小学教育学（第3版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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曾文婕，黄甫全 编

图书标签:

• 小学教育学
• 教育学
• 小学教育
• 师范生
• 教学理论
• 教育方法
• 课程与教学
• 教育心理学
• 第三版
• 基础教育

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040486476

版次：3

商品编码：12247209

包装：平装

丛书名： iCourse·教材 ， “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材 ， ，

开本：16开

出版时间：2017-10-01

用纸：胶版纸

页数：299

字数：410000

正文语种：中文

内容简介

　　《小学教育学（第3版）》是教育部“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，也是国家精品资源共享课配套教材。书中阐述了“小学教育源流”“小学教育特性”“小学学生”“小学教师”“小学教育目标”“小学教育内容”“小学教育环境”“小学教育活动”“小学教育评价”等小学教育的基本问题。在结构与选材上，以小学教育的基本概念和原理为主线，联系当前小学教育改革发展的新形势和新要求，既有利于提升读者的理论素养，又有利于启迪其实践智慧。
　　在体例上，每章设置了“思维导图”“学习目标”“小学写真”“案例分析”“学习活动”“学习评估”“扩展阅读”“反思探究对话”栏目，在边白处设有思考题及“教师资格考试考点”，还以二维码链接方式提供了知识点与技能点的讲解视频及拓展学习资料、测试题，便于学生学习。
　　第3版在保持第2版教材特色的基础上，进一步突出小学教育学的独特学科特性，补充了小学教育理论与实践的新发展动向，配套了大量辅助教与学的资源。学习者可登录“爱课程”网（www.icourses．cn），在“资源共享课”页面查找本课程，学习全部课程视频、教学课件、案例素材等。
　　《小学教育学（第3版）》既可作为高等院校小学教育专业和小学教师继续教育的教材，也可作为教育研究人员和广大小学生家长的参考用书。

作者简介

　　曾文婕，教育学博士、教授、博士生导师。国家精品资源共享课“小学教育学”负责人。现任华南师范大学价值教育研究与开发中心主任、教育科学学院院长助理，入选广东省“特支计划”青年拔尖人才和广东省高等学校优秀青年教师培养计划。近年来，在《教育研究》《课程·教材·教法》和Action Research等学术刊物发表论文70余篇，主持国家社会科学基金项目等项目多项，出版论著与教材多部，获国家教育教学成果奖和广东省高等教育教学成果奖等奖励。兼任中国教育学会中青年教育理论工作者分会常务理事和中国教育学会教育学分会课程学术委员会常务理事等职。

　　黄甫全，教育学博士、教授、博士生导师。国家精品资源共享课“小学课程设计与评价”负责人。现任华南师范大学课程与教学系主任和小学教育专业负责人，兼任教育部教育学类专业教学指导委员会委员、中国教育学会教育学分会课程学术委员会副主任委员、广东省教育学会课程与教学论专业委员会理事长。已完成和正在主持国际合作、全国教育科学规划、教育部人文社会科学研究项目10余项，在《教育研究》、《课程·教材·教法》、Journal of curriculum studies和Action Research等国内外学术刊物发表系列教育研究论文百余篇，出版教育学术专著和教材10余部，获得广东省教学名师和“南粤优秀教师”等称号，以及第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果奖、国家教育教学成果奖和广东省高等教育教学成果奖等奖励。

目录

第一章 绪论
小学写真：小学毕业时想到的
第一节 小学教育领域的概念
第二节 小学教育学的体系
第三节 小学教育学的学研方法

第二章 小学教育源流
小学写真：2016年我国小学教育发展状况
第一节 小学教育的产生
第二节 小学教育的发展
第三节 小学教育的走向

第三章 小学教育特性
小学写真：小学数学课堂上的“智慧人”
第一节 小学教育的价值特性
第二节 小学教育的功能特性
第三节 小学教育的活动特性

第四章 小学学生
小学写真：读懂00后，要改变的是家长和老师
第一节 小学生概述
第二节 小学生的成长
第三节 小学生的学习习惯

第五章 小学教师
小学写真：一位小学教师的成长
第一节 小学教师概述
第二节 小学教师的专业素养
第三节 小学教师的发展路径

第六章 小学教育目标
小学写真：被“冷落”的“教学目标”
第一节 小学教育目标概述
第二节 小学教育目标的基本层次
第三节 小学教育目标的有效达成

第七章 小学教育内容
小学写真：开学第一课
第一节 小学教育内容概述
第二节 小学教育内容的主要取向
第三节 小学教育内容的研制策略

第八章 小学教育环境
小学写真：校园环境的教育寓意
第一节 小学教育环境概述
第二节 小学学校文化
第三节 小学学习环境

第九章 小学教育活动
小学写真：小小发明家
第一节 小学教育活动概述
第二节 小学教育活动组成
第三节 小学教育活动结构

第十章 小学教育评价
小学写真：从PISA到中国特色
第一节 小学教育评价概述
第二节 小学教育评价体系
第三节 小学教育评价发展

附录 人名译名表
中文参考文献举要

精彩书摘

　　《小学教育学（第3版）》：
　　一、小学教育目标的含义
　　在教育领域，“目标”一般指“教学或教育活动应达到的最终结果”①。用形象的比喻来说，“目标是教育之船的灯塔，指引着那些充满美好向往的孩子驶向学习成功的彼岸！”一般来说，小学教育目标，指小学教育应达到的预期学习结果。
　　具体而言，小学教育目标又分别表现为“官方…‘学校”“教师”“学生”“家长”“学者”的小学教育目标。其一，官方的小学教育目标，由国家机关公布的教育方面的规范性文件加以规定和表述。如2006年修订通过的“中华人民共和国义务教育法））规定：义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。其二，学校的小学教育目标，指每一所小学自己提出的教育目标。如一所小学提出的”以爱育爱“，倡导爱不仅是教育的手段，同时也是教育的目标，强调教师要以爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的艺术启迪孩子爱的心灵。其三，教师的小学教育目标，指每一位小学教师心目当中的教育目标。就此，有些教师是有清晰意识的，有些教师是不自觉的。如王崧舟老师提出的”让语文教育成为生命的诗意存在“，也有老师认为”小学教育的目标就是让学生在考试中获得高分“。其四，学生的小学教育目标，指每一位小学生心目中的教育目标。绝大部分小学生对此仅有朦胧的感受。如”认真完成教师布置的各种任务“和”陕乐成长“等。其五，家长的小学教育目标，指每一位家长心目中的教育目标，如”增长知识“和”进入好的初中继续学习“等。其六，学者的小学教育目标，通常由学者以教育观点和理论等的形式予以表述，如”培养全人“（wholechild）等。
　　就以上各种表现形态的小学教育目标，需要把握以下几个方面。首先，它们之间既有一致性，也有差异性。比如，有些教师心目中的小学教育目标与官方和学校的小学教育目标是一致的，但有些教师心目中的小学教育目标则未必与官方和学校的小学教育目标一致。又如，有些学校的小学教育目标与官方的小学教育目标一致，有些则未必一致。正是如此，才导致了”全面发展教育轰轰烈烈，纯粹应试教育扎扎实实“的尴尬局面。其次，它们之间相互影响。比如，官方的小学教育目标在一定程度上引领和制约着学校的小学教育目标，学校的小学教育目标也在一定程度上影响着教师的小学教育目标，如此等等。再次，每一种形态的小学教育目标的具体表现千姿百态，不能一概而论。比如，教师的小学教育目标，既有追求考试考高分的，也有追求学生全面发展的，还有追求学生情感和智慧双重培育的。所以，不能由于一位或多位教师是追求考试考高分的，就说小学教师都是唯分数论者。最后，每一种形态的小学教育目标的形成，都受多种因素影响。比如，教师的小学教育目标的形成，既受官方、学校、学生、家长、学者的小学教育目标的影响，也受自身视野、能力、修养和境界等多种因素的作用。
　　可见，小学教育目标确实比较复杂，把握起来有一定的难度。本章在此对小学教育目标进行整体描述，勾勒出宏观图景之后，接下来将主要从小学教师如何认识、理解和确立小学教育目标的角度，分析和阐述相关问题。
　　……

前言/序言

　　为顺应当代“优秀教师期待”的社会诉求和国家“卓越教师培养”的政策导向，我们一直致力于培养高素质、专业化、卓越型的小学教师。依托小学教育专业的多年办学经验所编写的“小学教育学））教材，于2007年发行第1版，2011年发行第2版，2014年人选教育部”十二五“普通高等教育本科国家级规划教材。全国29个省、自治区与直辖市的综合性院校、师范院校、高职院校和中专学校都在使用本书，年发行量已突破万册。2010年以本教材为基础的”小学教育学“课程入选国家精品课程，2013年又入选国家级精品资源共享课建设项目，2016年被教育部授予首批国家级精品资源共享课称号。
　　一、教材特色
　　根据教育部有关高校课程教材改革的精神及教材使用师生的意见和专家建议，本书第3版保留第2版教材的”小学“”基础“”前沿“”生动“特色，并力求建构”四维立体化教材形态“。
　　第一维为”内容结构维“。以小学教育学的基本概念和原理为主线，联系当前小学教育改革发展的新形势和新要求，阐述了”小学教育源流“”小学教育特性“”小学学生“”小学教师“”小学教育目标“”小学教育内容“”小学教育环境“”小学教育活动“”小学教育评价“等小学教育学的基本问题.既有利于提升读者的理论素养，又有利于启迪其实践智慧。、在保留第2版教材优点并沿用其大部分内容的基础上，第3版补充了小学教育理论与实践的最新发展动向，新增了一章”绪论“，阐述小学教育的概念和小学教育学的结构与学研方法等，进一步突出了小学教育学的独特学科特性。
　　第二维为”内容呈现维“。第3版适应”互联网+“时代的发展需要，开发了大量辅助教与学的资源，并以二维码方式呈现。主要包括每章知识点与技能点的讲解视频（微课）、案例及文献材料等。同时，第2版教材中的大多数精彩案例转为拓展阅读资料，扫描书中的二维码即可阅读。
　　第三维为”教学活动维“。每章均设置一系列有利于推动有效教学活动的栏目。章前包括：（1）”思维导图“，引领并倡导学生形成对本章内容结构的整体认识。图中凡涉及知识点之处，均加”做笔记“图标；凡涉及技能点之处，均加”放大镜必“图标。（2）”学习目标“，促使学生在学习之初，先研习本章目标，以便更有针对性地开展接下来的学习活动。（3）”小学写真“，通过具有一定吸引力的教学一线情境，联系鲜活的小学学习经验，激发学生的学习兴趣。章内包括：（1）”案例分析“，旨在帮助学生将理论与实践相联系，运用所学知识分析实际案例。（2）”学习活动“，促使学生活跃思维，在活动中巩固、消化重点与难点内容。章末包括：（1）”学习评估“，呈现了评估要点和本章测试题及答案，便于师生测评本章学习效果。（2）”扩展阅读“，提供了一些值得阅读的相关论著，有利于进一步扩大视野和拓展思路。（3）”反思探究对话“，致力于让学生在观念与思维上发生”深层次“变化，而不是机械记忆一些书本知识，着眼于让学生真正”动起手“来，而不是”纸上谈兵“，以便培养学生发现、分析和解决小学教育问题的能力。另外，在每章边白处设有思考题及”教师资格考试考点“以及二维码链接资源（包括微课、案例、文献、测试题等），可供师生随时进行拓展学习。
　　第四维为”审美体验维“。在谋篇布局、行文遣句、选择资源、活动设计、图标呈现等方面，有意识地增强教材的审美化和艺术化效果，力争让读者产生悦耳悦目、悦心悦意和悦志悦神的审美体验。
　　二、教材编写分工
　　本次修订工作由华南师范大学小学教育专业的教学团队完成。曾文婕和黄甫全任主编，组建了编写队伍，研制了修订工作计划和基本思路。
　　书稿具体修订分工为（以章数为序）第一章：黄甫全、李义茹；第三章第三节：赵翠燕；第四章第一、二节：蒋慧芳；第五章第二节：李敏睿；第六章第二节：林晓娟；第七章第一节：曾育芬；第八章第三节：周子仪；第九章第二节：唐玉溪；其余各章节：曾文婕。
　　第一至第十章的微课剪辑与配置工作分别主要由谷杰、阮婷婷、赵翠燕、蒋慧芳、李敏睿、林晓娟、曾育芬、周子仪、邱诗盈、郭嘉完成。各章的文字资源配置工作分别主要由苗落田、阮婷婷、赵翠燕、蒋慧芳、李敏睿、林晓娟、曾育芬、周子仪、潘妃妹、陈少烁完成。李日鑫、朱琪、陈丹瑶、吴安平、张俊杰、姜立刚、喻玲玲、梁健灵等参与了部分资源的搜集和整理工作。
　　全部书稿及配套资源由曾文婕修改、统稿和定稿。曾育芬协助进行了样章设计和组织编写工作，李义茹协助组织了编写会议，蒋慧芳、阮婷婷、曾育芬和赵翠燕在配套资源统筹方面有较多贡献。
　　本书配套微课主要来自国家级精品资源共享课”小学教育学“的视频，由曾文婕、黄甫全、李志厚、冯生尧、徐铭侃等主讲，由孙福海、黄陈平、李迪、王晓芳、涂丽娜等摄制。特向参与主讲的教师和摄制人员致以诚挚的谢意！
　　书中引用和链接了大量的中外文论著，特此向作者致以衷心的感谢！高等教育出版社小学教育分社肖冬民社长和王雅君编辑为本书的编写付出了大量的心血，提出了宝贵的建议，特此致以深深的谢意！在此，也谨向华南师范大学所有关心和支

启迪智慧，点亮童年——《小学教育学（第3版）》导读 教育，是民族的未来，是个人成长的基石。而在儿童教育的广阔天地中，小学阶段的教育更是承载着塑造健全人格、启迪智慧萌芽的关键使命。本书，《小学教育学（第3版）》，正是一部为广大教育工作者、准教师、家长以及所有关心儿童成长的人们精心打造的教育学著作。它不仅梳理了小学教育的核心理论与实践，更深入探讨了新时代背景下小学教育面临的挑战与机遇，旨在为每一位致力于小学教育事业的同仁提供坚实的理论支撑与切实可行的实践指导。 一、 时代脉搏下的小学教育图景 翻开《小学教育学（第3版）》，读者将立刻感受到一股强烈的时代气息。本书紧密围绕当前教育改革的宏大背景，深刻剖析了“立德树人”根本任务在小学阶段的具体体现。我们不再拘泥于传统的知识传授模式，而是将目光聚焦于如何培养具有家国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力的小学毕业生。书中详细阐述了新课改对小学教育理念、课程设置、教学方法、评价体系等方面提出的新要求，并提供了前沿的研究成果与实践经验，帮助读者准确把握时代脉搏，理解小学教育的时代使命。 二、 理论基石：奠定坚实的教育学根基 作为一部系统阐述小学教育学的著作，本书在理论深度上下足了功夫。我们从教育学的基本原理出发，深入浅出地剖析了小学教育的发生发展规律、教育目的的时代内涵、教育内容的选择原则、教育方法的多样化应用、以及教育评价的科学性与人文性。 教育目的与德育渗透： 书中将“立德树人”置于核心地位，详细论述了如何在小学阶段培养学生的道德品质、法治意识、劳动精神、科学素养、艺术审美以及健康体魄。通过对不同年龄段儿童心理发展特点的分析，本书提供了大量将德育渗透到学科教学、校园文化、社会实践中的具体案例和操作方法，强调“润物细无声”的教育智慧。 课程改革与学科教学： 本书对小学课程的设置进行了深入解读，分析了国家课程、地方课程、校本课程的有机结合，以及跨学科学习、项目式学习等新型教学模式的实践价值。在学科教学方面，本书并未局限于某一门学科，而是提炼了小学教育教学的共性规律，如如何激发学习兴趣、如何引导自主探究、如何培养读写算能力、如何进行科学启蒙等，并对信息技术与学科教学的深度融合进行了前瞻性探讨。 学习心理与认知发展： 儿童的学习心理是小学教育的出发点和落脚点。本书系统介绍了小学阶段儿童的认知发展规律，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象等方面的发展特点，以及影响他们学习的多种因素。在此基础上，本书详细阐述了不同年龄段儿童的学习风格、学习动机、学习策略，为教师设计更符合儿童认知规律的教学活动提供了科学依据。 课堂管理与师生关系： 良好的课堂秩序是有效教学的保障。本书提供了多种行之有效的课堂管理策略，强调尊重、理解与规则的结合，如何构建积极、和谐、互动的师生关系。书中认为，教师不仅是知识的传授者，更是儿童成长的引导者、支持者和合作者。 教育评价的革新： 传统的评价方式往往侧重于知识的记忆与检测，而本书则倡导多元化、过程性、发展性的评价理念。书中详细介绍了形成性评价、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，强调评价的诊断、激励和反馈功能，旨在全面了解学生的学习过程和发展状况，而非简单地评定分数。 三、 实践智慧：点亮课堂的教育艺术 理论的生命在于实践。《小学教育学（第3版）》在深入阐述理论的同时，更注重为一线教育工作者提供可操作的实践指导。 教学设计与方法创新： 本书为教师提供了丰富多样的教学设计思路，包括如何创设情境、如何设计引导性问题、如何组织小组合作学习、如何运用多种教学媒体等。书中鼓励教师大胆尝试探究式教学、体验式教学、游戏化教学等，让课堂充满活力与趣味。 班级管理与心理辅导： 班级是儿童成长的重要集体。本书提供了处理班级突发事件、化解学生矛盾、培养班级凝聚力、关注特殊儿童群体等方面的实践建议。同时，本书也关注儿童的心理健康，为教师提供了识别和应对儿童常见心理问题的基本方法，并强调家校合作在儿童心理健康发展中的重要作用。 家校社协同育人： 儿童的成长离不开家庭、学校和社会的共同努力。本书详细论述了如何构建新型的家校沟通机制，如何开展有效的家长会、家庭教育指导，以及如何整合社会资源，共同为儿童的全面发展搭建平台。 教师专业发展： 教师是小学教育的主力军。本书不仅关注教师的知识与技能，更强调教师的专业素养、职业道德和情感关怀。书中为教师提供了持续学习、反思教学、提升专业能力的途径，鼓励教师成为终身学习者和教育实践的探索者。 四、 面向未来：应对挑战与拥抱机遇 当今时代，小学教育正经历着前所未有的变革。信息技术的飞速发展、教育理念的更新迭代、社会对人才需求的多元化，都对小学教育提出了新的挑战。 人工智能与未来教育： 本书前瞻性地探讨了人工智能、大数据等技术在小学教育中的应用前景，分析了如何利用技术手段优化教学资源、提升教学效率，同时强调了在技术浪潮中，教师人文关怀、情感连接的不可替代性。 核心素养的培养： 随着国家教育战略的调整，核心素养的培养成为小学教育的重点。本书系统解读了各学科的核心素养内涵，并提供了将核心素养融入课程设计、教学实施、评价反馈的有效路径。 素质教育的深化： 本书强调了素质教育的根本性，即关注学生的全面发展，而非仅仅是学业成绩。书中提供了在音乐、体育、美术、信息技术等非学科领域如何开展特色教学，以及如何将审美教育、劳动教育、科技教育等融入日常教学的实践经验。 教育公平与包容性： 在促进教育公平方面，本书探讨了如何关注农村地区、贫困地区、留守儿童等特殊群体的教育需求，以及如何构建更加包容性的学校环境，让每一个孩子都能享有优质的教育资源。 五、 结语 《小学教育学（第3版）》是一部集理论性、实践性、前瞻性于一体的教育学力作。它不仅是理论的探索，更是实践的指南，是思想的启迪。我们希望通过这本书，能够帮助广大教育工作者深刻理解小学教育的时代意义，掌握科学的教育方法，提升专业的教育素养，最终点亮每一个孩子的智慧之光，为他们铺就健康、快乐、成功的成长之路。无论您是初为人师的青年教师，还是经验丰富的资深教育者，亦或是关注孩子成长的家长，《小学教育学（第3版）》都将是您在小学教育领域中不可多得的良师益友。让我们携手并进，共同为祖国的下一代创造更美好的教育未来！

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容对于初入教育领域的年轻人来说，简直是一剂强心针。它没有那种高高在上、空洞无物的理论说教，而是非常务实地讲解了小学阶段儿童的心理发展特点。比如，书中对皮亚杰认知发展阶段的阐述，结合大量的案例分析，让我这个刚接触教学实践的人立刻明白了为什么孩子们在特定的年龄段会表现出某些“奇怪”的想法和行为。我特别喜欢它关于“学习动机激发”那一部分，书中提供的那些小技巧，比如如何利用游戏化教学和即时反馈来点燃学生的求知欲，真的是立竿见影。我试着在课堂上运用了其中一个关于“合作学习小组奖励机制”的方法，结果发现原本总是低着头玩橡皮的孩子，竟然主动举手回答问题了。这种从书本到实践的无缝对接，让我对未来的教学工作充满了信心。这本书的排版也很清晰，很多关键概念都有醒目的标注，即便是第一次接触教育学原理的读者，也能很快抓住重点，不会被厚厚的文字淹没。它更像是一位经验丰富的老教师在耳边耐心指导，而不是一本冰冷的教科书。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角非常开阔，它没有将小学教育局限在教室的四方之内，而是将其置于整个社会和家庭的大背景下去考量。关于“家校合作”的论述，可以说是全书的一大亮点。它清醒地指出了当前许多家校沟通的困境——常常流于形式化或者只在出现问题时才联系。作者提出了建立“伙伴关系”的理念，并细致地说明了如何通过定期的、双向的沟通渠道（如“成长档案袋”的共同审阅、定期的主题家长会）来达成教育目标的一致性。书中还特别讨论了如何与不同背景、不同教育理念的家长进行有效对话，这对于我们处理敏感的家庭期望与学校教育目标之间的张力时，提供了非常实用的沟通策略和话术参考。读完这一部分，我意识到，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更是家庭教育的引导者和合作者，这种整体性的教育观让人深受启发。

评分☆☆☆☆☆

对于那些想要提升课堂管理效能的教师来说，这本书简直是如获至宝。我过去总觉得管住一群精力旺盛的小学生是一件令人头疼的事，往往陷入“惩罚—暂时安静—再次混乱”的怪圈。然而，这本书中关于“积极行为支持系统”（PBIS）的介绍彻底改变了我的观念。它不再把“纪律问题”看作是学生的个人缺陷，而是视为系统失调的信号。书中详细介绍了如何通过清晰的规则设定、正面强化和一致性的回应，建立一个积极、可预测的班级文化。我尤其欣赏它在处理突发冲突时的“三步干预法”，它教会我如何在保持权威的同时，给予学生犯错和学习的空间。当我按照书中的建议，不再急于批评，而是先引导学生复述规则，再共同寻找替代行为时，班级的整体氛围明显变得更加和谐融洽了。这种从“管束”到“引导”的转变，是这本书带给我最实际的收获。

评分☆☆☆☆☆

我手里拿着的这本教育学著作，与其说是一本教材，不如说是一部现代小学教育哲学的深度剖析。它在探讨“课程与教学设计”时，展现出了一种宏大的视野，远远超越了简单的知识点罗列。作者深刻地剖析了新课程标准背后的教育理念变迁，特别是强调了核心素养的培养如何重塑传统的学科边界。我记得书中有一章节详细对比了以“知识传授”为核心的教学模式与以“问题解决”为导向的探究式学习的优劣，分析得鞭辟入里，引人深思。读完之后，我开始重新审视自己过去对“教什么”和“怎么教”的理解。书中对情境创设的讨论尤其精彩，它不是泛泛而谈，而是提供了具体的设计框架，教我们如何搭建一个既贴近学生生活经验又能引导他们深入思考的学习环境。这本书的学术深度是毋庸置疑的，但更难能可贵的是，它始终保持着一种人文关怀，提醒我们教育的最终目的永远是“促进人的全面发展”，而非仅仅是分数。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论框架非常扎实，但它的文字风格却出乎意料地亲切流畅，读起来几乎没有晦涩感。它在讲解“教育测量与评价”时，完美地平衡了科学的严谨性与操作的可行性。很多教育学著作在谈到量表信度和效度时，往往堆砌专业术语，让人望而却步。但这本书不同，它用大量的图表和实际的测试工具范例，将复杂的统计概念形象化了。比如，书中用一个简单的图形就解释了常态分布在诊断性测试中的意义。更让我受益匪浅的是关于“形成性评价”的讨论，它强调评价的根本目的在于改进教学，而不是给学生排名定级。作者提供的那些非正式评价工具，比如观察记录表、学生自评清单的设计模板，直接就可以拿来使用，这对于我们日常教学中需要大量、即时反馈的场景来说，效率极高。这本书真正做到了理论服务于实践。