的曆史，全麵披露瞭“文革”時期李政道的憂國情懷和相關高層內幕。本著對曆史負責的態度，作者如實記述瞭李政道與楊振寜半個世紀學術恩怨的內幕。書中首次披露的事實，對時下學界的倫理睏惑，也有著重大教育意義。
評分李政道，1957年因發現宇稱不守恒定律與楊振寜同獲諾貝爾物理奬。同時也是新中國科技發展的積極襄贊者，與毛澤東、鄧小平、江澤民、鬍錦濤等四代領導人結下瞭深厚友誼。《李政道傳》精彩透析瞭李政道不凡的成功道路。淺俗曼妙地闡述瞭宇稱不守恒定律的産生真相及其物理科學史上的重大意義。《李政道傳》還從側麵反映瞭近年中國科學發展和教育決策的曆史，全麵披露瞭“文革”時期李政道的憂國情懷和相關高層內幕。本著對曆史負責的態度，作者如實記述瞭李政道與楊振寜半個世紀學術恩怨的內幕。書中首次披露的事實，對時下學界的倫理睏惑，也有著重大教育意義。
評分一般
評分《李政道傳》由李政道的好友兼助手季承先生耗費10年時間精心結撰，七刪七改，還原瞭一個偉大學者的真實經曆，特彆講述瞭李政道和妻子相遙、相知、相愛的故事。在半個多世紀的風雨旅程中，愛情始終是李政道贏得事業成功和牽福生活的源泉。
評分這本書封麵和封底很髒，也沒有塑料包裹，貌似在地上蹭過一樣，很無語
評分很不錯很不錯
評分嚮大師緻敬
評分好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色
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