具体描述
| 书[0名0]： | 斯滕伯格教育心理[0学0](原书[0第0]2版)|3664068 |
| 图书定价： | 79元 |
| 图书作者： | (美)罗伯特 J.斯滕伯格(Robert J�盨ternberg);温迪 M.威廉姆斯(Wendy M.Williams) |
| 出版社： | [1机1] 械工业出版社 |
| 出版日期： | 2012/11/1 0:00:00 |
| ISBN号： | 9787111398486 |
| 开本： | 16开 |
| 页数： | 470 |
| 版次： | 1-1 |
| 作者简介 |
| 罗伯特 J.斯滕伯格，塔夫斯[0大0][0学0]艺术与科[0学0]系主任、心理[0学0]教授、教育教授。曾担任IBM公司的客座心理[0学0]教授，同时在耶鲁[0大0][0学0]心理系任教。于1975年从斯坦福[0大0][0学0]获得博士[0学0]位，1972年从耶鲁[0大0][0学0]获得[0学0]士[0学0]位，拥有10个荣誉博士[0学0]位。斯滕伯格著有1 200多篇论文、书[0评0]和教材，拥有2 000万美元的科研经费。他的研究兴趣点是智力和认[0知0]发展。斯滕伯格是美[0国0]艺术与自然科[0学0][0学0]术委员、美[0国0]科[0学0]促进协[0会0]委员、美[0国0]心理[0学0][0会0]和美[0国0]心理协[0会0][0会0]员。斯滕伯格曾获美[0国0]心理[0学0][0会0]（APA）、美[0国0]教育研究[0学0][0会0]（AERA）、美[0国0]心理协[0会0]APS和其他组织颁发的多个奖项。他曾是美[0国0]心理[0学0][0会0]主席，曾担任普通心理[0学0]、教育心理[0学0]、心理[0学0]和艺术、理论和哲[0学0]心理[0学0]分[0会0]主席，是Psychological Bulletin和Contemporary Psychology杂志的主编。他因成功智力理论、创造性投资理论（与Todd Lubart共同提出）、心理自我管理理论、智慧平衡理论、爱情三元论而著称于世。斯滕伯格是美[0国0][0大0][0学0]联合[0会0]主任。温迪 M.威廉姆斯，康奈尔[0大0][0学0]人类发展系教授，研究智力及相关能力的发展、[0评0]估、培训和社[0会0]应用。她从耶鲁[0大0][0学0]获得心理[0学0]博士[0学0]位，从耶鲁[0大0][0学0]获得自然人种[0学0]（physical anthropology）专业硕士[0学0]位，从哥伦比亚[0大0][0学0]获得英语和生物[0学0]专业[0学0]士[0学0]位。2001年秋季，威廉姆斯与同事共建了康奈尔儿童研究中心，这是由[0国0]家科[0学0]基金资助的 [1机1] 构。她主持了“像科[0学0]家一样思考”这一教育项目， 旨在鼓励那些历[0史0]上被忽略的群体（女性、有色人种、处境不利者）去接受科[0学0]教育和探索职业生涯。她已发表多篇论文和出版多部书籍，出版了9本专著并与他人合著了5卷内容，包括The Reluctant Reader(专著)、Escaping the Advice Trap(与Stephen Ceci合著，《纽约时报》、《华盛顿邮报》和《今日美[0国0]》都做出了[0评0]论)、Why Aren�餿 More Women in Science?( 与Stephen Ceci合著，获得2007年[0独0]立出版书籍奖。)她的研究成果发表在《自然》，Newsweek，《[0商0]业周刊》，《科[0学0]》，《科[0学0]美[0国0]人》，《纽约时报》，《华盛顿邮报》，《今日美[0国0]》，Philadelphia Inquirer，Chronicle of Higher Education，Child Magazine等杂志上。她是美[0国0]心理协[0会0]、美[0国0]心理[0学0][0会0][0会0]员，先后于1996年、2001年获得美[0国0]心理[0学0][0会0]颁发的奖项，于1997年、1999年、2002年因出色的研究而获奖。[z1u1i]近，威廉姆斯被美[0国0]心理[0学0][0会0]提[0名0]为2007～2008年度的“霍尔”讲师（G.Tanley H[0all0] Lecturer）。姚梅林 北京师范[0大0][0学0]心理[0学0]院教授，博土生导师，中[0国0]心理[0学0][0会0]教育心理[0学0]分[0会0]委员，中[0国0]教育[0学0][0会0][0学0]校教育心理[0学0]分[0会0]理事，美[0国0]富布莱特高级访问[0学0]者。主要研究[0领0]域为：[0学0]习的基本理论、[0学0]科教[0学0]心理、职业教育与技能培训的心理规律、迁移与问题解决、服务性[0学0]习等。先后主持和参与了[0国0]家自然科[0学0]基金项目、全[0国0]教育科[0学0]“九五”规划重点研究课题、北京市教育科[0学0]“九五”规划重点课题、教育部人文社[0会0]科[0学0]研究“十五”规划项目、北京市哲[0学0]社[0会0]科[0学0]“十一五”规划重点项目等。主要出版物有：《[0学0]习规律》、《教育心理[0学0]》、《[0学0]习心理[0学0]》、《幼儿教育心理[0学0]》。张厚粲 北京师范[0大0][0学0]心理系教授，博土生导师，中[0国0]心理[0学0][0会0]常务理事，曾任[0国0]际心理科[0学0]联盟副主席，[0国0]务院参事，全[0国0]政协委员，全[0国0]教育科[0学0]规划委员[0会0][0学0]科[0评0]议组成员，教育考试研究[0会0]副[0会0]长等多种重要职务。张教授从事心理[0学0]教[0学0]与科研工作60余年，主要研究[0领0]域为：心理与教育测量、人事测[0评0]、智力测验、职业兴趣测量、实验心理[0学0]、汉字认[0知0]与语言阅读、元认[0知0]技能及其[0评0]估。张教授[0极0]富开拓精神，是中[0国0]心理[0学0]的带头人，1982年她[0首0]次将认[0知0]心理[0学0]引入中[0国0]，在“汉字识别”、“认[0知0]方式”、“PDP模型”等研究[0领0]域均取得了卓越的成就，并[0首0]开心理测量及心理与教育统计课程，在考试改革与心理测[0评0]的应用推广方面做出了突出成绩，是中[0国0]心理[0学0]界公认的奠基者。 |
| 内容简介 |
| 《斯滕伯格教育心理[0学0](原书[0第0]2版)》是由斯滕伯格与威廉姆斯两位[0知0][0名0]心理[0学0]家共同撰写的，他们在给读者呈现出系统、完整的[0学0]科内容体系的同时，整合其他相关[0领0]域的研究成果，从多元和辩证的视角来审视、诠释教育心理[0学0]，给读者奉献了一部特色鲜明、内容丰富、[0极0]具参考价值的力作，帮助读者全面而深刻地思考教育教[0学0]过程中的心理规律，确立科[0学0]的教育理念。 《斯滕伯格教育心理[0学0](原书[0第0]2版)》适用于教育[0学0]、心理[0学0]等教育类专业的本科生及研究生。 |
| 目录 |
《斯滕伯格教育心理[0学0](原书[0第0]2版)》 译者序 前言 作者简介 [0第0]1章成为专家型教师，成为专家型[0学0]习者 本章导读 1.1专家型教师与一般教师的区别 1.2何谓专家型教师 1.3何谓专家型[0学0]习者 1.4教育心理[0学0]有助于培养专家型教师和专家型[0学0]习者 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 part1[0第0]一部分人的发展变化 [0第0]2章认[0知0]发展 本章导读 2.1认[0知0]发展：适用于教[0学0]的概念 2.2皮亚杰的认[0知0]发展阶段理论 2.3维果斯基的认[0知0]发展的社[0会0]文化理论 2.4信息加工理论：检验[0学0]习与记忆的技能 2.5比较认[0知0]发展的三种主要理论 2.6心理理论 2.7语言发展 2.8[0大0]脑发展 2.9专长与认[0知0]发展 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 [0第0]3章个性、性别取向、社[0会0]性和道德发展 本章导读 3.1为什么理解儿童个性、性别取向、社[0会0]性情绪和道德的发展对教师来说非常重要 3.2个性发展：成为[0独0]特的个体 3.3性和性别取向的发展：获得性别角色 3.4社[0会0]性发展：[0学0]习如何与人交往 3.5道德发展：获得是非感 3.6识别、理解和处理发展中的各种危险 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 part2[0第0]二部分人的差异 [0第0]4章个体差异：智力、认[0知0]和[0学0]习风格、创造力、智慧 本章导读 4.1为什么理解个体差异对教师来说非常重要 4.2理解智力的个体差异 4.3[0当0]前教育中关于智力的争议 4.4认[0知0]风格和[0学0]习风格 4.5理解创造力的个体差异 4.6智慧 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 [0第0]5章个体差异：特殊儿童 本章导读 5.1对特殊儿童的教育 5.2智力功能的[0极0]端情况：天才 5.3智力功能的[0极0]端情况：智力障碍 5.4[0学0]习上的挑战 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 [0第0]6章群体差异：社[0会0]经济地位、种族、性别和语言 本章导读 6.1为什么理解群体差异对教师来说非常重要 6.2社[0会0]经济差异 6.3种族差异 6.4性别差异 6.5语言差异 6.6多元文化教育 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 part3[0第0]三部分思维、认[0知0]和记忆 [0第0]7章[0学0]习的行为理论 本章导读 7.1为什么理解[0学0]习的行为理论对教师来说非常重要 7.2经典性条件反射的[0学0]习 7.3操作性条件反射的[0学0]习 7.4社[0会0][0学0]习 7.5认[0知0]－行为矫正 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 [0第0]8章[0学0]习的认[0知0]理论 本章导读 8.1为什么理解[0学0]习的认[0知0]理论对教师来说非常重要 8.2标准记忆模型 8.3其他记忆模型 8.4信息的提取 8.5建构主义理论 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 [0第0]9章思维：概念形成、推理和问题解决 本章导读 9.1为什么理解思维对教师来说非常重要 9.2概念的形成 9.3推理 9.4问题解决 9.5迁移 9.6决策 9.7为思维而教[0学0] 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 part4[0第0]四部分动 [1机1] 和建构理论 [0第0]10章激励[0学0]生 本章导读 10.1为什么理解动 [1机1] 对教师来说非常重要 10.2内部动 [1机1] 与外部动 [1机1] 10.3理解动 [1机1] 的四种途径 10.4唤醒水平的作用 10.5[0学0]生确立目标的作用 10.6[0学0]生需要的作用 10.7[0学0]生的归因与信念的作用 10.8激励有特殊需要的[0学0]生 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 [0第0]11章课堂管理 本章导读 11.1为什么理解课堂管理对教师来说非常重要 11.2有效的教师是如何管理[0学0]生的 11.3制订并实施规则和程序 11.4保持控制并预防问题 11.5课堂管理的特殊方[0法0] 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 [0第0]12章课堂教[0学0] 本章导读 12.1为什么理解课堂教[0学0]对教师来说非常重要 12.2以教师为中心的教[0学0]原则 12.3以[0学0]生为中心的原则（或建构性教[0学0]） 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 part5[0第0]五部分[0评0]估 [0第0]13章标准化测验 本章导读 13.1为什么理解标准化测验对教师来说非常重要 13.2什么是标准化测验 13.3标准化测验的类型 13.4测验质量的[0评0]估 13.5标准化测验分数的解释 13.6标准化测验中存在的问题和关注的焦点 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 [0第0]14章课堂[0评0]估 本章导读 14.1为什么理解课堂[0评0]估对教师来说非常重要 14.2传统[0评0]估 14.3真实性[0评0]估 14.4[0评0]分与成绩报告单 本章小结 成为一[0名0]专家：疑问与难题 参考文献 |
用户评价
我最近在整理一些关于成人学习和终身学习的文献，无意中发现了这本《成人心理学：持续学习的奥秘》。这本书的出现，简直是解决了我一直以来的困惑。我们都知道，学习不是年轻人的专利，而是贯穿人一生的过程，但究竟什么是成人学习的特质，成人如何学习效率最高，这本书给出了非常详尽的解答。它从心理学的角度，深入剖析了成人学习的特点，包括动机、认知方式、经验、自我概念等方面，并且系统地介绍了多种成人学习理论，比如经验学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等。我特别喜欢书中关于成人学习动机的探讨，它不仅仅是简单的“想要学”，而是涉及到内在驱动、目标导向、情感需求等多个层面，这让我对如何激发和维持成人学习动机有了更深的理解。此外，书中还讨论了成人学习中可能遇到的挑战，比如时间压力、信息过载、固化思维模式等，并提供了应对这些挑战的策略和方法，比如如何进行有效的自我管理，如何培养批判性思维，如何拥抱变化等等。这本书的语言风格非常平实，但内涵却非常丰富，充满了智慧和启发。读完这本书，我感觉自己对成人学习有了更全面、更深刻的认识，也更加坚定了终身学习的信念。
评分终于拿到这本《心理动力学：现代视角》了！早就听说这本书在心理咨询领域影响力非凡，很多资深咨询师都将其奉为圭臬。拿到手后，迫不及待地翻阅了一下，厚重感扑面而来，纸张的质感也相当不错，印刷清晰，排版合理，阅读起来非常舒适。这本书的理论框架构建得非常扎实，从弗洛伊德的经典理论出发，逐步梳理了后弗洛伊德学派，包括新精神分析、客体关系理论、自体心理学等，再到当代一些前沿的心理动力学流派，如依恋理论、神经动力学等，都进行了深入浅出的阐述。作者的叙述逻辑清晰，循序渐进，即使是对心理动力学初学者来说，也能够比较容易地理解其中的核心概念和发展脉络。我尤其欣赏的是书中大量引用的经典案例，这些案例生动形象，能够帮助读者更直观地理解抽象的理论，并将其与临床实践联系起来。感觉这本书不仅仅是一本理论著作，更像是一本带有温度的对话，作者通过案例和理论的结合，试图引导读者去探索人性的深度和复杂性，去理解潜意识的运作机制，去认识童年经历对成年人格形成的深远影响。我期待着能够在这本书中获得更深刻的洞见，不仅在理论上有所提升，也能在实践中有所启发，更好地理解来访者的内心世界。
评分我最近对儿童早期教育的脑科学基础特别感兴趣，恰好淘到了这本《儿童大脑发育与早期教育》。这本书的标题就足够吸引人，内容更是没有让我失望。它非常深入浅出地解释了儿童大脑从怀孕到青春期各个阶段的发育特点，以及这些发育特点如何影响儿童的学习、行为和情绪。我一直认为，了解孩子大脑的发育规律，是制定有效早期教育策略的关键。这本书正是做到了这一点。书中详细介绍了大脑的各种神经通路是如何形成的，比如语言、视觉、听觉、运动等，以及这些通路在不同年龄段的发展速度和特点。让我印象深刻的是，书中还提到了环境因素，比如亲子互动、游戏、语言输入等，对大脑发育的巨大影响，并且给出了许多具体的、可操作的建议，比如如何通过游戏促进孩子的语言发展，如何通过共情回应帮助孩子建立安全感等等。这些建议非常实用，对于家长和早期教育工作者来说，都是宝贵的指导。此外，书中还探讨了一些儿童发展中可能遇到的问题，比如学习障碍、情绪问题等，并从脑科学的角度分析了其可能的原因，并提出了一些初步的干预方向。总而言之，这本书为我打开了一扇新的窗户，让我对儿童早期教育有了更深刻、更科学的认识，也让我更加坚信科学的早期教育对孩子一生发展的重要性。
评分这本书《发展心理学：生命全程视角》简直是为我量身定做的！我一直对人类从出生到老年的各个阶段的心理发展变化感到非常好奇，也一直想找一本能够全面、系统地介绍这个过程的书。这本书的出现，完美满足了我的需求。它不仅涵盖了婴儿期、儿童期、青少年期、成年期和老年期的心理发展特点，更重要的是，它强调了“生命全程”的视角，也就是说，它不是将各个发展阶段孤立来看待，而是强调了各个阶段之间的连续性和相互影响。这一点我觉得非常重要，因为我们的发展并不是一蹴而就的，而是贯穿一生的连续过程。书中对每个发展阶段的生理、认知、社会性和情绪发展都进行了详细的阐述，并且引入了许多跨文化的比较研究，让我们能够看到发展过程中的普遍性和特殊性。我尤其欣赏书中对依恋理论、社会学习理论、认知发展理论等重要理论的介绍，这些理论为我们理解发展过程提供了重要的框架。而且，书中还探讨了许多与发展相关的现实问题，比如教育、家庭、职业、衰老等，这些内容让理论变得更加生动和贴近生活。我迫不及待地想要深入阅读这本书，去探索生命的神奇旅程，去理解人类是如何在不同的生命阶段中成长、适应和变化的。
评分最近在研究关于学习障碍的干预方法，偶然翻到了这本《认知神经科学与教育实践》。这本书的出现，简直就是及时雨！我一直觉得，在教育领域，理论研究和实际教学之间的鸿沟还是挺大的，而这本书恰恰填补了这个空白。它非常系统地介绍了认知神经科学的最新研究成果，并且将这些成果与具体的教育教学策略相结合。例如，在讲到记忆的形成和巩固时，书中不仅解释了大脑的神经机制，还提出了许多实用的记忆技巧和学习方法，这对我正在设计的课程非常有帮助。另外，关于注意力、执行功能、情绪调节这些在学习过程中至关重要的认知过程，书中也进行了详细的阐述，并给出了相应的干预和训练方案。我特别喜欢的一点是，这本书的语言风格非常学术，但又不像很多纯理论的书籍那样枯燥，而是穿插了大量的研究案例和教学实践的例子，让读者能够深刻感受到理论的价值和可操作性。对于我这样在教育一线工作的研究者来说，能够获得这样一本既有科学深度又有实践指导意义的书籍，无疑是一笔宝贵的财富。我相信，通过学习这本书，我能够更好地理解学生的认知特点，设计出更科学、更有效的教学方案，最终为学生的学习发展提供更有力的支持。
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