有效教学的理论和模式 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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余文森 等 著

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• 有效教学
• 教育方法
• 课堂教学
• 教学设计
• 教育心理学
• 教师发展
• 教学策略
• 教育研究

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533455279

版次：1

商品编码：10631217

包装：平装

丛书名： 有效教学丛书

开本：16开

出版时间：2011-04-01

用纸：胶版纸

页数：208

正文语种：中文

内容简介

　　教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，怎样实施有效教学、如何提高课堂教学质量是当前教学理论和教学实践关注的热点问题。正是基于这一背景，课程与教学论专家余文森教授组织启动了新课程背景下有效教学的课题研究，并在此基础上编写了有效教学丛书。
　　《有效教学的理论和模式》的内容由外国篇和中国篇两大部分构成。外国篇从有效教学的角度梳理归纳了国外著名教育家的教学理论；中国篇（上）讨论了改革开放以来，我国基础教育领域有效教学的六种不同模式；中国篇（下）则侧重于实践的研究，分析了近年来产生较大影响的几个有效教学案例。

作者简介

　　余文森（1963-）男，福建莆田人，博士，教授，博士生导师。现任福建师范大学教育学院院长，教育部福建师大基础教育课程研究中心主任，福建师大高考研究中心主任。教育部国家基础教育课程改革专家组核心成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人，中小学教材审查委员，全国优秀教师，"新世纪百千万人才工程"国家级人选，教育部新世纪优秀人才支持计划入选者，享受国务院特殊津贴专家，全国课程论和教学论专业委员会常务理事。专业方向为课程与教学论，长期坚持理论联系实际开展教学改革研究，在有效教学和校本教研等专题研究上取得系列重要成果，在全国具有广泛的影响。编著了一系列深受教师欢迎的图书。

目录

前言
外国篇——有效教学的理论诠释
第一章 夸美纽斯的有效教学思想
第二章 赫尔巴特的有效教学思想
第三章 杜威的有效教学思想
第四章 布鲁纳的有效教学思想
第五章 布卢姆的有效教学思想
第六章 奥苏伯尔的有效教学思想
第七章 德国范例教学中的有效教学思想
第八章 赞可夫的有效教学思想
第九章 苏霍姆林斯基的有效教学思想
中国篇（上）——有效教学的模式探讨
第一章 双基教学
第二章 目标教学与掌握学习
第三章 情感教学
第四章 主体性教学
第五章 生命性教学
第六章 新课程教学
中国篇（下）——有效教学的典型案例
第一章 杜郎口中学
第二章 洋思中学
第三章 东庐中学
第四章 基于案例的分析与思考

精彩书摘

2.引导儿童发现情境中的问题。教育者在设置完教育情境后，应让儿童在其中活动并在活动中发现情境中所蕴含的问题。教育者应促使学生主动提出疑难，并将学生置于欲解决疑难的境地。杜威指出，儿童在活动中主动发现问题十分重要，如果儿童不能主动发现自己感兴趣的问题，教学就不可能获得成功。教育者在儿童主动发现的过程中应当发挥引导的作用，不能代替儿童发现问题。
3.鼓励儿童寻找问题产生的原因。杜威认为，在儿童主动发现活动情境中的问题后，教育者应积极鼓励儿童寻找问题存在和发生的原因，引导儿童积极寻找各种资料或证据，以发现问题所在。教育者还可向学生提供解决问题所需的资料。这里所谓的资料，并不是解决问题的答案，而是进一步探究的所需的资源和依据。
4.引导儿童提出并思考解决问题的假设。杜威指出，探究是人类的天性。当儿童发现了足以吸引自己的问题后，教育者应当引导儿童根据现有资料，提出自己的解决办法和想法，大胆推论、猜想、提出假设性的方案，并对自己提出的各种解决问题的方案进行逐个分析，选择出被认为最能够解决问题的方案。
5.鼓励儿童实施解决问题的方案。这主要是对先前提出的假设性力案进行验证的过程。问题得以解决，学习就暂告一段落。学生在这一过程中不仅解决了问题，而且也在解决问题的过程中，学到了知识，提高了能力，尤其是思维能力和动手能力。问题没解决，教师可引导学生采用解决问题的新方案，直到问题解决为止。有时，问题虽然最终不一定得到解决，但通过这一过程，儿童也是能学到很多东西的。
从有效教学角度看，杜威的教学思想在何为有效教学以及如何实施的问题上与赫尔巴特及夸美纽斯产生了严重分歧。夸美纽斯在论述有效教学问题时是有主智倾向的，他关心的是“把一切知识教给一切人”的效率问题。赫尔巴特从观念心理学出发论证了抽象概念和命题的有效学习，将知识的系统学习作为有效教学的论证中心，甚至认为人的道德教育也是需要通过各科知识的系统学习达成的。
杜威作为传统教育的颠覆者，完全推翻了上述主智取向的有效教学论断，不论是夸美纽斯倚重的感觉、直观，还是赫尔巴特倡导的观念、统觉，在杜威看来都是无法说明有效教学的真谛的。因为，它们主要限于人的认知范畴，不能说明教育的全部内涵与活动。在杜威看来，人的认识活动不过是人的经验活动的一部分，思维就是在活动中产生的，同时也是为了在活动中解决问题的。仅仅以知识的获取本身作为有效教学的标准不仅是错误的，而且对儿童的发展也是有害的。由此，杜威给我们确立了一个判断是否有效教学的新的标准取向，即儿童本身的经验发展。杜威的全部教育论述都是关乎儿童经验的发展的，正如他对教育性质的著名判断所展示的——“教育就是儿童经验的不断重组和改造”。杜威有关有效教学的新的标准取向既是有关儿童整体有机发展的，也是有关发展的过程的；从积极意义上看，它对全面理解教育教学含义和扩大有效教学标准的视野范围是有积极作用的。
……

前言/序言

　　前言
　　教学是与教育相伴随的人类活动。随着社会的进步发展和对教育要求的不断提高，有效教学也日益成为人们关注的问题。有效教学的概念虽然是近些年来才在我国教育领域逐步流行起来，但从有效教学的理论层面看，它是一个与教学理论相伴生的隐性命题，因为，任何一种教学理论在学理追求上总是为有效教学辩护的，很难想象有哪一种教学理论将无效教学作为理论诉求。从这一角度看，任何教学理论都是有关有效教学的理论。
　　当然，一种教学理论是否有效或者有效的程度，是要通过教学实践予以检验的。只是在检验理论的过程中，我们还需要判断理论实施的条件和边界问题，因为验证的结果与这些因素密切相关。在这个意义上，理论的有效性与其实施结果往往也不能简单地画上等号，在实际的教学改革中，理论与实践的关系是十分复杂的。本书的编写也力图反映并剖析这种复杂性。
　　本书的内容由外国篇和中国篇两大部分构成。外国篇主要涉及国外有关有效教学的理论诠释问题，属理论研究。该篇从有效教学的角度，梳理了外国著名教育家的教学论思想。这些教育家，有的是历史人物，有的是当代著名学者，国内的读者大都十分熟悉。但从有效教学的角度透视这些教育家的教学理论，考察他们间的相互关系，也算是一项较有新意的工作。了解这些教育家的有关有效教学的思想，对我们在实际教学中更好地理解教学情境、提高教学效率是十分有益的。
　　中国篇（上）讨论了改革开放以来，我国基础教育领域有效教学的六种不同的模式。这里所谓的模式，并非在严格的意义上区分六种改革的指导思想、理论基础和推进方式，只是尊重教学改革在历史和现实中的真实展现方式，对它们进行描述、分析和建构。本篇采用的“双基教学”、“目标教学与掌握学习”、“情感教学”、“主体性教学”、“生命性教学”、“新课程教学”等模式称呼，均是采用来自教育领域的约定俗成的称谓，它们在逻辑体系上并不一定周延，但它们却反映了历史和现实的真实表述，体现一种与一定时代和社会认识相对应的教学取向。在编写方式上，本篇力图将理论阐述与实践分析结合起来。
　　中国篇（下）主要选择了杜郎口、洋思和东庐三所中学作为案例，对有效教学进行了案例分析，侧重于实践的研究。之所以选择这三所学校，主要是因为它们在大规模提高教学效率方面都取得了不菲的成效，在全国范围内都产生了重要的影响，而有关这些案例的争议也十分热烈。本篇在较为系统地回顾这三所学校教学改革状况的基础上，分析了其取得成功的原因和条件。指出，这三所学校在将我国注重基础知识教育的传统和发挥学生学习自主性的现代理念的结合上是成功的，既具有本土特色，又符合现代教育理念，是我国有效教学领域改革值得关注的典型案例。但对它们的学习和借鉴，必须探究其蕴含的教育原则原理，表层的模仿是无助于自身的改革的，更无法达到有效教学的境地。
　　本书由福建师范大学余文森教授提供基本思路，并进行章节设计。外国篇第一至七章由福建师范大学洪明教授编写，外国篇第八、九两章由福建省教育科学研究所张蓉撰写。中国篇（上）由余文森教授编写。中国篇（下）第一至三章由张蓉编写；第四章由余文森、洪明共同编写。

好的，下面为您提供一份图书简介，该书名为《论认知负荷的精细化管理与深度学习的路径构建》，其内容完全不涉及您提到的《有效教学的理论和模式》中的主题。 --- 图书简介：《认知负荷的精细化管理与深度学习的路径构建》 一部聚焦于人类心智运作的底层逻辑，旨在突破传统信息处理瓶颈的划时代专著。 在信息爆炸与知识迭代加速的时代背景下，如何确保学习者能有效吸收、内化并灵活应用海量信息，已成为教育学、认知科学乃至神经科学界面临的核心挑战。本书《认知负荷的精细化管理与深度学习的路径构建》并非停留在宏观的教学法讨论，而是深入挖掘了人类工作记忆的生理限制、信息编码的结构特征，以及认知冲突在知识建构中的作用机制，为实现真正意义上的深度学习提供了精细化、可操作的蓝图。 第一部分：认知负荷的生理基石与理论重塑 本书的开篇，便对认知负荷理论（Cognitive Load Theory, CLT）进行了超越传统框架的深入审视。我们摒弃了简单地将负荷划分为“内在”、“外在”和“无关”的二元对立视角，而是引入了基于神经科学证据的“动态负荷预算模型”。 1. 工作记忆的“瓶颈”工程学： 我们详细阐述了工作记忆容量的生理极限，并首次将“注意力资源分配的代谢成本”纳入负荷测量的考量范畴。通过对脑电图（EEG）数据的分析，本书揭示了在信息处理的不同阶段，特定脑区（如前额叶皮层）的激活模式与认知负荷峰值之间的精确对应关系。这意味着，认知负荷的管理不再是凭感觉或经验，而是建立在对心智能量消耗的精确量化基础之上。 2. 内在负荷的“复杂性结构分解”： 传统的做法往往试图简化内容，但本书认为，对于复杂学科（如高级物理、抽象数学或复杂系统工程）而言，内容的内在复杂性是不可避免的。因此，我们提出了“元素交互性矩阵”分析法，用以系统地解构复杂知识单元之间的依赖关系。本书详述了如何识别那些因元素间高度耦合而产生的“结构性负荷”，并提出了一系列针对性的预处理策略，例如，如何通过情境嵌入式案例（Situated Examples）来预先建立关键元素间的关联，从而在正式学习时降低学习者对这些关联的实时构建压力。 3. 外在负荷的“去中介化”设计： 本书对传统的外在负荷进行了细致的分类，特别是针对多模态信息的呈现方式。我们引入了“信息冗余-摩擦系数”，量化了不良的呈现格式（如图表与文本的不一致性、不必要的导航步骤）如何造成信息传输路径上的能量损耗。核心内容包括对“分心-聚焦效应”的深入剖析，并提供了基于“最小信息颗粒度原则”的界面设计与材料组织规范，旨在将学习者必须投入的认知资源，百分之百地导向知识的意义建构，而非信息的解码。 第二部分：深度学习的认知路径构建与导航 认知负荷管理的目标，是为深度学习腾出空间。本书的下半部分，聚焦于如何利用释放出的认知带宽，高效地实现知识的长期保持（Retention）和灵活迁移（Transfer）。 1. 目标驱动的“负荷-难度”梯度规划： 我们引入了“深度学习潜力指数（DLPI）”，该指数综合考量了当前任务的认知负荷水平与目标达成的难度曲线。本书提供了一套动态调整学习任务的算法，确保学习过程始终保持在“适度挑战区”（Zone of Proximal Challenge），避免因负荷过低而导致的浅层记忆和负荷过高而导致的认知停滞。这套规划流程强调，教师或设计者必须事先明确区分哪些是需要“高负荷探索”的环节（用于深层理解），哪些是需要“低负荷巩固”的环节（用于自动化记忆）。 2. 知识图谱的“锚定与关联”策略： 深度学习的标志是知识的内化和结构化。本书详细介绍了如何利用“多维度认知锚点”（Multi-Dimensional Cognitive Anchors）来构建稳固的长期记忆结构。这些锚点不仅仅是类比或比喻，而是结合了空间记忆、情绪唤醒点和核心概念框架的复杂节点。书中提供了构建“元认知脚手架”的具体方法，指导学习者主动地将新知识“嫁接”到已有的知识网络上，并通过“反向推导练习”（Backward Chaining Exercises）来强化这些连接的韧性。 3. 迁移能力的“情境域广度”训练： 知识的真正价值在于迁移。本书提出了“情境域广度理论”，主张在训练过程中，必须系统性地暴露学习者于不同但相关的情境中，以避免知识的“情境固着”（Context Dependency）。我们设计了“类比生成任务链”（Analogy Generation Task Chains），要求学习者在解决特定问题后，必须立刻构思出两个完全不同应用场景中的类似结构问题。这种强制性的跨域转换，训练了学习者提取概念的“骨架”，而非记忆其“血肉”，极大地提升了知识的抽象化和可迁移性。 第三部分：技术辅助下的精细化干预 本书最终落脚于现代技术的应用，探索如何利用实时反馈系统，实现对认知负荷的实时监测和干预。 书中详述了基于眼动追踪（Eye-Tracking）和生理传感器数据（如皮肤电反应）的学习分析模型，这些模型能够实时捕捉学习者在阅读材料或解决问题时，注意力分散和认知过载的微妙信号。我们提供了一套“即时负荷修正协议”，指导系统或教师如何在学习者即将触及或刚刚越过其认知负荷阈值时，自动或手动地调整信息呈现速率、提供即时性的提示（Hinting）而非直接答案，从而将学习过程的效率最大化，确保每一个认知单位的投入都能转化为有效的知识增益。 《认知负荷的精细化管理与深度学习的路径构建》是一部面向认知科学家、课程设计师、以及所有致力于突破传统教学瓶颈的高级教育实践者的深度指南。它提供的不是一套教学口号，而是一套精确、可量化、并基于心智运作规律的工程化方法论。阅读本书，您将获得对人类学习机制的全新理解，并掌握将复杂知识有效地植入心智深处的关键技术。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我量身定做的！我一直对教育领域充满热情，但总觉得自己的教学方法有些零散，不够系统。在阅读《有效教学的理论和模式》之前，我常常陷入“知其然，不知其所以然”的困境。例如，我尝试过各种新颖的教学活动，有些确实能激发学生的兴趣，但效果却难以衡量和复制。另一些时候，我感觉自己只是在“照本宣科”，虽然内容丰富，但学生们的理解程度却参差不齐。这本书的出现，如同一盏明灯，照亮了我教学道路上的迷茫。它不仅仅罗列了各种教学策略，更重要的是深入剖析了这些策略背后的理论基础。我开始理解为什么某些方法有效，而另一些则效果不佳。书中对不同教学模式的详细阐述，让我能够根据具体的教学目标和学生特点，选择最适合的模式。比如，对于需要深度理解概念的科目，我了解到可以采用建构主义的学习模式，引导学生主动构建知识；而对于需要熟练掌握技能的学科，掌握了行为主义的强化原理，能够更有效地设计练习和反馈。这种理论与实践相结合的方法，让我感到前所未有的自信和启发。我迫不及待地想将这些新学到的知识运用到我的课堂中，去创造更具影响力的教学体验。

评分☆☆☆☆☆

作为一名资深教师，我本以为自己对教学已经有了相当的理解。然而，《有效教学的理论和模式》这本书的出现，却给了我意想不到的惊喜。它不仅仅是知识的堆砌，更是一种思维的启发。书中对不同教学理论的溯源和分析，让我能够更深刻地理解教学发展的脉络，以及当前各种教学模式的根源所在。我尤其对书中关于“学习者特征分析”的部分感到耳目一新。过去，我更多地关注教学内容本身，而忽略了学生个体的差异性。这本书让我意识到，了解学生的认知特点、学习风格、已有知识水平等，对于设计和实施有效的教学至关重要。它提供了一系列分析和诊断学生的方法，让我能够更有针对性地设计教学活动。此外，书中对“教学反思”的重视，也让我受益匪浅。它引导我认识到，教学是一个不断学习和优化的过程，而反思是提升教学质量的关键。通过书中提供的反思框架，我能够更系统地审视自己的教学实践，找出不足之处，并不断改进。这本书就像一位经验丰富的导师，为我提供了宝贵的指导和启示，让我能够站在更高的起点上，重新审视和提升我的教学。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验可以用“豁然开朗”来形容。我一直认为，教学的本质在于如何让学生真正地理解和掌握知识，并能将其运用到实际生活中。但长久以来，我在这方面的探索总显得有些杂乱无章。在阅读《有效教学的理论和模式》之后，我才意识到，原来“有效教学”并非空中楼阁，而是有着扎实的理论基础和丰富的实践模式支撑的。书中对不同教学模式的归纳和梳理，让我对教学策略的认知更加清晰和系统。我了解到，无论是传统的讲授式教学，还是近年来兴起的翻转课堂、混合式学习，都有其存在的价值和适用的场景。关键在于教师如何根据教学目标、学生特点以及可用的资源，灵活地选择和组合这些模式，从而达到最佳的教学效果。我特别欣赏书中关于“学习环境创设”的论述，它让我明白，一个良好的学习环境，不仅包括物理空间，更重要的是一种积极、支持、互动的学习氛围。这本书为我提供了一个全面的视角，让我能够从宏观到微观，系统地思考和规划我的教学。我感觉自己不再是盲目地摸索，而是能够以一种更科学、更有效的方式来指导我的教学实践。

评分☆☆☆☆☆

这绝对是我近年来读过的最具有实践指导意义的教育类书籍之一。我是一名刚刚踏入教师行列的新手，对教学充满了期待，但同时也面临着巨大的挑战。在实际操作中，我常常感到力不从心，不知道如何才能真正地“教好”学生。这本书为我提供了一个清晰的学习框架。它没有回避教学中的实际困难，而是直接切入核心问题，深入浅出地讲解了多种行之有效的教学理论和模式。书中对“以学生为中心”的教学理念进行了深刻的阐述，让我明白了教学不仅仅是知识的传递，更是对学生学习能力的培养和引导。我特别欣赏书中关于“目标导向教学”的论述，它强调了在设计教学活动之前，明确学习目标的重要性，并提供了具体的步骤和方法。这让我意识到，很多时候教学效果不佳，是因为我们没有清晰地知道“要教什么”以及“学生需要达到什么程度”。此外，书中对不同教学模式的比较分析，也帮助我更好地理解了每种模式的适用范围和局限性，从而能够做出更明智的选择。我感觉自己就像是获得了一本“武林秘籍”，书中蕴含的智慧和技巧，将极大地提升我的教学能力。

评分☆☆☆☆☆

说实话，在拿起这本书之前，我一直认为“有效教学”就是一个很虚的概念，很难把握。我尝试过很多方法，但总觉得收效甚微，有时甚至会感到沮丧。然而，《有效教学的理论和模式》彻底改变了我的看法。它用严谨的学术态度和清晰的逻辑，将“有效教学”这个概念具象化，并提供了一系列可操作的理论和模式。书中对“教学设计”的深入探讨，尤其让我印象深刻。我过去常常凭经验和感觉来组织教学，但这本书让我认识到，科学的教学设计是提升教学效果的关键。它强调了从学习目标、内容选择、教学方法到评价方式的系统性规划。我了解到，原来不同的教学模式，如探究式学习、项目式学习、合作学习等，都有其独特的优势和适用场景，关键在于如何根据教学内容和学生特点进行选择和组合。我尤其喜欢书中关于“形成性评价”的讲解，它让我明白，评价不仅仅是为了“给分数”，更是为了及时了解学生的学习状况，调整教学策略，从而更好地促进学生的学习。这本书让我对“教学”这件事有了全新的认知，也让我充满了学习和实践的动力。

评分☆☆☆☆☆

是有效教学的的一本最新书

评分☆☆☆☆☆

简明，实用，能解决我的问题，而且很便宜

评分☆☆☆☆☆

纸张很好，编排得也不错。适合教师学习

评分☆☆☆☆☆

还行吧，希望你们各方面再完善些就更好了。。。

评分☆☆☆☆☆

内容由外国篇和中国篇两大部分构成。外国篇从有效教学的角度梳理归纳了国外著名教育家的教学理论；中国篇（上）讨论了改革开放以来，我国基础教育领域有效教学的六种不同模式；中国篇（下）则侧重于实践的研究，分析了近年来产生较大影响的几个有效教学案例。

评分☆☆☆☆☆

这个得看看，主要是看看这东西怎么来的

评分☆☆☆☆☆

当老师的一定要看一看。

评分☆☆☆☆☆

正版书、物流快，一如既往的好

评分☆☆☆☆☆

书籍尚好，符合购买期望