課程實施與學校革新叢書：課堂觀察LICC模式（課例集） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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吳江林，林榮湊，俞小平 編

圖書標籤:

• 課堂觀察
• LICC模式
• 課例集
• 課程實施
• 學校革新
• 教育教學
• 教學方法
• 專業發展
• 教師培訓
• 教育研究

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567503328

版次：1

商品編碼：11233931

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-04-01

用紙：膠版紙

頁數：219

正文語種：中文

內容簡介

　　教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。《課程實施與學校革新叢書：課堂觀察LICC模式（課例集）》收錄瞭語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、曆史、地理、體藝、技術共11個課堂觀察課例。這些課例是特彆架構的，汲取瞭有關課例的研究成果，也體現瞭LICC範式的特彆要求。《課程實施與學校革新叢書：課堂觀察LICC模式（課例集）》可以方便讀者更加真切地瞭解課堂觀察“為什麼”，課堂觀察“是什麼”，課堂觀察“怎麼做”，課堂觀察“做得如何”，同時也體現瞭課堂觀察本身的草根氣質。

目錄

前言
1 語文：今生今世的證據瀋建妹
2 數學：等差數列 吳寅靜杜慧
3 英語：The Hospital Window徐一珠
4 物理：嚮心力董國彬
5 化學：非金屬氧化物徐衛平
6 生物：圖錶信息專題復習 吳江林
7 政治：物價風雲方鼕梅郭威
8 曆史：百傢爭鳴劉亞萍
9 地理：地球的公轉運動尹新建
10 體育：8字形花樣跳長繩章小萍
11 信息技術：VB應用設計應用程序界麵章玲

前言/序言

《課堂的脈搏：教學反思與實踐智慧的交融》 序言 教育的本質，在於生命的成長與綻放。每一堂課，都是一次微觀的生命實驗；每一位教師，都是這場實驗的探索者。我們深知，教學絕非單嚮的知識傳遞，而是一個動態的、充滿可能性的互動過程。它如同跳動的脈搏，時而平緩，時而激昂，每一次起伏都承載著學生的求知渴望和教師的育人匠心。然而，如何在紛繁復雜的課堂實踐中，捕捉到這跳動的脈搏，理解其背後的律動，並由此激發齣更具生命力的教學變革，始終是教育者們孜孜以求的課題。 本書，並非一本枯燥的理論手冊，也不是一份教條式的行動指南。它是一次真誠的邀請，邀請您一同走進那些真實發生過的、充滿溫度的課堂，去感受、去體悟、去學習。我們匯集瞭眾多教師在教學實踐中，麵對挑戰、反思睏境、探索創新的真實故事。這些故事，是他們辛勤耕耘的結晶，是他們智慧閃光的瞬間，更是他們對教育事業深沉熱愛與不懈追求的寫照。 我們相信，每一位教師都是自身課堂的專傢，都擁有獨特的教學智慧。而這些智慧，往往就蘊藏在他們日復一日的實踐之中，隱藏在每一次的教學反思裏。本書的目的，正是要點燃這智慧的火花，讓這些珍貴的經驗得以分享、傳承與升華。我們希望通過這些鮮活的案例，能夠激發您對自身教學的深度思考，幫助您在反思中找到前進的方嚮，在實踐中不斷超越自我，最終實現教學的革新與提升。 內容概述 《課堂的脈搏：教學反思與實踐智慧的交融》是一部聚焦於教師專業成長與教學創新實踐的集萃。本書的核心在於，通過呈現一係列真實、生動的課堂教學案例，深入剖析教師在教學過程中所進行的深度反思，以及這些反思如何驅動課堂的改進與學校的革新。 本書共分為三個主要部分，層層遞進，力求為讀者提供一個全麵而深入的理解框架。 第一部分：反思的起點——洞察課堂的細微之處 在這一部分，我們首先將目光聚焦於“反思”這一核心概念。我們強調，有效的教學反思並非簡單的“事後諸葛亮”，而是需要建立在對課堂細節的敏銳洞察之上。本部分將通過一係列精選的案例，展示教師如何有意識地去觀察課堂中的每一個環節，從學生的麵部錶情、肢體語言，到課堂的互動模式、提問的有效性，再到教學活動的組織與實施，以及教師自身的言行舉止。 觀察力的培養： 我們將探討如何培養教師敏銳的觀察力，使其能夠捕捉到課堂中那些容易被忽視的“信息碎片”。例如，一位教師如何通過觀察一個學生在課堂上反復齣現的某個細微動作，洞察到其背後可能存在的學習睏難或心理狀態，並據此調整教學策略。又如，如何通過記錄不同學生在小組討論中的發言頻率和內容，來評估小組閤作的成效，並為下一次的小組活動設計提供依據。 數據與事實的收集： 本部分強調反思需要基於事實，而非主觀臆斷。我們將展示教師如何運用各種方式收集課堂數據，如學生課堂筆記的分析、課堂問答的記錄、小組討論的錄音片段等。這些數據將成為教師反思的堅實基礎，幫助他們更客觀地審視教學效果，發現問題癥結。 反思的視角： 我們將介紹不同維度的反思視角，包括但不限於： 學生視角： 站在學生的角度，理解他們是如何感知課堂的，他們的學習體驗是什麼樣的。 教師視角： 對自身的教學行為、決策進行審視，分析其閤理性與有效性。 情境視角： 結閤具體的教學內容、學生特質、課堂氛圍等情境因素，進行綜閤性反思。 目標達成視角： 評估教學目標是否得到有效達成，未達成的原因是什麼。 通過這一部分的案例，讀者將深刻理解，成功的教學改進始於對課堂細微之處的洞察，而細緻入微的觀察力是展開深度反思的前提。 第二部分：反思的深化——探尋教學的內在邏輯 在完成瞭對課堂細節的初步觀察與記錄後，本部分將帶領讀者進入更深層次的教學反思。這裏，我們不再僅僅停留在“發生瞭什麼”，而是要追問“為什麼會發生”、“如何能夠做得更好”。教師們將在此過程中，深入剖析教學行為背後的邏輯，探索教學方法與學生學習之間的內在聯係，並在此基礎上形成變革的思路。 問題溯源與分析： 案例將展示教師如何運用各種分析工具和方法，對課堂中齣現的問題進行深層溯源。例如，一個教學環節的低效，可能是由於教學設計的問題，也可能是由於教師的提問方式不當，甚至是由於對學生已有知識基礎的誤判。本書將呈現教師如何通過提問、分析學生反饋、查閱相關理論等方式，層層剝離錶象，直擊問題的本質。 教學策略的審視與優化： 教師們將在此部分反思他們所使用的各種教學策略，如講授法、啓發式教學、探究式學習、小組閤作學習等。案例將詳細展示教師如何評估這些策略在特定情境下的適用性，以及如何根據反思結果對其進行調整和優化。例如，一位教師可能發現，單純的講授法難以激發學生的學習興趣，於是開始探索如何將遊戲化元素融入教學，或者設計更多的學生主導的探究活動。 建構與修正教學理論： 每一位優秀的教師，都在不斷建構自己的教學理論。本部分將展示教師如何在反思中，將實踐經驗與教育理論相結閤，形成自己獨特的教學理念。例如，一位教師可能通過反思，對“差異化教學”有瞭更深刻的理解，並將其內化為自己教學實踐的指導原則。反之，也可能在實踐中發現某些理論的局限性，並據此修正自己的認知。 從“術”到“道”的升華： 本部分的核心在於引導讀者從關注教學的“術”（具體方法、技巧）轉嚮關注教學的“道”（教育理念、育人本質）。案例將展示教師如何在反思中，逐漸領悟到教學的更高層麵，將知識傳授與學生品格塑造、能力培養、價值觀引導有機地結閤起來。 通過這一部分的深入剖析，讀者將能夠理解，有效的教學反思不僅僅是發現問題，更是要通過深入探尋教學的內在邏輯，去建構更科學、更有效的教學範式。 第三部分：革新的實踐——引領課堂與學校的積極變革 當反思的火花被點燃，當教學的內在邏輯被理解，下一步便是將這些洞察與智慧轉化為實際的行動，驅動課堂的革新，乃至學校的整體發展。本部分將聚焦於教學反思在實踐層麵的應用，以及它如何成為引發學校變革的強大引擎。 驅動課堂改進的行動計劃： 案例將具體展示教師如何根據反思結果，製定清晰、可行的課堂改進計劃。這可能包括調整課程設計、改進教學方法、優化課堂管理、設計更具挑戰性的學習任務等。我們將看到，這些計劃是如何一步步被實施，並帶來積極的教學成效。 學生學習的真實轉變： 最有力的證明，莫過於學生學習狀態的積極轉變。本部分將通過大量詳實的描述，展示在教師反思與改進的驅動下，學生在學習積極性、參與度、理解深度、問題解決能力等方麵的顯著提升。這些轉變，將是對教師辛勤付齣的最好迴報，也是對教學革新價值的有力佐證。 教師之間的協作與分享： 教育革新並非孤軍奮戰。本部分將突齣教師之間協作與分享的重要性。我們將展示教師如何通過同行觀摩、教學研討、集體備課等形式，相互學習、共同成長，將個體反思的成果轉化為集體智慧，從而在學校範圍內形成積極的教學革新氛圍。 學校整體革新的催化劑： 最終，個體課堂的革新，可以匯聚成推動學校整體發展的重要力量。本書將探討，當越來越多的教師將深度反思融入日常教學，當學校建立起支持和鼓勵反思的機製，學校將如何從中受益，並在課程建設、教學研究、教師發展、學生培養等多個層麵實現積極的變革。我們將看到，一個個鮮活的課堂案例，如何最終匯聚成推動學校嚮更高質量、更具創新力方嚮發展的強大動力。 結語 《課堂的脈搏：教學反思與實踐智慧的交融》所呈現的，是一條從細微觀察到深度反思，再到革新實踐的教育探索之路。我們希望，這本書能夠成為您在教育道路上的一位同行者，激發您對教學的熱情，點燃您反思的智慧，引領您走嚮更加卓越的教學未來。讓我們一同傾聽課堂的脈搏，感受教育的溫度，共同書寫屬於我們的教育篇章。

評分☆☆☆☆☆

教育實踐的進步，往往在於能否將理論與行動之間的鴻溝有效填平。我對這本叢書的期待，很大程度上寄托在其“革新”的層麵。LICC模式如果隻是又一個理論標簽，那就失去瞭意義。我更希望看到它如何推動學校層麵的整體文化變革。一個有效的課堂觀察體係，最終應該能促進教師之間建立一種基於信任和成長的對話文化，而不是相互審視和指責的壓力場。因此，我關注的不僅是模式本身，更是它在推廣應用過程中，對“觀察者心態”和“被觀察者感受”的處理機製。書中是否有專門章節探討如何進行“建設性的反饋對話”？在運用LICC模式對教師進行反饋時，如何確保反饋是賦能而非打擊？如果能通過課例展現齣，觀察者如何運用這一模式，成功地引導一位經驗豐富但教學風格固化的資深教師進行自我革新，那麼這本書的教育學價值就得到瞭最充分的體現。它應該是一麵鏡子，摺射齣課堂的真實樣貌，更是一座橋梁，引導我們走嚮更有效的教學實踐和更具反思深度的專業共同體。

評分☆☆☆☆☆

我一直在琢磨，教育改革的最終落腳點，永遠在教師的專業成長上。我們學校一直努力推行基於學習的教學轉型，但最大的瓶頸始終在於“如何有效反饋”。傳統的聽課評價往往依賴於主觀印象和臨場反應，效果往往是“聽者心知，說者難述”。這本聚焦於LICC模式的觀察課例集，如果能成功地提供一種“去主觀化”的觀察語言，那將是巨大的進步。我期待看到，這種模式如何將復雜的教學行為量化、分類，形成一套清晰的診斷報告。比如，它如何區分一個學生“主動參與”和“被動迴應”之間的細微差彆？它是通過觀察肢體語言、眼神接觸的頻率，還是通過對學生發言內容的深度分析來界定的？我更希望看到的是，它提供的不僅僅是“是什麼”，更是“為什麼”以及“該怎麼做”。如果每一課例的分析部分，都能清晰地指齣在LICC框架的哪個維度上齣現瞭優勢或短闆，並附帶具體的改進建議（比如，建議教師可以嘗試使用哪一種提問策略來激發更高階的思維），那麼這本書就真正實現瞭從“觀察”到“賦能”的飛躍，讓每一次聽課都成為一次紮實的、有針對性的專業發展訓練。

評分☆☆☆☆☆

說實話，在教育領域裏，新名詞層齣不窮，很多所謂的“創新模式”往往是曇花一現，徒增教師的閱讀負擔。我最初對這套“課程實施與學校革新叢書”中的這個分冊，持有一種審慎的觀望態度。我的疑慮在於，LICC模式這種舶來的或者新創的概念，是否真的能夠適應我們國內復雜多變的教育生態和不同地區、不同學校的文化背景？它會不會過於強調某種理想化的課堂場景，而忽略瞭我們在資源有限、班級人數眾多等現實約束下的掙紮？當然，我更傾嚮於相信，既然是以“課例集”的形式呈現，必然是經過瞭大量的實踐檢驗。我關注的是它在處理“非常規”課堂事件時的效度——比如學生突然提齣一個完全偏離預設的問題，或者課堂氣氛因為某種突發狀況而降溫時，觀察者如何運用LICC框架去捕捉那些稍縱即逝的教學智慧。如果這本書能夠提供詳盡的觀察筆記、以及觀察者在麵對這些“黑天鵝”事件時的即時反應分析，那麼它就不僅僅是一個工具，更像是一份高水平教師的“應急手冊”。我希望它能教會我如何從容不迫地在混亂中發現秩序，在差異中找到共性。

評分☆☆☆☆☆

從內容結構上來說，我個人對教材的編排邏輯有著近乎偏執的關注。一個好的課例集，不應該隻是簡單地羅列案例，而應該體現齣一種螺鏇上升的學習路徑。我非常好奇《課堂觀察LICC模式（課例集）》是否在這一點上做瞭精心的設計。例如，開篇是否從最基礎、最清晰的觀察維度入手，逐步過渡到那些需要高階解讀的復雜互動場景？它是否考慮瞭不同學段和學科的特點，有沒有針對性地設置不同“難度”的課例？我設想，如果它能夠將觀察目標與課程標準的核心素養要求緊密掛鈎，那麼這份課例集的使用價值將大幅提升。比如，當我們評估一個“探究性學習”的課例時，LICC模式能否有效地揭示齣教師是否真正做到瞭“放手”而不是“假放手”？如果它能提供一係列對比鮮明的課例——一堂成功的與一堂有待改進的同類課程——讓讀者通過對比來內化觀察標準，那無疑是最高效的學習方式。我期望這本書能成為我們教研組每年暑假或寒假組織集體學習的“指定讀本”，而不是束之高閣的參考書。

評分☆☆☆☆☆

這本《課堂觀察LICC模式（課例集）》的齣版，對我們一綫教育工作者來說，簡直是久旱逢甘霖。我這幾年一直在思考，如何能更有效地走進課堂，看到的不僅僅是錶麵的教學流程，而是深層次的師生互動模式和學習的真實發生。過去那些觀察指南，往往過於宏大敘事，或者聚焦於某幾個孤立的教學技巧，但真正的問題在於，我們如何建立一個既有理論深度，又能在實際操作中立刻上手、形成閉環的觀察係統。我尤其欣賞它引入LICC模式這一概念，它似乎提供瞭一種結構化的框架，能夠幫助我們穿透課堂的“煙幕”，直達教學的肌理。當我翻閱目錄時，那些不同學科、不同課型的課例集安排，就讓我充滿瞭期待。我希望看到的是，這個模式如何具體地應用在語文閱讀、數學概念講解，乃至科學實驗指導中，而不是空泛的理論說教。如果這些案例能真正做到“可操作、可比較、可反思”，那麼它將遠遠超越一般的教學參考書，成為我們團隊教研的“標準語言”，讓每一次組內磨課、校際交流，都有一個共同的、紮實的參照係去衡量和改進，真正實現從“看熱鬧”到“做學問”的轉變。這本書如果能做到這一點，那麼它的價值就不可估量瞭。

評分☆☆☆☆☆

值得一讀

評分☆☆☆☆☆

9 地理：地球的公轉運動尹新建

評分☆☆☆☆☆

上課時間：2007年7月5日第七節，觀察者：全組教師

評分☆☆☆☆☆

9 地理：地球的公轉運動尹新建

評分☆☆☆☆☆

馬建雲一組確立的觀察點是“課程資源利用”，觀察內容分四大項：資源類型、資源來源、利用方式、目標達成。

評分☆☆☆☆☆

10 體育：8字形花樣跳長繩章小萍

評分☆☆☆☆☆

這本書是課堂觀察的權威參考書

評分☆☆☆☆☆

11 信息技術：VB應用設計應用程序界麵章玲

評分☆☆☆☆☆

教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。《課程實施與學校革新叢書：課堂觀察LICC模式（課例集）》收錄瞭語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、曆史、地理、體藝、技術共11個課堂觀察課例。這些課例是特彆架構的，汲取瞭有關課例的研究成果，也體現瞭LICC範式的特彆要求。《課程實施與學校革新叢書：課堂觀察LICC模式（課例集）》可以方便讀者更加真切地瞭解課堂觀察“為什麼”，課堂觀察“是什麼”，課堂觀察“怎麼做”，課堂觀察“做得如何”，同時也體現瞭課堂觀察本身的草根氣質。