孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育 [The Teacch Approach to Autism Spectrum Disorders] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

[美] 加里·麦西博夫（Gary B.Mesibov），[美] 维多利亚·谢伊（Victoria Shea），[美] 埃里克·邵普勒（Eroc Schopler） 编，秋爸爸 译

图书标签:

• 孤独症
• 自闭症谱系障碍
• TEACCH
• 沟通障碍
• 儿童治疗
• 特殊教育
• 行为干预
• 应用行为分析
• 早期干预
• 发展障碍

出版社： 华夏出版社

ISBN：9787508080666

版次：1

商品编码：11470942

包装：平装

外文名称：The Teacch Approach to Autism Spectrum Disorders

开本：16开

出版时间：2014-04-01

用纸：胶版纸

页数：217

字数：226000

正文语种：中文

内容简介

　　“孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育”（TEACCH）是美国北卡罗来纳大学心理学教授埃里克·邵普勒及其同事于二十世纪六七十年代开发的一套在尊重孤独症人士特点的基础上，以高度结构化的方式为其提供相关干预与教育的综合干预方案。TEACCH自创立以来就受到美国政府及相关科研机构的认可与推广，到目前为止，已有二十多个国家和地区在TEACCH的基础上为数以万计的各年龄段的孤独症谱系障碍人士提供服务。
　　《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》译自丁EACCH项目团队的著作，系统地介绍了该方案的历史、发展及现状，并综合了大量的研究结果，说明了该方案的具体实施过程和效果。

作者简介

　　加里·麦西博夫博士(GaryB. Mesibov， Ph.D.)，北卡罗来纳大学名誉教授，1992-2010年任TEACCH治疗与教育部门执行主任，1997-2007年任《孤独症和发展障碍杂志》(Journal of Autismand Developmental Disorders)总编辑，并荣获了很多荣誉，包括美国心理学会颁发的公共服务杰出贡献奖、美国孤独症学会创始人奖等。他开发的针对孤独症谱系障碍学生的课程培训模式在多个国家和地区得到了推广和应用。
　　
　　维多利亚· 谢伊(Victoria Shea)，1977年获得博士学位，主攻TEACCH项目，北卡罗来纳大学教堂山分校教授，曾任北卡罗来纳州孤独症学会夏令营的顾问，目前担任北卡罗来纳州心理学会的督导，提供心理咨询服务。
　　
　　埃里克·邵普勒博士(Eric Schopler， Ph.D.，1927-2006)，在二十世纪六十年代开始通过研究改变当时盛行的指责父母是造成孤独症障碍原因的理论。1971年成功地在北卡罗来纳州建立了美国第一个州一级的针对孤独症儿童及其父母的合适且有效的干预项目——TEACCH。1974-1997年任《孤独症和发展障碍杂志》总编辑，发表过上百篇关于孤独症谱系障碍主题的作品。因其杰出贡献，曾获得国际上多个孤独症组织的各种奖项。

内页插图

目录

第一章 TEACCH的起源和历史
简介
开发TEACCH过程中的关键研究
教育实践研究
关于家长的研究
早期研究的小结
TEACCH项目的起始阶段
TEACCH项目的第二个阶段
TEACCH项目的第三个阶段
TEACCH项目的现状

第二章 TEACCH项目的核心价值
背景
核心价值
本章小结

第三章 孤独症文化
简介
孤独症文化的特征
孤独症文化的表现
TEACCH的教育原则
本章小结

第四章 结构化教学
TEACCH结构化教学方法的基础
与结构化教学相关的文献
结构化教学的目标
传统教育方法的局限
结构化教学的要素
本章小结

第五章 结构化教学的理论背景

第六章 沟通
简介
沟通技能的重要性
定义
关于孤独症的沟通与语言模式的研究文献
孤独症领域沟通和语言干预的研究文献
沟通和语言技能的TEACCH原理
针对无口语和低口语能力人士沟通技能的TEACCH方法
针对有口语的ASD人士的语言技能
本章小结

第七章 社会技能
简介
社会行为的典型发展
孤独症谱系障碍对社会行为的影响
干预技术
TEACCH方法
本章小结

第八章 父母
历史背景
观点的转变
父母培训项目
TEACCH的家庭工作
本章小结

第九章 向父母提供诊断信息
简介
研究文献
与父母分享诊断信息
本章小结

第十章 学龄前教育
第十一章 成人项目
第十二章 师资培训

精彩书摘

　　孤独症人士对社会性沟通的回应能力极为有限，也很少能主动沟通，这严重阻碍了他们与人进行持续交流的尝试（Lord & Magil Evans，1995）。家长和老师似乎更容易做的是直接为孤独症人士做事，而不是尽力去引导他们的沟通——对于孤独症儿童更会如此，于是大人们常会轻易地下结论说，孤独症孩子不能说话或不会说话，而这些孩子也正因为此种观点，更加被忽视了。这显然造成了一种恶性循环，令孤独症孩子在各种场合中丧失了潜在的沟通机会，令他们更为孤立，更不会沟通。
　　沟通对所有人都非常重要，教孤独症孩子学习沟通的意义，和我们普通人无异。沟通能让我们的需求得到充分且准确的满足。如果没有沟通，就很难知道别人在想什么。饿了？想要花生酱还是奶酪？想要我们帮忙去拿那个玩具？冷吗？想出去吗？鞋子不舒服吗？想玩电脑，还是想切换电视频道？
　　对于某些诸如此类的特定要求，家长可能会进行猜测与尝试，然后经过自我否定的过程，最后鉴别出孤独症人士的要求。然而，除了满足要求之外，沟通还有一项功能，就是表达自己的个性特征。比如，他对看到的哪样东西感兴趣，他当前的某种情感体验能否被别人理解，他的思想、想象或者建议和主张能分享给别人，让别人获益，让他人欣赏吗？
　　除此之外，既然我们普通人都很清楚地体会到了社交带来的好处和快乐，那么我们当然也希望ASD人士能掌握社会性沟通技能，希望他们也能够尽可能地体验到这种好处和快乐。我们都曾体会过，一起在游戏中玩耍，一起看电影时大笑，或者一起在泳池里戏水，都会获得很多快乐。如果我们能带ASD孩子一起参与这些社会性沟通体验，那就能让他们的生活更加丰富，而他们的快乐也就不仅仅局限于简单索要食物、饮料和玩具之中。
　　沟通还能带给ASD人士另一个好处，即他们一旦能够理解他人的信息，就会减少挫折感和无助感。例如，我们向其讲解正在发生的事件（如暴雨或火灾），或者讲解接下来将会发生的事（如要去吃饭了、去上学、回家、去商场等）。这类讲解对所有孩子都很重要，但是对ASD人士尤其重要，因为他们通常最容易感到困惑的就是环境与事件的顺序与时机（这也是ASD人士痴迷于固有常规，一旦突然有变化就会焦虑的原因）。如果我们能就事件的顺序与其沟通，就能帮助他更感舒适。通过沟通，会让ASD人士对这个世界感到有序和可控，这样我们也就能够帮助他们参与其中，甚至让他们主动地参与到活动中去，并建立起人际关系。
　　同样，若ASD孩子能够用他人可以理解的方式表达出自己的愿望，那他就能减少挫败感和不愉快。比如，他表达想要的是果汁而不是水，他不想玩拼图而想玩橡皮泥，他想要一支新的蜡笔替换掉手中包装己破旧的那支等。如果家人和老师能够理解并满足孩子的这些愿望，那他自然会更加快乐。
　　最后，教会ASD人士运用有效的沟通技能来表达自己，来理解家长和老师，这能够减少行为问题，诸如哭闹、尖叫、乱扔教具、重复发问，甚至攻击等。最常见的情况是ASD人士对身边正在发生的事件感到困惑或挫折。
　　……

前言/序言

　　过去的三十多年里，在美国北卡罗来纳州组建的为孤独症人士及其家庭提供服务的系统中，TEACCH-直扮演着创新领导者的角色。TEACCH不仅服务于北卡罗来纳州的居民，而且在全美，乃至全球范围内，也已经成为一个标准服务模式。TEACCH发展出的一种解读孤独症谱系障碍的理念模型（我们称之为“孤独症文化”），促进了家长和专业人士对这个谱系障碍的理解。这种解读进而衍生出一整套的孤独症干预策略（我们称之为“结构化教学”），在全世界范围内，为基于学校课堂、家庭以及社区等各种环境提供服务奠定了基础。
　　本书旨在详细描述TEACCH项目，并对其理念模型做多方面的讲解，TEACCH这种理念模型的基本出发点是，将孤独症视作一种神经心理学障碍，对孤独症的干预策略也都紧扣其神经心理学功能研究的实践成果。
　　本书的第一章回顾了TEACCH项目的发展历史，由埃里克·邵普勒撰写，他是TEACCH的共同创立人。第二章详细论述了执行TEACCH项目机构所做工作的核心价值，由当前TEACCH项目的总监加里·麦西博夫（Gary Mesibov）撰写。第三章和第四章介绍了“孤独症文化”的TEACCH理念，讲解了“结构化教学”的方法。第五章讲述了TEACCH方法与其他理论模型之间的关系。第六章和第七章通过实验研究的文献讲解了帮助孤独症人士立足社会的TEACCH策略，用这套策略教他们必需的沟通与社会技能，其中社会技能一章的内容主要由叶利夫·默克勒（Elif Merkler）和马特·莫斯科尼（Matt Mosconi）撰写。
　　第八章和第九章综述了孤独症儿童父母的研究文献，讨论了家长应用TEACCH的多个方面内容，包括TEACCH专业人士与家长的沟通方法，帮助家长理解自己孩子的孤独症。第十章和第十一章分别讨论了在学龄前儿童和成人这两个特定的孤独症群体中如何应用TEACCH的策略。克里斯蒂·坦纳（Christine Tanner）和斯隆·伯吉斯（Sloane Burgess）主笔学龄前的一章，玛丽·贝丝·范布尔贡迪安（Mary BethVan Bourgondien）和迈克·查普曼（Mike Chapman）撰写成人的一章。最后，第十二章由琳恩·亚当姆斯（Lynn Adams）撰写，讨论的主题是培训专业人员学习TEACCH方法。
　　除了以上诸位作者在组织编写各章时尽心尽责的工作之外，本书还凝聚了其他很多人多年来的工作成果。这里需要向很多很多人致谢，感谢他们的出色工作与支持，这种真诚奉献正是TEACCH的核心精神。还应特别感谢Kluwer Academic/Plenum出版社，尤其是编辑玛丽克莱尔·克卢伊特（Mariclaire Clouiter），感谢他们对本项目的耐心与支持。我们优秀的文秘人员琼·贝里（Joan Berry）和吉尔·卡格尔（Jill Cagle），他们承担了文字录入工作，并提供了体贴而高效的行政服务。本书大部分灵感主要源自孤独症谱系障碍人士及其勇敢的家庭，他们每天都在教给我们关于孤独症的知识，向我们展示应对艰巨挑战的极大勇气和坚韧风范。能够了解他们，与他们一起工作，让我们深感荣幸。是他们，带领我们进步。

《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》 这本专著深入探讨了针对孤独症谱系障碍（ASD）及相关沟通障碍儿童的治疗与教育策略，尤其聚焦于TEACCH（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children）方法的精髓。本书旨在为家长、教育工作者、治疗师及研究人员提供一个全面、实操性强的指导框架，以理解并有效支持这些儿童的发展。 核心理念与方法论 本书首先详细阐述了TEACCH方法的哲学基础和核心原则。TEACCH强调理解孤独症儿童独特的认知方式、学习风格和行为特点，并在此基础上构建个性化的干预计划。它认为，通过提供结构化、可预测的环境，以及清晰的沟通模式，能够最大程度地发挥儿童的潜能，提升其独立性和社会参与能力。TEACCH并非一种单一的治疗技术，而是一个整合性的框架，其关键在于“结构化教学”。 结构化教学的构建 结构化教学是TEACCH方法的核心支柱。本书将详尽解析如何为孤独症儿童构建有效的结构化环境。这包括： 物理结构： 如何划分学习区域，清晰界定不同活动的场所，减少环境干扰，帮助儿童理解活动空间及其功能。例如，设立独立的“工作区”、“游戏区”、“休息区”等，并使用视觉提示符进行标识。 视觉化时间表： 解释如何设计和使用个人化的视觉时间表，帮助儿童预测一天或一次活动的流程。这可以通过图片、符号、文字或实物等形式呈现，让儿童清晰了解即将发生的事件顺序，从而降低焦虑感，提升可控感。 工作系统： 详细介绍工作系统的设计，即如何组织和呈现具体的任务。这包括工作项目的数量、难度、完成的标准、以及完成后得到的奖励或下一步指示。工作系统旨在让儿童自主完成任务，培养独立性、解决问题的能力和成就感。 信息呈现的结构化： 探讨如何通过视觉化方式呈现信息，使其更易于孤独症儿童理解。这可能包括使用清晰的指令、流程图、清单、图表等，将抽象概念具象化，简化复杂任务。 个性化干预策略 本书强调，TEACCH方法的核心优势在于其高度的个性化。每一位孤独症儿童都是独一无二的，他们的需求、优势和挑战各不相同。因此，本书将指导读者如何进行全面而深入的评估，包括对儿童的认知能力、沟通方式、社交互动、兴趣爱好、行为模式以及感官偏好等进行细致的观察和分析。 基于评估结果，本书将教授如何制定个性化的干预目标和策略。这可能涉及： 沟通能力的提升： 探讨多种促进沟通的策略，包括使用替代性与辅助性沟通系统（AAC），如图片交换沟通系统（PECS）、视觉沟通板、沟通辅助设备等。同时，也会介绍如何利用日常情境，引导和鼓励儿童主动发起沟通，表达需求和感受。 社交技能的培养： 提供一系列旨在提高社交理解和互动能力的活动和方法。这可能包括教授社交规则、理解他人情绪、进行眼神交流、参与小组活动等。本书将强调从儿童的兴趣出发，设计趣味性和吸引力的社交活动，循序渐进地引导其融入社交环境。 行为管理与情绪调节： 深入分析孤独症儿童可能出现的挑战性行为，并提供基于TEACCH理念的理解和干预方法。重点在于理解行为背后的原因（如沟通受阻、感官超载、环境变化等），并通过结构化环境、明确的规则和积极的强化策略来预防和管理这些行为。同时，也会介绍如何帮助儿童识别和表达情绪，学习情绪调节的技巧。 学术与生活技能的教学： 阐述如何将结构化教学应用于学术技能（如识字、计算）和生活技能（如个人卫生、家务劳动）的教学中。通过分解任务、提供视觉提示和系统化的练习，帮助儿童掌握这些关键技能，增强其生活自理能力和学习能力。 家校合作与持续支持 本书高度重视家庭在孤独症儿童康复过程中的核心作用。它将详细介绍如何建立有效的家校沟通和合作机制，鼓励家长积极参与到孩子的治疗和教育计划中。本书会提供支持家长的资源和方法，帮助他们更好地理解孩子的需求，掌握在家中运用TEACCH原则的方法，并建立支持性的家庭环境。 此外，本书还探讨了跨专业合作的重要性，强调教育工作者、治疗师、医生和研究人员之间协同工作，为儿童提供连贯一致的支持。 研究与未来展望 本书将对TEACCH方法的研究进展进行梳理，并对未来研究方向和实践发展进行展望。它鼓励读者在实践中不断探索和创新，根据儿童的实际情况调整和优化干预策略，以期最大化儿童的发展潜能。 目标读者 本书适合所有关心孤独症及相关沟通障碍儿童福祉的专业人士和家长。无论您是初次接触TEACCH方法，还是希望深化理解和应用，本书都将是您宝贵的参考资源。通过本书的学习，您将能够更好地理解孤独症儿童的世界，掌握有效的干预工具，并为他们铺就一条通往更独立、更充实生活的道路。

评分☆☆☆☆☆

这本书的版式设计简洁大方，没有花哨的插图，文字排布也十分清晰，这让我在阅读过程中能够更加专注于内容本身。我一直对自闭症谱系障碍这个话题抱有浓厚的兴趣，并尝试阅读过一些相关的入门读物，但很多时候都觉得信息碎片化，缺乏系统性。这本书则恰恰弥补了这一不足，它提供了一个非常系统和完整的框架，来帮助读者理解自闭症儿童的治疗与教育。作者在书中对于“沟通”的定义和干预策略的阐述，是我阅读过程中最大的收获之一。我之前对于沟通的理解可能过于狭隘，而这本书则拓宽了我的视野，让我认识到沟通的复杂性和多样性，以及如何通过各种方式来促进自闭症儿童的沟通发展。书中关于“教学策略”的部分，也给我提供了很多实用的指导，比如如何利用视觉支持、如何进行行为塑造等等。虽然我不是教育工作者，但这些理念和方法对我理解和支持身边的孩子都非常有帮助。这本书就像一本宝典，里面蕴含着深厚的智慧和丰富的实践经验，我感到非常庆幸能够读到它，并期待能从中获得更多的启发。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧风格颇具学术气息，厚重的纸张和精炼的字体，无不透露出其内容的严谨与权威。我之所以选择阅读这本书，是出于对一个特殊群体的深深关切，希望能通过专业的知识来增进理解，并探索可能的帮助途径。作者在书中对于自闭症谱系障碍的定义、成因以及表现形式进行了细致的描绘，其中一些理论阐述对于我这样一个非专业人士来说，虽然需要反复咀嚼，但确实能够打开新的认知维度。尤其令我印象深刻的是，书中反复强调了“个别化”的重要性，指出每一个自闭症儿童都是独一无二的，他们的需求和发展轨迹都存在显著差异，因此，任何僵化的教育模式都难以奏效。作者提出的“以儿童为中心”的治疗理念，以及如何通过观察和分析来制定个性化的干预计划，都让我受益匪浅。我发现，这本书不仅仅是提供“方法”，更多的是在引导读者去“思考”，去培养一种敏锐的观察力和同理心。它鼓励我们从孩子的视角出发，去理解他们行为背后的逻辑，去建立真正有效的沟通桥梁。这本书的深度和广度让我意识到，这是一项需要长期投入和不懈努力的课题，但书中提供的清晰思路和坚实理论基础，无疑为我接下来的学习和探索提供了强大的支撑。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格非常平实，没有过多的修饰语，但字里行间流露出的真挚情感和专业洞察力却深深打动了我。作为一名对此领域充满好奇的普通读者，我原本担心会因为知识储备的不足而难以理解书中的内容，但作者的叙述方式非常贴近现实，并且辅以大量详实的案例分析，使得复杂的理论变得生动具体。我尤其赞赏书中对于“行为”的解读，作者并没有简单地将某些行为视为“问题”，而是深入探究这些行为背后可能隐藏的沟通需求或感官处理方式。这种细致入微的观察和分析，让我对如何理解自闭症儿童的行为模式有了全新的视角。书中所倡导的“结构化”教学理念，也给我留下了深刻的印象，它通过清晰的环境设置、固定的流程和明确的提示，为孩子们提供了一个可预测和安全的学习空间。读到这里，我仿佛看到了作者在教育一线辛勤耕耘的身影，以及他对每一个孩子都倾注的心血。这本书不仅为我打开了理解自闭症儿童的大门，更让我意识到，教育的本质在于“看见”和“接纳”，在于用爱和耐心去引导他们发现自己的潜能。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计风格相当务实，没有过多的装饰，给人一种沉稳专业的感觉，这正是我寻找的那种能够提供扎实知识的书籍。我之所以对自闭症儿童的治疗与教育产生兴趣，是因为我身边有亲友的孩子被诊断为自闭症谱系障碍，我希望能更深入地了解他们，并找到合适的方式来支持他们。这本书的内容非常详实，作者以一种循序渐进的方式，从理论基础到实践应用，都进行了深入浅出的讲解。我尤其被书中对于“沟通”的探讨所吸引，作者不仅分析了自闭症儿童在沟通方面可能面临的挑战，还提供了多种有效的干预方法，帮助他们发展社交技能和理解他人的意图。书中所介绍的“TEACCH”方法，通过结构化、视觉化和日常化等策略，为自闭症儿童提供了一个清晰、有序的学习环境，这让我看到了非常有希望的教育模式。我从书中学习到，对于这些孩子来说，理解世界的方式可能与我们不同，而我们的责任是去理解他们，并用他们能够理解的方式去引导他们。这本书不仅提供了知识，更传递了一种积极、尊重和赋能的教育理念，让我对未来的工作和生活充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计非常朴实，没有华丽的图片或醒目的标题，这让我一开始有些犹豫，但当我翻开第一页，便被其内容的深度和专业性所吸引。作者以一种非常温和且富有同理心的方式，循序渐进地介绍了关于自闭症儿童的治疗与教育理念。尽管我并非专业人士，但书中所描绘的案例和理论解释都清晰易懂，让我对自闭症谱系障碍有了更深刻的认识。我特别喜欢作者对于“沟通”这个概念的拓展性解读，它不仅仅局限于语言表达，还包含了行为、情绪以及非语言信号的理解。书中的许多观点，如“尊重个体差异”、“关注优势而非局限”，都给我带来了极大的启发。在阅读过程中，我仿佛能看到作者在长期的实践中积累的丰富经验，并将其凝练成文字，无私地分享给读者。虽然我还没有真正将书中的方法应用到实践中，但我已经迫不及待地想要去了解更多，去探索如何能够更好地支持这些孩子。这本书就像一盏明灯，为我指明了一个充满希望的方向，让我不再对未知感到恐惧，而是充满了学习和探索的热情。它不仅仅是一本关于“治疗”的书，更是一本关于“理解”和“连接”的书，我非常感谢作者能带我走进这个全新的世界。

评分☆☆☆☆☆

翻译的，有时间，有能力的话，还是看原版的比较好。

评分☆☆☆☆☆

还行 老师也推荐看 说明也比较有用

评分☆☆☆☆☆

此用户未填写评价内容

评分☆☆☆☆☆

阴和阳又各有阴阳之分。白天属阳，清晨到中午时段，是阳中之阳；中午到傍晚，是阳中之阴。夜晚属阴，傍晚到半夜，是阴中之阴；半夜到天明，是阴中之阳。自然界的阴阳之气是这样，人的阴阳之气也是这样。

评分☆☆☆☆☆

【原文】

评分☆☆☆☆☆

特殊教育的书，很少，很难买到，很实用

评分☆☆☆☆☆

阴和阳又各有阴阳之分。白天属阳，清晨到中午时段，是阳中之阳；中午到傍晚，是阳中之阴。夜晚属阴，傍晚到半夜，是阴中之阴；半夜到天明，是阴中之阳。自然界的阴阳之气是这样，人的阴阳之气也是这样。

评分☆☆☆☆☆

翻译的，有时间，有能力的话，还是看原版的比较好。

评分☆☆☆☆☆

很不错的书、有很多可以参考的地方