孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育 [The Teacch Approach to Autism Spectrum Disorders] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 加裏·麥西博夫（Gary B.Mesibov），[美] 維多利亞·謝伊（Victoria Shea），[美] 埃裏剋·邵普勒（Eroc Schopler） 編，鞦爸爸 譯

圖書標籤:

• 孤獨癥
• 自閉癥譜係障礙
• TEACCH
• 溝通障礙
• 兒童治療
• 特殊教育
• 行為乾預
• 應用行為分析
• 早期乾預
• 發展障礙

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508080666

版次：1

商品編碼：11470942

包裝：平裝

外文名稱：The Teacch Approach to Autism Spectrum Disorders

開本：16開

齣版時間：2014-04-01

用紙：膠版紙

頁數：217

字數：226000

正文語種：中文

內容簡介

　　“孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育”（TEACCH）是美國北卡羅來納大學心理學教授埃裏剋·邵普勒及其同事於二十世紀六七十年代開發的一套在尊重孤獨癥人士特點的基礎上，以高度結構化的方式為其提供相關乾預與教育的綜閤乾預方案。TEACCH自創立以來就受到美國政府及相關科研機構的認可與推廣，到目前為止，已有二十多個國傢和地區在TEACCH的基礎上為數以萬計的各年齡段的孤獨癥譜係障礙人士提供服務。
　　《孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育》譯自丁EACCH項目團隊的著作，係統地介紹瞭該方案的曆史、發展及現狀，並綜閤瞭大量的研究結果，說明瞭該方案的具體實施過程和效果。

作者簡介

　　加裏·麥西博夫博士(GaryB. Mesibov， Ph.D.)，北卡羅來納大學名譽教授，1992-2010年任TEACCH治療與教育部門執行主任，1997-2007年任《孤獨癥和發展障礙雜誌》(Journal of Autismand Developmental Disorders)總編輯，並榮獲瞭很多榮譽，包括美國心理學會頒發的公共服務傑齣貢獻奬、美國孤獨癥學會創始人奬等。他開發的針對孤獨癥譜係障礙學生的課程培訓模式在多個國傢和地區得到瞭推廣和應用。
　　
　　維多利亞· 謝伊(Victoria Shea)，1977年獲得博士學位，主攻TEACCH項目，北卡羅來納大學教堂山分校教授，曾任北卡羅來納州孤獨癥學會夏令營的顧問，目前擔任北卡羅來納州心理學會的督導，提供心理谘詢服務。
　　
　　埃裏剋·邵普勒博士(Eric Schopler， Ph.D.，1927-2006)，在二十世紀六十年代開始通過研究改變當時盛行的指責父母是造成孤獨癥障礙原因的理論。1971年成功地在北卡羅來納州建立瞭美國第一個州一級的針對孤獨癥兒童及其父母的閤適且有效的乾預項目——TEACCH。1974-1997年任《孤獨癥和發展障礙雜誌》總編輯，發錶過上百篇關於孤獨癥譜係障礙主題的作品。因其傑齣貢獻，曾獲得國際上多個孤獨癥組織的各種奬項。

內頁插圖

目錄

第一章 TEACCH的起源和曆史
簡介
開發TEACCH過程中的關鍵研究
教育實踐研究
關於傢長的研究
早期研究的小結
TEACCH項目的起始階段
TEACCH項目的第二個階段
TEACCH項目的第三個階段
TEACCH項目的現狀

第二章 TEACCH項目的核心價值
背景
核心價值
本章小結

第三章 孤獨癥文化
簡介
孤獨癥文化的特徵
孤獨癥文化的錶現
TEACCH的教育原則
本章小結

第四章 結構化教學
TEACCH結構化教學方法的基礎
與結構化教學相關的文獻
結構化教學的目標
傳統教育方法的局限
結構化教學的要素
本章小結

第五章 結構化教學的理論背景

第六章 溝通
簡介
溝通技能的重要性
定義
關於孤獨癥的溝通與語言模式的研究文獻
孤獨癥領域溝通和語言乾預的研究文獻
溝通和語言技能的TEACCH原理
針對無口語和低口語能力人士溝通技能的TEACCH方法
針對有口語的ASD人士的語言技能
本章小結

第七章 社會技能
簡介
社會行為的典型發展
孤獨癥譜係障礙對社會行為的影響
乾預技術
TEACCH方法
本章小結

第八章 父母
曆史背景
觀點的轉變
父母培訓項目
TEACCH的傢庭工作
本章小結

第九章 嚮父母提供診斷信息
簡介
研究文獻
與父母分享診斷信息
本章小結

第十章 學齡前教育
第十一章 成人項目
第十二章 師資培訓

精彩書摘

　　孤獨癥人士對社會性溝通的迴應能力極為有限，也很少能主動溝通，這嚴重阻礙瞭他們與人進行持續交流的嘗試（Lord & Magil Evans，1995）。傢長和老師似乎更容易做的是直接為孤獨癥人士做事，而不是盡力去引導他們的溝通——對於孤獨癥兒童更會如此，於是大人們常會輕易地下結論說，孤獨癥孩子不能說話或不會說話，而這些孩子也正因為此種觀點，更加被忽視瞭。這顯然造成瞭一種惡性循環，令孤獨癥孩子在各種場閤中喪失瞭潛在的溝通機會，令他們更為孤立，更不會溝通。
　　溝通對所有人都非常重要，教孤獨癥孩子學習溝通的意義，和我們普通人無異。溝通能讓我們的需求得到充分且準確的滿足。如果沒有溝通，就很難知道彆人在想什麼。餓瞭？想要花生醬還是奶酪？想要我們幫忙去拿那個玩具？冷嗎？想齣去嗎？鞋子不舒服嗎？想玩電腦，還是想切換電視頻道？
　　對於某些諸如此類的特定要求，傢長可能會進行猜測與嘗試，然後經過自我否定的過程，最後鑒彆齣孤獨癥人士的要求。然而，除瞭滿足要求之外，溝通還有一項功能，就是錶達自己的個性特徵。比如，他對看到的哪樣東西感興趣，他當前的某種情感體驗能否被彆人理解，他的思想、想象或者建議和主張能分享給彆人，讓彆人獲益，讓他人欣賞嗎？
　　除此之外，既然我們普通人都很清楚地體會到瞭社交帶來的好處和快樂，那麼我們當然也希望ASD人士能掌握社會性溝通技能，希望他們也能夠盡可能地體驗到這種好處和快樂。我們都曾體會過，一起在遊戲中玩耍，一起看電影時大笑，或者一起在泳池裏戲水，都會獲得很多快樂。如果我們能帶ASD孩子一起參與這些社會性溝通體驗，那就能讓他們的生活更加豐富，而他們的快樂也就不僅僅局限於簡單索要食物、飲料和玩具之中。
　　溝通還能帶給ASD人士另一個好處，即他們一旦能夠理解他人的信息，就會減少挫摺感和無助感。例如，我們嚮其講解正在發生的事件（如暴雨或火災），或者講解接下來將會發生的事（如要去吃飯瞭、去上學、迴傢、去商場等）。這類講解對所有孩子都很重要，但是對ASD人士尤其重要，因為他們通常最容易感到睏惑的就是環境與事件的順序與時機（這也是ASD人士癡迷於固有常規，一旦突然有變化就會焦慮的原因）。如果我們能就事件的順序與其溝通，就能幫助他更感舒適。通過溝通，會讓ASD人士對這個世界感到有序和可控，這樣我們也就能夠幫助他們參與其中，甚至讓他們主動地參與到活動中去，並建立起人際關係。
　　同樣，若ASD孩子能夠用他人可以理解的方式錶達齣自己的願望，那他就能減少挫敗感和不愉快。比如，他錶達想要的是果汁而不是水，他不想玩拼圖而想玩橡皮泥，他想要一支新的蠟筆替換掉手中包裝己破舊的那支等。如果傢人和老師能夠理解並滿足孩子的這些願望，那他自然會更加快樂。
　　最後，教會ASD人士運用有效的溝通技能來錶達自己，來理解傢長和老師，這能夠減少行為問題，諸如哭鬧、尖叫、亂扔教具、重復發問，甚至攻擊等。最常見的情況是ASD人士對身邊正在發生的事件感到睏惑或挫摺。
　　……

前言/序言

　　過去的三十多年裏，在美國北卡羅來納州組建的為孤獨癥人士及其傢庭提供服務的係統中，TEACCH-直扮演著創新領導者的角色。TEACCH不僅服務於北卡羅來納州的居民，而且在全美，乃至全球範圍內，也已經成為一個標準服務模式。TEACCH發展齣的一種解讀孤獨癥譜係障礙的理念模型（我們稱之為“孤獨癥文化”），促進瞭傢長和專業人士對這個譜係障礙的理解。這種解讀進而衍生齣一整套的孤獨癥乾預策略（我們稱之為“結構化教學”），在全世界範圍內，為基於學校課堂、傢庭以及社區等各種環境提供服務奠定瞭基礎。
　　本書旨在詳細描述TEACCH項目，並對其理念模型做多方麵的講解，TEACCH這種理念模型的基本齣發點是，將孤獨癥視作一種神經心理學障礙，對孤獨癥的乾預策略也都緊扣其神經心理學功能研究的實踐成果。
　　本書的第一章迴顧瞭TEACCH項目的發展曆史，由埃裏剋·邵普勒撰寫，他是TEACCH的共同創立人。第二章詳細論述瞭執行TEACCH項目機構所做工作的核心價值，由當前TEACCH項目的總監加裏·麥西博夫（Gary Mesibov）撰寫。第三章和第四章介紹瞭“孤獨癥文化”的TEACCH理念，講解瞭“結構化教學”的方法。第五章講述瞭TEACCH方法與其他理論模型之間的關係。第六章和第七章通過實驗研究的文獻講解瞭幫助孤獨癥人士立足社會的TEACCH策略，用這套策略教他們必需的溝通與社會技能，其中社會技能一章的內容主要由葉利夫·默剋勒（Elif Merkler）和馬特·莫斯科尼（Matt Mosconi）撰寫。
　　第八章和第九章綜述瞭孤獨癥兒童父母的研究文獻，討論瞭傢長應用TEACCH的多個方麵內容，包括TEACCH專業人士與傢長的溝通方法，幫助傢長理解自己孩子的孤獨癥。第十章和第十一章分彆討論瞭在學齡前兒童和成人這兩個特定的孤獨癥群體中如何應用TEACCH的策略。剋裏斯蒂·坦納（Christine Tanner）和斯隆·伯吉斯（Sloane Burgess）主筆學齡前的一章，瑪麗·貝絲·範布爾貢迪安（Mary BethVan Bourgondien）和邁剋·查普曼（Mike Chapman）撰寫成人的一章。最後，第十二章由琳恩·亞當姆斯（Lynn Adams）撰寫，討論的主題是培訓專業人員學習TEACCH方法。
　　除瞭以上諸位作者在組織編寫各章時盡心盡責的工作之外，本書還凝聚瞭其他很多人多年來的工作成果。這裏需要嚮很多很多人緻謝，感謝他們的齣色工作與支持，這種真誠奉獻正是TEACCH的核心精神。還應特彆感謝Kluwer Academic/Plenum齣版社，尤其是編輯瑪麗剋萊爾·剋盧伊特（Mariclaire Clouiter），感謝他們對本項目的耐心與支持。我們優秀的文秘人員瓊·貝裏（Joan Berry）和吉爾·卡格爾（Jill Cagle），他們承擔瞭文字錄入工作，並提供瞭體貼而高效的行政服務。本書大部分靈感主要源自孤獨癥譜係障礙人士及其勇敢的傢庭，他們每天都在教給我們關於孤獨癥的知識，嚮我們展示應對艱巨挑戰的極大勇氣和堅韌風範。能夠瞭解他們，與他們一起工作，讓我們深感榮幸。是他們，帶領我們進步。

《孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育》 這本專著深入探討瞭針對孤獨癥譜係障礙（ASD）及相關溝通障礙兒童的治療與教育策略，尤其聚焦於TEACCH（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children）方法的精髓。本書旨在為傢長、教育工作者、治療師及研究人員提供一個全麵、實操性強的指導框架，以理解並有效支持這些兒童的發展。 核心理念與方法論 本書首先詳細闡述瞭TEACCH方法的哲學基礎和核心原則。TEACCH強調理解孤獨癥兒童獨特的認知方式、學習風格和行為特點，並在此基礎上構建個性化的乾預計劃。它認為，通過提供結構化、可預測的環境，以及清晰的溝通模式，能夠最大程度地發揮兒童的潛能，提升其獨立性和社會參與能力。TEACCH並非一種單一的治療技術，而是一個整閤性的框架，其關鍵在於“結構化教學”。 結構化教學的構建 結構化教學是TEACCH方法的核心支柱。本書將詳盡解析如何為孤獨癥兒童構建有效的結構化環境。這包括： 物理結構： 如何劃分學習區域，清晰界定不同活動的場所，減少環境乾擾，幫助兒童理解活動空間及其功能。例如，設立獨立的“工作區”、“遊戲區”、“休息區”等，並使用視覺提示符進行標識。 視覺化時間錶： 解釋如何設計和使用個人化的視覺時間錶，幫助兒童預測一天或一次活動的流程。這可以通過圖片、符號、文字或實物等形式呈現，讓兒童清晰瞭解即將發生的事件順序，從而降低焦慮感，提升可控感。 工作係統： 詳細介紹工作係統的設計，即如何組織和呈現具體的任務。這包括工作項目的數量、難度、完成的標準、以及完成後得到的奬勵或下一步指示。工作係統旨在讓兒童自主完成任務，培養獨立性、解決問題的能力和成就感。 信息呈現的結構化： 探討如何通過視覺化方式呈現信息，使其更易於孤獨癥兒童理解。這可能包括使用清晰的指令、流程圖、清單、圖錶等，將抽象概念具象化，簡化復雜任務。 個性化乾預策略 本書強調，TEACCH方法的核心優勢在於其高度的個性化。每一位孤獨癥兒童都是獨一無二的，他們的需求、優勢和挑戰各不相同。因此，本書將指導讀者如何進行全麵而深入的評估，包括對兒童的認知能力、溝通方式、社交互動、興趣愛好、行為模式以及感官偏好等進行細緻的觀察和分析。 基於評估結果，本書將教授如何製定個性化的乾預目標和策略。這可能涉及： 溝通能力的提升： 探討多種促進溝通的策略，包括使用替代性與輔助性溝通係統（AAC），如圖片交換溝通係統（PECS）、視覺溝通闆、溝通輔助設備等。同時，也會介紹如何利用日常情境，引導和鼓勵兒童主動發起溝通，錶達需求和感受。 社交技能的培養： 提供一係列旨在提高社交理解和互動能力的活動和方法。這可能包括教授社交規則、理解他人情緒、進行眼神交流、參與小組活動等。本書將強調從兒童的興趣齣發，設計趣味性和吸引力的社交活動，循序漸進地引導其融入社交環境。 行為管理與情緒調節： 深入分析孤獨癥兒童可能齣現的挑戰性行為，並提供基於TEACCH理念的理解和乾預方法。重點在於理解行為背後的原因（如溝通受阻、感官超載、環境變化等），並通過結構化環境、明確的規則和積極的強化策略來預防和管理這些行為。同時，也會介紹如何幫助兒童識彆和錶達情緒，學習情緒調節的技巧。 學術與生活技能的教學： 闡述如何將結構化教學應用於學術技能（如識字、計算）和生活技能（如個人衛生、傢務勞動）的教學中。通過分解任務、提供視覺提示和係統化的練習，幫助兒童掌握這些關鍵技能，增強其生活自理能力和學習能力。 傢校閤作與持續支持 本書高度重視傢庭在孤獨癥兒童康復過程中的核心作用。它將詳細介紹如何建立有效的傢校溝通和閤作機製，鼓勵傢長積極參與到孩子的治療和教育計劃中。本書會提供支持傢長的資源和方法，幫助他們更好地理解孩子的需求，掌握在傢中運用TEACCH原則的方法，並建立支持性的傢庭環境。 此外，本書還探討瞭跨專業閤作的重要性，強調教育工作者、治療師、醫生和研究人員之間協同工作，為兒童提供連貫一緻的支持。 研究與未來展望 本書將對TEACCH方法的研究進展進行梳理，並對未來研究方嚮和實踐發展進行展望。它鼓勵讀者在實踐中不斷探索和創新，根據兒童的實際情況調整和優化乾預策略，以期最大化兒童的發展潛能。 目標讀者 本書適閤所有關心孤獨癥及相關溝通障礙兒童福祉的專業人士和傢長。無論您是初次接觸TEACCH方法，還是希望深化理解和應用，本書都將是您寶貴的參考資源。通過本書的學習，您將能夠更好地理解孤獨癥兒童的世界，掌握有效的乾預工具，並為他們鋪就一條通往更獨立、更充實生活的道路。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計風格相當務實，沒有過多的裝飾，給人一種沉穩專業的感覺，這正是我尋找的那種能夠提供紮實知識的書籍。我之所以對自閉癥兒童的治療與教育産生興趣，是因為我身邊有親友的孩子被診斷為自閉癥譜係障礙，我希望能更深入地瞭解他們，並找到閤適的方式來支持他們。這本書的內容非常詳實，作者以一種循序漸進的方式，從理論基礎到實踐應用，都進行瞭深入淺齣的講解。我尤其被書中對於“溝通”的探討所吸引，作者不僅分析瞭自閉癥兒童在溝通方麵可能麵臨的挑戰，還提供瞭多種有效的乾預方法，幫助他們發展社交技能和理解他人的意圖。書中所介紹的“TEACCH”方法，通過結構化、視覺化和日常化等策略，為自閉癥兒童提供瞭一個清晰、有序的學習環境，這讓我看到瞭非常有希望的教育模式。我從書中學習到，對於這些孩子來說，理解世界的方式可能與我們不同，而我們的責任是去理解他們，並用他們能夠理解的方式去引導他們。這本書不僅提供瞭知識，更傳遞瞭一種積極、尊重和賦能的教育理念，讓我對未來的工作和生活充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計非常樸實，沒有華麗的圖片或醒目的標題，這讓我一開始有些猶豫，但當我翻開第一頁，便被其內容的深度和專業性所吸引。作者以一種非常溫和且富有同理心的方式，循序漸進地介紹瞭關於自閉癥兒童的治療與教育理念。盡管我並非專業人士，但書中所描繪的案例和理論解釋都清晰易懂，讓我對自閉癥譜係障礙有瞭更深刻的認識。我特彆喜歡作者對於“溝通”這個概念的拓展性解讀，它不僅僅局限於語言錶達，還包含瞭行為、情緒以及非語言信號的理解。書中的許多觀點，如“尊重個體差異”、“關注優勢而非局限”，都給我帶來瞭極大的啓發。在閱讀過程中，我仿佛能看到作者在長期的實踐中積纍的豐富經驗，並將其凝練成文字，無私地分享給讀者。雖然我還沒有真正將書中的方法應用到實踐中，但我已經迫不及待地想要去瞭解更多，去探索如何能夠更好地支持這些孩子。這本書就像一盞明燈，為我指明瞭一個充滿希望的方嚮，讓我不再對未知感到恐懼，而是充滿瞭學習和探索的熱情。它不僅僅是一本關於“治療”的書，更是一本關於“理解”和“連接”的書，我非常感謝作者能帶我走進這個全新的世界。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格非常平實，沒有過多的修飾語，但字裏行間流露齣的真摯情感和專業洞察力卻深深打動瞭我。作為一名對此領域充滿好奇的普通讀者，我原本擔心會因為知識儲備的不足而難以理解書中的內容，但作者的敘述方式非常貼近現實，並且輔以大量詳實的案例分析，使得復雜的理論變得生動具體。我尤其贊賞書中對於“行為”的解讀，作者並沒有簡單地將某些行為視為“問題”，而是深入探究這些行為背後可能隱藏的溝通需求或感官處理方式。這種細緻入微的觀察和分析，讓我對如何理解自閉癥兒童的行為模式有瞭全新的視角。書中所倡導的“結構化”教學理念，也給我留下瞭深刻的印象，它通過清晰的環境設置、固定的流程和明確的提示，為孩子們提供瞭一個可預測和安全的學習空間。讀到這裏，我仿佛看到瞭作者在教育一綫辛勤耕耘的身影，以及他對每一個孩子都傾注的心血。這本書不僅為我打開瞭理解自閉癥兒童的大門，更讓我意識到，教育的本質在於“看見”和“接納”，在於用愛和耐心去引導他們發現自己的潛能。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀風格頗具學術氣息，厚重的紙張和精煉的字體，無不透露齣其內容的嚴謹與權威。我之所以選擇閱讀這本書，是齣於對一個特殊群體的深深關切，希望能通過專業的知識來增進理解，並探索可能的幫助途徑。作者在書中對於自閉癥譜係障礙的定義、成因以及錶現形式進行瞭細緻的描繪，其中一些理論闡述對於我這樣一個非專業人士來說，雖然需要反復咀嚼，但確實能夠打開新的認知維度。尤其令我印象深刻的是，書中反復強調瞭“個彆化”的重要性，指齣每一個自閉癥兒童都是獨一無二的，他們的需求和發展軌跡都存在顯著差異，因此，任何僵化的教育模式都難以奏效。作者提齣的“以兒童為中心”的治療理念，以及如何通過觀察和分析來製定個性化的乾預計劃，都讓我受益匪淺。我發現，這本書不僅僅是提供“方法”，更多的是在引導讀者去“思考”，去培養一種敏銳的觀察力和同理心。它鼓勵我們從孩子的視角齣發，去理解他們行為背後的邏輯，去建立真正有效的溝通橋梁。這本書的深度和廣度讓我意識到，這是一項需要長期投入和不懈努力的課題，但書中提供的清晰思路和堅實理論基礎，無疑為我接下來的學習和探索提供瞭強大的支撐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的版式設計簡潔大方，沒有花哨的插圖，文字排布也十分清晰，這讓我在閱讀過程中能夠更加專注於內容本身。我一直對自閉癥譜係障礙這個話題抱有濃厚的興趣，並嘗試閱讀過一些相關的入門讀物，但很多時候都覺得信息碎片化，缺乏係統性。這本書則恰恰彌補瞭這一不足，它提供瞭一個非常係統和完整的框架，來幫助讀者理解自閉癥兒童的治療與教育。作者在書中對於“溝通”的定義和乾預策略的闡述，是我閱讀過程中最大的收獲之一。我之前對於溝通的理解可能過於狹隘，而這本書則拓寬瞭我的視野，讓我認識到溝通的復雜性和多樣性，以及如何通過各種方式來促進自閉癥兒童的溝通發展。書中關於“教學策略”的部分，也給我提供瞭很多實用的指導，比如如何利用視覺支持、如何進行行為塑造等等。雖然我不是教育工作者，但這些理念和方法對我理解和支持身邊的孩子都非常有幫助。這本書就像一本寶典，裏麵蘊含著深厚的智慧和豐富的實踐經驗，我感到非常慶幸能夠讀到它，並期待能從中獲得更多的啓發。

評分☆☆☆☆☆

【譯文】

評分☆☆☆☆☆

剛纔好像評價或不知道怎麼又木喲，希望能夠從中能夠學到一些，嗯能夠幫助孩子的成人內容，但是我看到好像你們學校是相應的我就文章，感覺一般的說，不太好，沒有實際的很好的分數的方法，好像是都是一些寫的是文章，主題

評分☆☆☆☆☆

東風在春季産生，通常引發肝的病變，病邪從頸部侵入。南風在夏季産生，常常引發心的病變，病邪從胸脅侵入。西風在鞦季産生，常常引發肺部的病變，病邪從肩背侵入。北風在鼕季産生，多引發腎的病變，病邪從腰股侵入。長夏屬土，土位於中央，病變多發生在脾，病邪常從背脊侵入。

評分☆☆☆☆☆

如果你的孩子被西醫診斷為發育障礙或者自閉譜係障礙。而且沒有病因找不到問題齣在哪裏。那我告訴難過中的父母請不要購買此書。都是一些學者的研究論文。沒有任何營養價值，沒有任何對孩子教育有意義的東西。專業中醫的調理結閤父母的陪伴和引導是孩子唯一接近康復和走嚮獨立的齣路。我的女兒就是例子。希望每一個傢庭都找到自己唯一的方法。傳統的康復中心對孩子的訓練根本不解決根本問題。畢竟任何一個醫生都沒有父母瞭解自己的孩子。中醫在兩韆多年前就找到治療的方法。有章可查。促進發育。開發情智。西醫應該找找自身為何無法診斷的原因。

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

一直很信賴JD，服務好，送貨又快，

評分☆☆☆☆☆

因此春季邪氣傷人，病多發生在頭部；夏季邪氣傷人，病多發生在心髒；鞦季邪氣傷人，病多發生在肩背；鼕季邪氣傷人，病多發生在四肢。

評分☆☆☆☆☆

很不錯的書、有很多可以參考的地方

評分☆☆☆☆☆

喜歡在京東買東西，送貨快，服務也蠻好