校本课程论：发展与创新 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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范蔚，李宝庆 著

图书标签:

• 校本课程
• 课程开发
• 课程创新
• 教育教学
• 教学研究
• 基础教育
• 课程改革
• 教师发展
• 教育理论
• 小学教育

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107224959

版次：1

商品编码：10870080

包装：平装

丛书名： 当代课程与教学研究书系

开本：16开

出版时间：2011-05-01

页数：353

内容简介

《校本课程论：发展与创新》通过对校本课程发展概念、进程、意义的梳理，重点探讨了校本课程与学校文化建设的关系，对如何通过校本课程实践促进学校文化建设进行了回顾与展望，论述了校本课程发展和创新的文化使命问题。《校本课程论：发展与创新》内容分为上、下两编。上编对我国校本课程产生及发展的历程进行了反思，在此基础上概括出校本课程实践的经验教训，并对校本课程存在的价值和发展路向予以探讨。下编从学校文化建设的高度对校本课程发展的目标和内容进行了定位，阐发了校本课程存在的必要性和合理性，提出了以校本课程发展和创新带动学校文化建设的思路与对策。《校本课程论：发展与创新》内容充实，观点明确，材料丰富，案例生动，对基础教育课程改革大背景下的校本课程建设具有指导意义和借鉴价值，是广大中小学教师、教研人员进行校本课程开发和创新研究的有益参考。

作者简介

范蔚，1964年生，四川乐山人。1986年7月在西南师范大学教育系本科毕业并留校工作。1991年在西南师范大学获教育学硕士学位，1999年在西南师范大学获教育学博士学位，1999年12月至2001年12月在西南师范大学心理学博士后流动站从事博士后研究工作。现任西南大学教育学院教授、博士生导师，中国教育学会教育学分会课程专业委员会理事，重庆市第一、二届学术技术带头人后备人选。主要研究方向为课程与教学论、语文教学论。专著有《学科教学与学生素质发展研究》、《人格教育的理论与实践——青少年自我价值感培育》、《课堂教学的变革与创新》等，主编有《小学语文教学法》、《基础教育课程改革》等。公开发表学术论文多篇。
李宝庆，1976年生，山东菏泽人。1996-2000年就读于曲阜师范大学教科院，获教育学学士学位；2000-2003年就读于曲阜师范大学教科院，获教育学硕士学位；2003-2006年就读于西南大学教育学院，获教育学博士学位；2006年7月进入西南大学教育学院工作。现任西南大学教育学院副教授，主要研究方向为课程与教学论。在《教育研究》、《教育学报》、《中国教育学刊》等刊物上发表学术论文多篇。

内页插图

目录

上编 校本课程的发展
第一章 我国校本课程发展的历史沿革
第一节 校本课程发展的含义
一、校本课程开发
二、校本课程发展
第二节 我国校本课程兴起的背景
一、我国校本课程兴起的国际背景
二、我国校本课程兴起的国内背景
第三节 我国校本课程发展的历程
一、准备阶段
二、实践探索阶段
三、反思提高阶段
第二章 我国校本课程发展的现状反思
第一节 我国校本课程发展的成绩
一、理论研究取得的成绩
二、实践探究取得的成绩
第二节 我国校本课程发展存在的问题
一、集中化课程管理的“惯性”阻扰校本课程发展的进程
二、统一化的考试制度影响校本课程发展的实效
三、封闭化的校本课程开发妨碍校本课程质量的提高
四、形式化的校本课程实践限制校本课程的发展水平
附录西南地区中小学校本课程开发现状的调查报告
一、调查目的
二、调查对象与方法
三、调查结果与分析
四、讨论与建议
第三章 我国校本课程发展的基本走向
第一节 校本课程在课程改革中的现实意义
一、克服和弥补国家课程的不足
二、有利于学生的个性成长
三、有助于教师的专业发展
四、有助于学校形成办学特色
五、有助于促进教育的民主化
第二节 校本课程在学校课程体系中的定位
一、学校课程体系
二、校本课程在学校课程体系中的地位
第三节 校本课程的发展路向
一、从学校教育的性质与职能看校本课程存在的理由
二、从学校发展的趋势看校本课程发展的价值
三、从校本课程实践的经验教训看校本课程的发展路向
……
下编 学校文化视野下的样本课程创新

精彩书摘

人本主义是人文文化发挥到极致的表现，它反对社会的划一性和人的机器化，否认人的理性的作用，否认科学技术的价值，认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等等，才是人的存在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。因此，现代人本主义特别强调对人的非理性的发现和追求，凸显人的主体性和价值。在人本主义引导下，课程文化表现出许多新的特点。在课程目标上，注重人的“自我实现”，追求学生个性的发展，认为“教育绝非单纯文化的传递，教育之谓教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”①。教育最终的目的不是传授已有的科学文化知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，从而将人提高到“人”的高度，把人还原为“人”，达到人的“自我实现”。在课程内容和结构上，强调人文学科的重要性，要求“课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界”③，由教材转向个人，不再过分强调知识的纯粹性和抽象性，“应当把这些教材作为自我发展和自我实现的手段。不要使学生受教材的支配，反之，要使教材受学生的支配”，“学校的科目就应当成为个人实现的工具……让一个正在成长的人自己去思考而想出真理来，所想出的不是什么抽象的真理，而是他自己的真理”。
……

前言/序言

校本课程论：发展与创新 引言 在教育改革的浪潮中，校本课程作为学校自主发展的核心，正日益成为提升教育质量、彰显办学特色、促进学生全面发展的关键。本书《校本课程论：发展与创新》并非空泛的理论阐述，而是深入探索校本课程建设的实践逻辑与创新路径，力求为广大教育工作者提供一份具有理论指导意义和实践操作价值的参考。本书旨在剖析校本课程的内涵，梳理其发展的脉络，聚焦其创新的前沿，并为校本课程的进一步深化与拓展提供前瞻性的思考。 第一章 校本课程的理论基石：内涵、价值与意义 本章将从理论层面深入剖析校本课程的本质。我们将探讨校本课程的定义、核心特征及其与国家课程、地方课程的辨证关系。校本课程并非简单的课程叠加或碎片化知识的呈现，而是学校基于自身办学理念、学生特点、地域文化以及时代发展需求，自主设计、开发并实施的、具有唯一性和排他性的课程体系。其核心价值在于凸显学校的独特性，回应学生成长的个性化需求，以及促进教师专业发展的内在驱动。 我们还将深入研究校本课程的教育学、心理学以及社会学等多维度价值。从教育学角度看，校本课程是实现教育公平、提升教育质量、促进因材施教的重要载体；从心理学角度看，它能有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力、探究精神和创新意识；从社会学角度看，校本课程有助于传承和弘扬地域文化，增强学生的民族自信心和文化认同感，并为培养适应社会发展需求的复合型人才奠定基础。 本章强调，校本课程的意义远不止于课程设置本身，它更是学校文化建设、教育现代化进程以及国家教育创新战略的重要组成部分。通过对校本课程理论基石的深入阐释，本书为后续章节的深入探讨奠定坚实的理论基础。 第二章 校本课程的发展历程：从萌芽到体系化 本章将带领读者回顾校本课程从萌芽期到初步形成体系的发展历程。我们将追溯中国校本课程发展的历史渊源，分析其在不同历史时期所扮演的角色与面临的挑战。从改革开放初期，学校开始尝试教学内容和方法的改革，到新世纪以来，随着素质教育的深入推进和课程改革的不断深化，校本课程建设才真正进入了系统化、规范化的发展阶段。 我们将重点分析这一发展历程中的关键节点与重要里程碑。例如，国家课程标准的修订对校本课程的引导作用，教育行政部门在政策法规层面的支持与规范，以及广大一线教师在实践中的探索与创新。我们也将审视校本课程发展过程中存在的普遍性问题，如课程开发的随意性、质量评估的滞后性、教师培训的不足等，并分析这些问题如何促使校本课程向更科学、更规范的方向发展。 本章将通过史料梳理、案例分析等方式，呈现校本课程在中国教育改革进程中的真实轨迹，展示其从零散的探索到初步形成具有一定理论支撑和实践经验的体系的演变过程。理解校本课程的发展历程，有助于我们更深刻地认识当前校本课程建设所处的阶段，并为未来的发展提供历史的借鉴。 第三章 校本课程的系统构建：设计、开发与实施 本章将聚焦校本课程建设的核心环节——系统构建。我们将详细阐述校本课程的设计原则，包括目标性、适切性、系统性、可操作性以及创新性。一个成功的校本课程设计，首先要明确其教育目标，这些目标应与学校的办学理念、学生的身心发展规律以及社会发展的趋势相契合。 在课程开发方面，本书将提供多种可行的开发模式和策略。我们将讨论如何进行课程需求的调研，如何从国家课程、地方课程中汲取营养，又如何将学校独特的资源（如地方文化、社区特色、教师专长等）融入课程开发。本书还将探讨课程内容的组织方式，包括知识结构、技能训练、情意培养以及实践活动的设计。尤其强调课程开发中的“教师主体性”和“学生参与性”，鼓励教师成为课程的开发者，让学生在课程开发中扮演积极的角色。 关于课程实施，本章将深入探讨课堂教学的策略与方法。我们将分析如何将校本课程的理念转化为生动的教学实践，如何通过多样化的教学手段（如项目式学习、探究式学习、合作学习等）来激发学生的学习热情。此外，课程实施中的资源保障、环境创设以及教师的专业发展支持也将是本章关注的重点。我们强调，课程实施是一个动态的过程，需要持续的监测、反馈与调整，以确保课程的有效性。 第四章 校本课程的创新驱动：内容、形式与评价 本章将聚焦校本课程的“创新”这一主题，探讨如何在内容、形式和评价等多个维度上实现突破。 在课程内容创新方面，我们将探讨如何开发具有前瞻性、时代性和个性化的课程。这包括跨学科融合课程的开发，如何打破学科壁垒，将不同领域的知识融会贯通，培养学生的整体性思维。还将探讨如何开发面向未来社会需求的“新素养”课程，例如人工智能素养、数据科学素养、跨文化沟通能力等。同时，对于学生个性化需求的响应，如何设计满足不同学习风格、不同兴趣特长学生的选修课程和特色课程，也是本章的重点。 在课程形式创新方面，我们将审视传统的课堂教学模式，并探索更加多元化、生活化的课程载体。这包括如何有效利用现代信息技术，开发线上线下相结合的混合式课程，以及利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术为学生提供沉浸式学习体验。同时，我们将强调将课程延伸至校外，如与社区、企业、博物馆等机构合作，开发实践性、体验性强的课程，让学习回归生活。 在课程评价创新方面，本书将批判性地分析传统的单一评价模式，并提出构建多维度、发展性评价体系的建议。这包括过程性评价与终结性评价相结合，形成性评价与诊断性评价并重。我们将探索如何将学生的作品、实践活动、项目研究成果等纳入评价范围，如何运用表现性评价、档案袋评价、匿名评价等多种方式，全面、客观地反映学生的成长与进步。本章强调，评价的根本目的在于促进学生的学习和教师的教学改进，而非简单的分数衡量。 第五章 校本课程的质量保障与可持续发展 本章将深入探讨校本课程的质量保障机制和可持续发展策略。我们认为，校本课程的生命力在于其持续的优化与发展，这离不开系统性的质量监控与保障体系。 在质量保障方面，我们将阐述如何建立科学的校本课程评估体系。这包括内部评估与外部评估相结合，定期对课程目标达成度、学生学习效果、教师教学质量、课程资源利用等方面进行评估。我们将讨论如何利用大数据分析、问卷调查、访谈、课堂观察等多种评估工具，收集真实、可靠的数据，为课程改进提供依据。同时，我们还将关注课程的“反思性”发展，鼓励教师和学校管理者定期对课程进行审视，发现问题，总结经验，不断提升课程质量。 在可持续发展方面，本章将提出一系列行之有效的策略。这包括如何建立稳定的课程开发与更新机制，如何保障课程开发的投入，如何通过教师专业发展来提升课程的实施水平，以及如何将校本课程建设纳入学校整体发展规划，形成长效机制。我们还将探讨如何利用信息技术，构建校本课程的知识库和共享平台，促进优质课程资源的传播与共享。此外，本章还将关注如何将校本课程的成果进行推广，提升学校的办学声誉和社会影响力，从而形成良性的发展循环。 结语 《校本课程论：发展与创新》并非一本终结性的著作，而是对校本课程领域的一次深入探索和阶段性总结。本书始终坚持理论与实践相结合的原则，力求为广大教育工作者提供切实可行的思路和方法。校本课程建设是一项长期而艰巨的任务，需要教育工作者的智慧、勇气和不懈努力。我们希望通过本书的阅读，能够激发更多人对校本课程的热情，推动中国校本课程建设迈向新的高度，最终实现为每一位学生提供最适合其发展的教育的理想。

评分☆☆☆☆☆

说实话，读完一个章节后，我常常需要停下来，给自己泡一杯茶，好好回味一下。这本书的“密度”非常高，每一个段落都承载了丰富的信息量和深刻的思考，所以不能用快速浏览的方式来对待它。它要求读者慢下来，去咀嚼那些精妙的措辞，去跟进作者的思路。这种沉浸式的阅读体验，让我体会到一种久违的学术上的“充实感”。它不是那种读完就忘的读物，读完后你不会感到疲惫，反而会有一种思维被重新激活的兴奋感，会不自觉地开始用书中的概念去审视周围的一切教学场景。这本书更像是一把钥匙，打开了通往更高层次教育理解的大门，它的价值远超出了书本本身的定价。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉，简直是为我们这些在基础教育一线摸爬滚打的老师们量身定做的“指南针”。我一直在思考如何将宏大的教育理念落地到我们具体的课堂实践中去，过去读的很多书往往停留在高屋建瓴的层面，操作性不强。而这本书在论述理论的同时，似乎总能巧妙地将目光拉回到“教室”这个最小的单元。它提供了一种看待和设计课程的全新视角，那种强调“在地性”和“情境化”的论述，尤其戳中了我近期的困惑点。我甚至忍不住拿起笔，在旁边空白处写下了几个自己的初步设想，感觉这本书不是在“告诉”我该做什么，而是在“启发”我如何思考如何去做。这才是真正有价值的教育读物，它激发了行动力，而非仅仅停留在知识的灌输。

评分☆☆☆☆☆

初读几页，就被作者那种冷静而深刻的笔触深深吸引住了。它不像某些教育理论著作那样，充斥着晦涩难懂的术语堆砌，而是像一位经验丰富的同行在与你进行一场高质量的对话。行文逻辑清晰得令人赞叹，每一个论点都有坚实的理论基础或者鲜活的实践案例作为支撑，过渡自然流畅，完全没有生硬的跳跃感。我特别留意了它对某个核心概念的界定，那种层层剥笋般的剖析过程，让我对长期以来有些模糊的认知豁然开朗。这种行文风格，既保持了学术的严谨性，又兼顾了可读性，使得即便是初次接触该领域的人也能较快地把握住脉络。那种抽丝剥茧的叙事方式，展现了作者深厚的学术功底和对教育一线复杂性的深刻洞察力，读起来让人感觉每翻一页都是收获。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，封面那种沉稳又不失现代感的蓝色调，搭配上烫金的字体，一看就是一本有分量的学术著作。拿到手里感觉很扎实，纸张的质感也很好，印刷清晰锐利，阅读起来非常舒服。我尤其欣赏它在细节处理上的用心，比如内页的留白恰到好处，既保证了内容排版的紧凑，又不至于让眼睛感到疲劳。作为一名常年与教辅资料打交道的教育工作者，我深知一本好书除了内容重要，物理形态也不能忽视。这本书的开本拿捏得也挺合适，既方便携带，又便于在案头摊开阅读和批注。它给我的第一印象，绝对是“值得收藏”的类型。那种对知识的尊重感，从外表就能传递出来，这在当今快餐式阅读的时代，实属难得。我期待着深入阅读，希望内在的精彩能与这精致的外表相匹配。

评分☆☆☆☆☆

从整体的篇章结构来看，作者显然是经过了周密的布局和精心的编排。它不是简单地罗列观点，而更像是一部精心构建的知识体系，各个章节之间相互呼应，层层递进，构建起一个完整而自洽的逻辑闭环。尤其是关于“创新”部分的论述，它并没有给出标准答案，而是提供了一套可供教师和学校管理者自我诊断和迭代优化的评估框架。这种开放性的引导，比一锤定音的结论要高明得多，因为它承认了教育实践的复杂性和动态性。我尤其喜欢它在引用外部研究成果时的平衡感，既有对国际前沿的关注，更不忘对本土实践经验的尊重和吸收，这种“放眼世界，扎根本土”的胸襟，在诸多研究著作中是比较少见的。

评分☆☆☆☆☆

校本课程的深入研究资料

评分☆☆☆☆☆

学校的个性化发展必须加强课程建设，校本课程建设则是学校发展必须重点关注的问题。

评分☆☆☆☆☆

学校的个性化发展必须加强课程建设，校本课程建设则是学校发展必须重点关注的问题。

评分☆☆☆☆☆

质量还是挺不错的，正品，习惯好评

评分☆☆☆☆☆

档次高，我有点看不懂！

评分☆☆☆☆☆

校本课程的深入研究资料

评分☆☆☆☆☆

难得之大作，我得好好读！

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

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