大学教师教学发展经典读本译丛·如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境 [Helping Students Learn in a Learner-Centered Environmet:A Guide to Facilitating Learning in Higher Education] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 泰利·道尔（Terry Doyle） 著，周建新 译

图书标签:

• 大学教学
• 终身学习
• 学习者中心
• 教学发展
• 高等教育
• 教学策略
• 教学设计
• 主动学习
• 反思性学习
• 教学法

出版社： 华南理工大学出版社

ISBN：9787562343332

版次：1

商品编码：11570029

品牌：墨点

包装：平装

丛书名： 大学教师教学发展经典读本译丛

外文名称：Helping Students Learn in a Learner-Centered Environmet:A Guide to Facilitating Learning

内容简介

　　在进入高等教育以前，大多数学生的学习经历是传统的、以教师为中心的。他们的老师通常会控制他们的学习，学生几乎没有机会决定学什么以及如何学习。《大学教师教学发展经典读本译丛·如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》主要介绍如何帮助学生适应他们不熟悉的角色和职责，帮助他们获取新的技能和知识。前四章讨论了高等教育从以教师为中心转向为以学习者为中心的教学思维的重要性以及相关的理论。最后的八章着重于讨论如何传授给学生在以学习者为中心的环境下学习的技能。《大学教师教学发展经典读本译丛·如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》涵盖了自学、与他人合作学习、演讲技巧、发展终身学习技能、自我和同行评估，以及如何给出有意义的反馈等实践指导。

作者简介

　　泰利·道尔，美国费里斯州立大学教师发展中心首席教员，教师教学发展中心的新教师岗位培训项目协调人。曾与全美30所大学的教师合作，探究如何开展以学习者为中心的教学实践，曾在国内、国际和地区性的会议中做过主题发言。

精彩书评

　　★“这是一本很棒的书，它轻而易举、避繁就简地完成了三件事：它阐明了创建以学习者为中心教学环境的理由；如何创建这种环境（以如何使学生愿意接受那确实有助于他们学习的方法收尾）；以及当学生学习时如何引导他们。本书的突出之处在于作者列出了学生抵触这种改变的原因。作者在对如何创建以学习者为中心的课堂环境条分缕析的同时还不忘探讨怎样才能让学生心悦诚服地一路跟随教师的指导。”
　　——托德·扎克拉伊舍克（Todd Zaktajsek），中央密歇根大学教师教学创新中心主任
　　
　　★“很高兴我有这本书在手上。作者研究和整理了大量有关学习的资料。他的书集合了诸多研究发现，这些发现让我们对那些令许许多多大学教师困惑不已的问题有了答案：我们怎样才能令我们的学生懂得怎样学习（及爱上学习）？如果你的目标是培养终身学习的人，那这本书就是你的实践指导书。”
　　——洛利·里奇林（Laurie Richlin），克莱蒙研究大学高校教师准备项目与教师学习团队项目主任

目录

第一章 优化学生的学习
教学非易事
优化学生学习的定义
教学目的：促进长期学习
让学生投入第一手学习
大学生在传统教育中的角色和责任
大学生的新角色和新责任

第二章 学生为何抵触以学习者为中心的教学方法
教师面临的最大挑战
学生抵触的理由
学生上大学的首要目的并非为学习
学生的改变需要时间

第三章 为以学习者为中心的教学实践创造关联性
上大学的理由
大学教育的好处
采用以学习者为中心的教学方法的原因
解释教什么和怎样教的四个基本点
把对学生的学习要求描绘成一幅清晰的图景
利益相关者的练习
学生为何需要知道原因
向学生解释原因的一个示例
向学生解释原因的重要性

第四章 将学生的学习置于当前学习理论的语境中
告诉学生人是如何学习的
向学生解释以学习者为中心的教学转变源于研究的推动

第五章 促进学生自主学习
自主学习的理论基础
教会学生成为自主学习者的地点
学生未准备好进行自主学习的原因
帮助学生培养自主学习所需的技能
帮助学生成为更加独立的学习者

第六章 教授学生与搭档合作所需的沟通技巧
关于合作学习的研究
合作学习不常成为优先选项
让学生与他人合作的理由
帮助学生解决合作学习存在的问题
帮助学生掌握小组有效合作的要领
帮助学生学会与他人交流
给讨论评分
由我们引导改变

第七章 帮助学生掌管自己的学习
帮助学生做出明智选择
选择有时是受限的

第八章 促进学生互教
学生互教的基本理由
帮助学生学会怎样教学
学生互教观点总结

第九章 推行课堂演示与课堂表现评估
你的工作会被公之于众！
学生需要哪些帮助
使用课堂演示和课堂表现评估的理由
了解课堂演示是怎样促进学习的
鼓励那些不愿做课堂演示的人
帮助学生克服对课堂演示的畏惧心理
创造一个积极的学习环境
鼓励同学间的友谊
让学生行动起来进行课堂演示
向职业演示靠拢
选择课堂学习的表现方式
课堂表现评估
选用表现评估的原因
学生的选择和表现评估
学生在表现评估中扮演的角色
制定衡量学习的标准
熟能生巧

第十章 培养学生成为终身学习的人
从一个行业的角度看学生需具备的终身学习技能
终身学习和隐性课程
为何要成为终身学习的人
帮助学生成为终身学习的人的步骤
培养学生的元认知技能
教授终身学习的四大关键技能
终身学习无处不在

第十一章 帮助学生认清自己所知、未知以及误解
用学生背景调查问卷来获取信息
认清先入之见的好处和坏处
利用形成性反馈使学习透明化
学生会理睬反馈意见吗？
学生在学习吗？
帮助学生忘记所学知识

第十二章 促进学生对自己、他人及教师的评价
学生自我评价的定义
评价他人
给老师提供有价值的反馈意见
给出反馈意见是一件关系终身的事情

附录A 研究报告写作与阅读任务报告写作
附录B 解决问题的步骤
附录C 意见反馈表
附录D 评价量表范例
附录E 学生背景调查问卷
附录F 学习如何提出有效批评的相关网站

参考文献

索引

精彩书摘

　　在创造成功的学习经验方面，向学生证明课堂所教知识和技能对他们的人生有着意义，或许比什么都重要。在接下来的各部分中，我提出四个基本点，向学生概述我们选择的教学方法以及所教的知识和技能怎样极大地丰富他们的学习体验。
　　教学方法与人脑机能是有机结合的
　　我们想与有关人脑学习的新发现相结合，这一想法启发了我们现在进行的诸多改革。例如，我们想要学生进行更多第一手的学习，进行更多小组互助、练习、温习、互教以及课堂演示的原因是所有这些学习活动都要求积极参与。我们从神经科学的研究中获悉，人类大脑细胞的树突只有在大脑积极活动的情况下才能生长，而且大脑细胞组成的神经网只有在经常使用时才会彼此相连（Ratey，2002:19）。我们需要不断地向学生强调，我们要求他们参与新的学习活动，要求他们承担新的学习角色，是为了优化他们自己的大脑神经网络的发展，这样他们才会成为优秀的大学生。（我将在第四章详述有关人类大脑学习的最新研究对教学的影响）
　　使学生为其职业生涯做好准备
　　以学习者为中心的课程往往包含诸多学习技巧、行为、态度和辩证思维策略，其原因在于学生未来的职业生涯需要这些技巧。例如，让学生参与小组学习，不仅因为这可以促进学生深入地学习，也因为它让学生学会与他人交流或者倾听他人意见，而这也许是任何职业想要取得成功所必需的重要技能。此外，学生在全班同学面前做演示可以提升学生的演讲技巧，这对学生的职业成功非常重要。我们推动学生进行的大部分活动以及我们所教授的大部分知识内容都和学生的职业目标息息相关。如果学生理解我们，知道我们是在培养他们，为他们未来职业的成功做准备，那他们就极有可能乐于接受以学习者为中心的教学方法。
　　使学生们成为终身学习的人
　　大学教育不再是教育经历的终结，让学生了解这一点非常重要。我们必须要将“如果我们不教给他们，那么他们永远也学不到”这个想法替换成“倘若我们没有教会学生成为终身独立学习、目标明确的人，那么我们就没有令人满意地完成工作。”我们之所以要求学生对自己的学习承担更多责任，原因之一在于他们将来终究要为自己余生的学习负责。因而在以学习者为中心的课堂中，这个培养学生终身学习技巧的教学目标就成了要求学生做出很多改变的合情合理的理由。我们往往只顾教授给学生终身学习的技巧，诸如写作技巧、阅读技巧、和他人良好合作的技巧、接受和回应反馈和批评、清晰简洁地自我表达、准时、认真倾听、为自己立场或观点辩护、找到可信赖的信息等，但却很少向学生解释为什么教授这些技巧。因此，每一次我们开展课堂活动或给学生布置作业或测试，我们都应该向他们指出，所有这些活动的目的都是为了培养他们终身学习的技巧，在全球经济前所未有的低迷的今天，他们必须掌握这些技巧才能参与竞争。使学生为今天、明天、下学期做好准备
　　要求学生学习这些新技巧、新概念的第四个基本理由是我们中的大部分人在开始教学之初就一直使用的：学生需要利用这些技巧和概念来理解明天、下周甚至下学期课堂上讲述的内容。这个理由的目的与其说是为了让学生接受以学习者为中心的教学方法，不如说是对为什么学生需要学好课堂上每天教的内容和技巧的一个通用解释。如果能成功地让学生理解，他们今天学习的内容对他们将来的学习有用而且必要，那就会大大促进他们更加重视他们当前所学的内容。尽管我们倾向于一厢情愿地认为学生们了解昨天的学习与今天的学习的联系，但事实却并非总是如此。告诉学生他们目前学习的内容与他们未来的学习是怎样的休戚相关，会让他们在日常的学习中更加有目标。
　　……

前言/序言

这本著作深入探讨了在高等教育环境中，如何系统性地构建和优化一种以学生为中心的教学模式，旨在培养具备持续学习能力、能够适应未来社会发展需求的终身学习者。它并非简单罗列教学技巧，而是从教育理念的根本出发，引导教师转变教学思维，将重心从知识的传授者转移到学习过程的促进者。 本书的核心在于阐述“以学习者为中心”的教学哲学，并将其转化为切实可行的实践策略。作者认为，传统的以教师为中心的教学模式，往往将学生置于被动接受信息的地位，忽视了个体学习的差异性、主动性和内在驱动力。而以学习者为中心的教学，则强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励他们积极参与、主动探索、独立思考，并最终内化知识、发展技能、形成能力。 为了实现这一转变，本书详细介绍了构建学习者中心环境的关键要素。首先，它强调了“理解学习者”的重要性。这包括深入了解不同学生的背景、学习风格、兴趣、已有知识基础以及学习目标。通过多样化的评估和观察手段，教师可以更准确地把握学生的学习需求和挑战，从而设计出更具针对性和有效性的教学活动。 其次，本书着重介绍了“促进积极参与”的方法。这不仅仅是课堂上的提问互动，更包括设计能够激发学生好奇心、鼓励合作探究、引导批判性思维的教学活动。例如，案例分析、项目式学习（PBL）、小组讨论、角色扮演、辩论以及基于问题的学习等，都是能够有效提升学生参与度和深度学习的教学策略。本书会详细分析这些方法的理论基础、实施步骤以及注意事项，帮助教师克服在实际教学中可能遇到的困难。 再者，本书深入剖析了“设计有效的学习体验”的原则。这包括如何精心设计课程内容、选择恰当的教学资源（如图书、期刊、在线课程、多媒体材料等）、组织教学活动以及提供及时的、建设性的反馈。本书会强调，有效的学习体验应当是连贯的、有逻辑的，能够引导学生从基础概念逐步深入到复杂议题，并能将所学知识与现实世界联系起来。反馈机制的设计尤其重要，它需要是明确的、可操作的，能够帮助学生认识到自身的优势和不足，并为改进学习提供方向。 此外，本书也关注如何“评估学习成果”。传统的考试往往侧重于对知识记忆的考察，而以学习者为中心的教学则更强调对学生综合能力的评估。本书会探讨多样化的评估方式，如过程性评估、表现性评估、作品集评估、同行评估以及自我评估等，旨在全面、客观地反映学生的学习进步和能力发展。同时，本书也会强调如何利用评估结果来反思和改进教学，形成一个持续优化的教学循环。 本书的一个重要目标是帮助教师理解并掌握“培养终身学习者”的理念和方法。终身学习能力并非一蹴而就，它需要在教育过程中逐步孕育。本书会阐释，当学生习惯于主动探索、批判性思考、解决未知问题时，他们就具备了终身学习的内在动力和基本技能。这包括鼓励学生设定学习目标、管理自己的学习过程、搜寻和评估信息、以及在不同情境下应用知识的能力。 本书的语言风格将力求清晰、流畅，富有启发性。它不会充斥着晦涩的学术术语，而是通过生动的案例、详实的论证和实用的建议，帮助广大高等教育工作者理解并践行以学习者为中心的教学理念。无论您是经验丰富的资深教师，还是初涉讲台的新晋讲师，都能从中获得宝贵的启示和实用的指导，从而更好地履行育人使命，为学生的未来发展奠定坚实的基础。它不仅是一本理论指南，更是一份实践的邀请，激励教师们勇于创新，不断探索更有效的教学之路，最终培养出能够迎接挑战、拥抱变化、在知识经济时代持续成长的优秀人才。

评分☆☆☆☆☆

作为一个对教育理论和实践都怀有浓厚兴趣的教育学博士，我习惯于从宏观的视角审视教育现象，并从中提炼出具有普遍意义的规律。然而，当我拿起《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》这本书时，我发现自己被它细致入微的实践指导所吸引。这本书并非停留在抽象的理论层面，而是将理论与实践紧密结合，为高等教育教师提供了一套切实可行的“行动指南”。我特别喜欢书中对“学习者中心”的深刻解读。它并没有将学习者置于一个被动接受知识的地位，而是强调学生的主体性、能动性以及他们在学习过程中的积极参与。书中反复提及的“学习设计”和“教学策略”，都指向如何通过精心设计的教学活动，来激活学生的学习兴趣，引导他们主动探索知识的奥秘。我从中看到了许多可以应用于我所教授的课程中的具体方法，例如如何设计更具挑战性的课堂讨论，如何引导学生进行有效的团队合作，以及如何运用多元化的评估方式来全面了解学生的学习成效。这本书最令我赞赏的一点是，它并没有将“终身学习”的概念仅仅局限于知识的更新，而是将其延伸到能力的发展，包括批判性思维、解决问题的能力、以及适应变化的能力。这与我对未来人才培养的理解不谋而合。这本书就像是一位经验丰富的老友，它用平实的语言，分享着最宝贵的教学智慧，让我感到既熟悉又充满惊喜。我期待着将书中的理念和方法融入到我未来的教学设计中，为我的学生创造一个真正有利于他们成长为终身学习者的环境。

评分☆☆☆☆☆

作为一名刚刚入职不久的大学新教师，我深感教学的挑战与魅力并存。最初，我几乎是照搬我在本科、研究生阶段所接受的教学模式，认为只要将我所掌握的知识清晰地传达给学生，就是合格的教学。然而，现实却屡屡让我感到力不从心——学生的参与度不高，学习的积极性似乎也难以被点燃。当我看到这本《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》时，我仿佛看到了救星。这本书的书名虽然朴实，但内容却极其深刻。它打破了我原有的教学思维定势，让我意识到，真正的教育目标并非仅仅是知识的传递，而是要培养学生成为能够独立思考、持续学习的个体。书中对“终身学习者”的定义，让我第一次清晰地认识到，在这个快速变化的时代，学历和知识储备固然重要，但更重要的是拥有主动学习的意识和能力，能够不断地更新知识、提升技能，以适应未来的挑战。我尤其喜欢书中关于如何“创建以学习者为中心的教学环境”的详尽指导。它并非流于表面，而是深入探讨了从课程设计、课堂互动、评估方式等各个环节，如何真正将学生置于教学的核心地位。它提供的案例和建议，都非常具有操作性，让我能够具体地思考如何在我的课堂中实践这些理念。例如，书中提到的“引导式提问”和“项目式学习”，都为我打开了新的思路，让我看到了如何设计更具吸引力和启发性的教学活动。我深信，通过学习这本书，我将能够更好地理解学生的学习需求，设计出更有效的教学策略，从而真正帮助我的学生走上终身学习的道路。

评分☆☆☆☆☆

作为一个在高等教育领域摸爬滚打多年的教师，我一直在寻找能够真正触及教育本质、指导教学实践的“内功秘籍”。最近，一本厚重的著作闯入我的视野，虽然我还没有完全消化它，但仅仅是翻阅目录和部分章节，就足以让我感受到它蕴含的巨大能量。这本书，据说是“大学教师教学发展经典读本译丛”中的一员，书名非常直白——《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》。初看书名，或许有人会觉得它不过是众多教育类书籍的又一模仿者，但深入其中，你会发现它所探讨的核心理念，以及由此衍生的教学策略，都带有革新性的力量。我尤其被它对“终身学习者”这一概念的深入剖析所吸引。在如今知识爆炸、技术飞速发展的时代，仅仅教会学生掌握现有的知识，无异于让他们在奔腾的河流中建造一座固定的堡垒，最终会被时代洪流所淹没。真正的教育，应该是赋予学生驾驭河流、甚至引领河流方向的能力。而这本书，正是围绕着如何实现这一目标展开的。它不仅仅是提供一些教学技巧，更是从根本上引导教师反思自己的教学观，理解学习的本质，以及如何才能真正点燃学生内在的学习动力。我注意到书中反复强调“以学习者为中心”，这不仅仅是一个口号，而是贯穿全书的核心方法论。它要求教师放下“知识的传授者”的传统角色，转变为“学习的促进者”，引导学生主动探索、质疑、合作，并最终内化知识。这种转变，对许多习惯于“填鸭式”教学的教师来说，无疑是一个巨大的挑战，但也正是挑战，孕育着突破和成长。这本书似乎提供了一个清晰的路线图，指导我们如何一步步实现这一转变，如何设计出真正能够激发学生好奇心、培养其独立思考能力的课程。我非常期待在接下来的阅读中，能够从中汲取更多的养分，将这些理念融入到我的日常教学中，真正帮助我的学生成为那些能够适应未来、创造未来的终身学习者。

评分☆☆☆☆☆

我是一位对教学方法论有着近乎狂热追求的大学副教授。在我的书架上，堆满了各种关于教育心理学、课程设计、以及学科教学法的书籍，但能够让我眼前一亮、拍案叫绝的书却并不多。直到我偶然接触到这本《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》，我才觉得自己终于找到了那块“定海神针”。这本书的独特之处在于，它没有空泛地谈论教育的宏大愿景，而是将目光聚焦于课堂实践，将复杂的教育理论转化为切实可行的教学策略。我特别欣赏它对“学习者中心”的定义和阐述。书中并没有将“学习者中心”简单地理解为学生说了算，而是强调一种平衡，一种师生互动、共同构建知识的过程。它指出，真正的学习者中心，是教师能够深入理解学生的认知特点、学习风格、以及他们所面临的挑战，并在此基础上设计教学活动，引导他们主动参与、深度思考。我喜欢书中对“促进者”角色的刻画，它鼓励教师成为学生学习旅程中的引路人，提供必要的支持和引导，而不是高高在上的知识权威。这种角色的转变，需要教师放下自我，更加关注学生的成长和发展。我尤其对书中关于“主动学习”和“协作学习”的章节印象深刻。它提供的具体案例和方法，让我看到了如何在我的课堂上打破传统讲授模式，引入更多互动环节，让学生在实践中学习，在合作中成长。这本书就像一位经验丰富的导师，它不仅指出了方向，更提供了详细的地图和工具，让我能够 confidently 地探索新的教学领域，并期待着看到学生在其中绽放出更耀眼的光芒。

评分☆☆☆☆☆

在我近三十年的高等教育生涯中，我经历了教学模式的多次演变。从最初以教师为中心的讲授，到如今对学生中心、能力为本的强调，我始终在探索如何让教学更具效能，更能促进学生的长期发展。这本书《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》，无疑是我近年来读到过的，最能引起我共鸣和启发的一本著作。它并没有回避教育改革的复杂性，而是以一种非常务实且富有洞察力的方式，为高等教育领域的教学实践者提供了一套系统的理论框架和实践指南。我尤为欣赏的是，作者并没有将“终身学习者”的培养视为一个孤立的目标，而是将其置于“以学习者为中心的教学环境”这一 broader context 中去探讨。书中对“环境”的理解，不仅仅是指物理空间，更包括了课堂文化、师生关系、以及教学互动方式等多个维度。它强调，一个真正以学习者为中心的教学环境，应该是鼓励学生进行探索、冒险、犯错、以及从错误中学习的。这种对学习风险的包容，恰恰是培养创新精神和解决问题能力的关键。书中提出的“促进者”角色，对我而言，是一种深刻的反思。我需要审视自己是否过于固守“知识传授者”的身份，而忽略了引导学生主动构建知识的重要性。书中的大量案例，展示了如何在不同学科领域，通过调整教学策略，有效地激发学生的内在动机，培养他们的批判性思维和协作能力。这本读物，对我而言，不仅仅是一本参考书，更是一面镜子，它让我看到了自己在教学中的盲点，也为我指明了进一步提升教学质量的方向，让我对如何更好地培育学生的“终身学习能力”有了更清晰的规划。

评分☆☆☆☆☆

我是一位在艺术设计领域执教多年的教师。在我的领域，创造力、想象力以及对多元文化的敏感度至关重要。传统的知识传授模式，在很大程度上难以激发学生这些特质。因此，当我接触到《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》这本书时，我立刻感到它与我的教学理念不谋而合。这本书所倡导的“以学习者为中心”，并非是无原则的迁就，而是通过精心设计的教学过程，去发掘和培养学生的潜能。我尤其喜欢书中关于“激发学习动机”和“培养批判性思维”的章节。它提供了一系列行之有效的方法，来引导学生跳出思维定势，进行大胆的尝试和创新。例如，书中提出的“基于项目的学习”和“协作式创作”等理念，都非常契合艺术设计领域的教学需求。它鼓励学生在实践中学习，在与他人的合作中碰撞出新的火花。这本书就像一位睿智的艺术家，它不仅教会我们技法，更重要的是，它启迪我们如何去理解和发掘学生身上蕴藏的无限可能性。我期待着将书中的理念融入我的教学实践，为我的学生创造一个充满活力、鼓励探索的学习空间，让他们在未来的艺术设计领域，能够不断学习、不断成长，成为真正的终身创造者。

评分☆☆☆☆☆

我是一名从事基础科学研究并兼任教学工作的大学教师。在我的科研领域，日新月异是常态，新的理论、新的方法层出不穷。这让我深切地体会到，作为一名科研人员，乃至作为一个社会人，终身学习的重要性。然而，如何在大学课堂上真正地将这种理念传递给学生，一直是我的一个重要课题。偶然的机会，我翻阅了这本《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》，这本书为我打开了一个全新的视角。它并没有将“终身学习”仅仅视为一种个人素质，而是将其置于“以学习者为中心的教学环境”这一 broader educational framework 中进行探讨。我特别欣赏书中对“学习环境”的定义，它强调的是一种能够激发学生好奇心、鼓励学生质疑、支持学生探索的氛围。书中提出的“引导式教学”和“同伴学习”等方法，都为如何在课堂上营造这样的环境提供了具体的指导。我尤其对书中关于如何设计能够促进学生深度学习的课程活动印象深刻，它鼓励教师从学生的认知需求出发，设计能够引发他们主动思考和解决问题的任务。这本书就像一本秘籍，它揭示了如何才能真正地“授人以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”，我期待着将书中的智慧融入到我的教学中，帮助我的学生在科学的道路上，不断前行，成为真正的终身学习者。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在工程领域深耕多年的教师，我一直以来都坚信“实践出真知”的教学理念。然而，在面对日益复杂的学科知识和快速发展的技术变革时，我越来越感到，仅仅依靠传统的知识传授模式，已经难以满足培养学生适应未来社会需求的要求。因此，当我接触到《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》这本书时，我立刻被它所提出的核心理念所吸引。这本书并非空谈理论，而是深入浅出地阐述了如何通过构建以学习者为中心的教学环境，来培养学生的自主学习能力和创新精神。我尤其欣赏书中对“终身学习者”的定义，它不仅仅指学习知识，更包括了学习如何学习、如何解决问题、如何与他人合作等一系列关键能力。书中提供的许多教学策略，都围绕着如何激发学生的内在动机，引导他们进行深度思考和主动探索。我尤其对书中关于“问题导向学习”和“案例研究”的讨论印象深刻，这些方法能够有效地将抽象的工程原理与实际应用场景相结合，让学生在解决真实问题的过程中，巩固知识、提升技能。这本书就像是一位经验丰富的工程师，它不仅提供了设计蓝图，更给出了详细的施工指南，让我能够更有信心地去改造我的教学实践，为我的学生打下坚实的终身学习基础。

评分☆☆☆☆☆

我是一名来自人文社科领域的大学教授，在多年的教学生涯中，我一直在思考，如何才能让学生不仅仅是掌握课本上的知识，更能在这个信息爆炸的时代，保持对知识的敏感度和探索欲，真正成为一个有思想、有能力、能够不断适应变化的终身学习者。最近，我读到了这本《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》，它给了我前所未有的启发。这本书的书名虽然朴实，但其内容却如同陈酿的美酒，越品越有味道。我尤其被书中关于“以学习者为中心”的理念所打动。它并非是简单地将教学的主导权交给学生，而是强调一种精心的“教学设计”，一种教师作为“学习促进者”的智慧引导。书中对“促进者”角色的界定，让我深刻反思了自己在课堂上是否过多地扮演了“知识的唯一拥有者”的角色。它鼓励教师放下身段，去倾听学生的声音，去理解学生的困惑，并以此为基础，设计出更具启发性和互动性的教学活动。我特别喜欢书中关于“情境化学习”和“探究式学习”的章节，它提供了许多具体的教学案例和方法，让我看到了如何在我的课程中，将抽象的理论概念与学生的生活经验相结合，引导他们通过主动探究的方式去发现知识的内在逻辑。这本书就像一盏明灯，照亮了我教学道路上的迷雾，让我看到了如何才能真正培养出具备独立思考能力、创新精神和终身学习热情的下一代。

评分☆☆☆☆☆

作为一个在商科领域任教的教师，我深知知识的更新速度之快，以及市场环境的瞬息万变。因此，培养学生具备终身学习的能力，比以往任何时候都更为重要。当我偶然翻阅到这本《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》时，我立刻被它所提出的深刻洞见所吸引。这本书并没有将“终身学习”仅仅视为一种学习习惯，而是将其置于一个更宏大的教育体系中来审视。它强调，真正的终身学习者，不仅要掌握知识，更要具备解决复杂问题的能力、适应变化的能力、以及持续学习和自我提升的意愿。我尤其欣赏书中关于“以学习者为中心”的详细阐述。它并非是将教学权力完全交给学生，而是强调教师作为“学习的设计者”和“促进者”，通过精心设计的教学活动，来激发学生的内在学习动力，引导他们进行深度思考和实践。书中提出的“情境化教学”和“案例分析”等方法，都与商科的教学特点高度契合。它能够帮助学生将抽象的理论知识与真实的商业情境相结合，从而更好地理解和应用所学知识。这本书就像一位经验丰富的商业顾问，它不仅指出了培养未来商业领袖的关键要素，更提供了切实可行的战略和战术，让我能够更好地指导我的学生，让他们在未来的商业世界中，成为能够不断学习、不断进步的佼佼者。

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挺好挺好的

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书还没有看！期待

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和不错的书，值得一看！

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不错的

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真是很值得哦.... 什么都很好..

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要组织培训班，分批买了一批书。京东的书存量有限，基本都无货了！误事呀！！！

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京东自营的书库存太少！总是“无货”，或“2-6配货”。