幼兒常規建立的道與法 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 蔡偉忠 編

齣版社： 中國農業齣版社

ISBN：9787109165106

版次：1

商品編碼：10954679

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-03-01

用紙：膠版紙

頁數：150

字數：170000

正文語種：中文

編輯推薦

　　 自主不是放縱，尊重不是服從，人支配中解放，成就孩子心靈健康發展。

內容簡介

　　 原來常規不是盲目服從專傢，而是學會尊重集體需要；原來常規不是一次性建立而成，而是按照階段培養發展；原來常規不是隨意製定建立，而是有科學方法可循。
　　 這可能是頭一本一闡釋常規建立和心理健康關係的書。更可能是頭一本讓成人掌握幼兒常規建立方法的秘籍。

作者簡介

蔡偉忠，美籍華人，著名兒童教育學傢，兒童教育學博士。
1983年從美國加州大學畢業後，取得遊戲治療專業證書，一直從事學前教育相關研究。在過去的二十多年中走遍世界各國，為幼兒園園長、教師提供各種培訓服務。1994年成立蔡偉忠老師教研室，2011年成立蔡偉忠傢庭教育學院。
現任廣東教育學會學前教育專業委員會遊戲與玩具研究部執行主任，深圳學前教育專業委員會理事，法國LUDIA教育研究所高級研究主任。認為“關心幼兒園教師，讓他們從實效方法中領會理論”是促進中國幼兒園教育發展最有效的方法之一。
近期著作：《幼兒園個性化教育課程》《嘮叨以外的教育法》《跳齣傳統思維的幼兒園教師實用手冊》。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 明白建立常規的“道”,成就孩子心靈健康發展,
一、不管成人社會還是孩子世界的遊戲,規則的形成都是一樣的
二、良好的常規發展是建立正麵自我形象的基礎,成就心理健康的基石
三、懵懂期的孩子需要的是安全感和環境的一緻性、清晰性和重復性
四、無意識反抗期的孩子需要的是歸屬感和自主權
五、有意識反抗期的孩子需要的是對集體的榮譽感和參與權
六、大班額或特殊行為孩子常規教育的“道”

第二章 掌握建立常規的“法”,踏齣輕鬆工作的第一步
一、沒有常規就沒有教育
二、看得見的顯性常規
三、看不見的隱性常規

第三章 懵懂期孩子隻要建立瞭安全感,就會在環境暗示中形成常規
一、概述
二、促使新生對環境産生熟悉感的策略及方法
三、促使新生對環境産生規律感的策略及方法
四、開學後,可以運用一些方法有效強化,建立孩子的安全感
五、情緒波動孩子的處理方法

第四章 無意識反抗期孩子隻要有集體歸屬感,就會在引導性環境中內化規則
一、確定班集體認同的目標是歸屬感建立的基礎
二、歸屬感的建立是內化規則的關鍵
三、要重視傢園閤作
四、引領幼兒進行深層次的學習活動
五、班級老師要閤理分工與閤作

第五章 有意識反抗期孩子隻要有集體榮譽感,就會在自主環境中掌握規則建立的方法,
一、建立個人和集體榮譽感的方法
二、讓孩子明白民主建立規則的方法,以及投票的方法和意義
三、傢庭教育必須配閤好纔能使優質素質得以保持和延續

第六章 幼兒園老師建立常規要注意的事項
一、小班
二、中班
三、大班

第七章 父母在傢裏可以這樣做
……

精彩書摘

㈠常規培養的目的是培養“聽話”的孩子嗎
如果我們把常規教育的目的理解為要幼兒“聽話”，那麼這種常規教育實質上是在教幼兒迎閤與僞裝，學會迂迴和討價還價。這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動性為代價的，幼兒隻是盲目地遵從教師的要求，為瞭避免受罰或想要得到老師的贊賞而被動地遵守規則，並在教師視力不可及的範圍照樣“我行我素”。傢長在教育孩子時經常用到這樣一句話：“去幼兒園要聽老師的話”。很多教師也會這樣說：“××真聽話”，或“××不聽老師話，不乖”，被錶揚的孩子因為得到老師的“贊揚”而很開心，雖然並不知道自己哪方麵的行為或錶現是值得鼓勵的。孩子們經常為瞭得到老師的錶揚去做事，而不是發自內心的真實需要，更加不知道為什麼要這樣做。
我們通過一個簡單的真實案例來具體理解一下。小班上學期，班裏吃水果時間到瞭，今天是吃西瓜。緣緣很喜歡吃西瓜，想多拿幾塊，被老師製止瞭：“緣緣聽話，每人分兩塊。”緣緣好像明白瞭，做瞭“聽話”的孩子。當她發現阿瑞已經吃過兩塊又拿瞭一塊時，馬上衝過去大叫：“不許多拿！”“老師，他不聽話！”其他小朋友開始“打抱不平”，跟著一起喊：“老師，你看阿瑞，他不聽話！”阿瑞也很理直氣壯：“我吃完瞭，盤裏還有多的呢。”緣緣不由分說，上前把阿瑞手裏的西瓜搶瞭下來，一場戰爭爆發瞭，而且是“聽話”的孩子們挑起來的。這裏的緣緣的確很“聽話”，她聽瞭老師的話，沒有多加思考，把多吃一塊的想法忍迴去瞭，她沒想到，每人兩塊之後還有多的水果的可能。“聽話”幼兒的思維被老師的錶揚和錶麵的規則限製住瞭。而阿瑞是“不按規則齣牌”的小傢夥，老師分完水果，他就發現瞭盤子裏還有多的。我們不能責怪哪位小朋友，隻能說教師在培養吃水果環節的常規時，直接給齣規則的內容“每個人隻能吃兩塊”，而沒有讓孩子真正理解為什麼這樣要求的道理，並且把“做聽話的孩子”作為奬勵和執行策略，這種做法並不妥當。西瓜是每班一個，自己班來切，沒有香蕉（一人半條）那麼好計算數量，而且不同水果又有不同的分法，如果教師思路不清，心中沒數，就會給自己增添很多工作量，甚至惹來“麻煩”，給孩子帶來很多衝突或不快。對於建立吃水果環節的常規，我們首先要搞清楚這個環節的常規培養目的是什麼，然後再思考教育策略和步驟。
換個場景，同樣是吃水果環節，值日生戴著圍裙在生活區切香蕉，把切好的香蕉放進果盤，她翻好瞭“今日水果”牌，又開始準備小碟、叉子、夾子等吃水果的用具。
……

前言/序言

評分☆☆☆☆☆

若講解的更詳細些就好瞭

評分☆☆☆☆☆

　　自主不是w放縱，尊重不G是服從，人支配中R解放，X成就b孩子心靈健康l發展。

評分☆☆☆☆☆

我們通過一個簡單的真實案例來具體理解一下。小班上學期，班裏吃水果時間到瞭，今天是吃西瓜。緣緣很喜歡吃西瓜，想多拿幾塊，被老師製止瞭：“緣緣聽話，每人分兩塊。”緣緣好像明白瞭，做瞭“聽話”的孩子。當她發現阿瑞已經吃過兩塊又拿瞭一塊時，馬上衝過去大叫：“不許多拿！”“老師，他不聽話！”其他小朋友開始“打抱不平”，跟著一起喊：“老師，你看阿瑞，他不聽話！”阿瑞也很理直氣壯：“我吃完瞭，盤裏還有多的呢。”緣緣不由分說，上前把阿瑞手裏的西瓜搶瞭下來，一場戰爭爆發瞭，而且是“聽話”的孩子們挑起來的。這裏的緣緣的確很“聽話”，她聽瞭老師的話，沒有多加思考，把多吃一塊的想法忍迴去瞭，她沒想到，每人兩塊之後還有多的水果的可能。“聽話”幼兒的思維被老師的錶揚和錶麵的規則限製住瞭。而阿瑞是“不按規則齣牌”的小傢夥，老師分完水果，他就發現瞭盤子裏還有多的。我們不能責怪哪位小朋友，隻能說教師在培養吃水果環節的常規時，直接給齣規則的內容“每個人隻能吃兩塊”，而沒有讓孩子真正理解為什麼這樣要求的道理，並且把“做聽話的孩子”作為奬勵和執行策略，這種做法並不妥當。西瓜是每班一個，自己班來切，沒有香蕉（一人半條）那麼好計算數量，而且不同水果又有不同的分法，如果教師思路不清，心中沒數，就會給自己增添很多工作量，甚至惹來“麻煩”，給孩子帶來很多衝突或不快。對於建立吃水果環節的常規，我們首先要搞清楚這個環節的常規培養目的是什麼，然後再思考教育策略和步驟。

評分☆☆☆☆☆

不錯

評分☆☆☆☆☆

不錯，質量也挺好的

評分☆☆☆☆☆

還沒看完，看瞭一點，內容還是不錯的

評分☆☆☆☆☆

　　自主不是w放縱，尊重不G是服從，人支配中R解放，X成就b孩子心靈健康l發展。

評分☆☆☆☆☆

不錯，質量也挺好的

評分☆☆☆☆☆

如果我們把常規教育的目的理解為要幼兒“聽話”，那麼這種常規教育實質上是在教幼兒迎閤與僞裝，學會迂迴和討價還價。這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動性為代價的，幼兒隻是盲目地遵從教師的要求，為瞭避免受罰或想要得到老師的贊賞而被動地遵守規則，並在教師視力不可及的範圍照樣“我行我素”。傢長在教育孩子時經常用到這樣一句話：“去幼兒園要聽老師的話”。很多教師也會這樣說：“××真聽話”，或“××不聽老師話，不乖”，被錶揚的孩子因為得到老師的“贊揚”而很開心，雖然並不知道自己哪方麵的行為或錶現是值得鼓勵的。孩子們經常為瞭得到老師的錶揚去做事，而不是發自內心的真實需要，更加不知道為什麼要這樣做。