根據《領導與激勵》(消華大學齣版社,2003年)修訂而成我們之所以主張公正未必公平,乃是基於較有效的激勵精神,在於“有本事就來拿”。拿得到的人當然很高興,拿不到的人也不應該怪彆人,較好反求諸己,再充實自己,以便下一次順利拿得到。
美國人偏重個人主義,采取個彆激勵方式;日本人重視集體主義,激勵團體而不針對個人。那麼,中國人呢?中國人喜歡把事情閤起來想,而不分開來看。既不是個人主義也不是集體主義,而是兩者兼顧並重:個人依賴集體,集體重視個人,可以說在團體中體現個人。
激勵的目的,不在改變員工的個性,而在促使員工自我調適,産生閤理的行為。員工自我調適的方嚮,如果朝嚮企業的目標,所産生的行為即屬閤理;若是朝嚮自己的個人目標,與企業的目標不相符閤,甚至於互相矛盾或衝突,那就是不閤理的偏差行為。
激勵可公開進行或暗中交易,兩者都以正當而閤理為適宜。凡是大傢看法相當一緻,不易引起眾人反感的,可公開激勵,目的在獲得大傢的良好反應,以擴大影響;若是見仁見智互異,而又非奬賞不可的,便暗中進行,以減少誤解或不滿。
曾仕強教授,中國式管理之父,當今中國極具影響力的管理大師與培訓大師。研究中國管理哲學近三十年,首倡中國式管理,名動政、商、學界,享譽海內外。
英國萊斯特大學管理哲學博士,美國杜魯門州立大學行政管理碩士。曾任大學校長、教授多年,並長期擔任企業經營顧問、高級培訓師。現任時代光華公司特聘高級培訓師。被譽為中國式管理大師、較受企業界歡迎的十大名嘴之一。
重要著作有:《中國式團隊》、《圓通的人際關係》、《在中國如何當領導》、《管理的真相》、《從管人到安人》、《中道管理》等。
劉君政教授,美國杜魯門州立大學教育行政碩士,美國東北密蘇裏州立大學行政管理碩士,中國颱灣師範大學教育學士。曆任大學教授、鬍雪岩教育基金會理事。
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評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
評分還好還好,不錯,還沒看呢
評分白巫女那變長的黑色長發迅速收迴,從過百丈長縮迴到長及臀部的狀態。
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東西很好哦!
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