具體描述
| 書[0名0]： | 斯滕伯格教育心理[0學0](原書[0第0]2版)|3664068 |
| 圖書定價： | 79元 |
| 圖書作者： | (美)羅伯特 J.斯滕伯格(Robert J�盨ternberg);溫迪 M.威廉姆斯(Wendy M.Williams) |
| 齣版社： | [1機1] 械工業齣版社 |
| 齣版日期： | 2012/11/1 0:00:00 |
| ISBN號： | 9787111398486 |
| 開本： | 16開 |
| 頁數： | 470 |
| 版次： | 1-1 |
| 作者簡介 |
| 羅伯特 J.斯滕伯格，塔夫斯[0大0][0學0]藝術與科[0學0]係主任、心理[0學0]教授、教育教授。曾擔任IBM公司的客座心理[0學0]教授，同時在耶魯[0大0][0學0]心理係任教。於1975年從斯坦福[0大0][0學0]獲得博士[0學0]位，1972年從耶魯[0大0][0學0]獲得[0學0]士[0學0]位，擁有10個榮譽博士[0學0]位。斯滕伯格著有1 200多篇論文、書[0評0]和教材，擁有2 000萬美元的科研經費。他的研究興趣點是智力和認[0知0]發展。斯滕伯格是美[0國0]藝術與自然科[0學0][0學0]術委員、美[0國0]科[0學0]促進協[0會0]委員、美[0國0]心理[0學0][0會0]和美[0國0]心理協[0會0][0會0]員。斯滕伯格曾獲美[0國0]心理[0學0][0會0]（APA）、美[0國0]教育研究[0學0][0會0]（AERA）、美[0國0]心理協[0會0]APS和其他組織頒發的多個奬項。他曾是美[0國0]心理[0學0][0會0]主席，曾擔任普通心理[0學0]、教育心理[0學0]、心理[0學0]和藝術、理論和哲[0學0]心理[0學0]分[0會0]主席，是Psychological Bulletin和Contemporary Psychology雜誌的主編。他因成功智力理論、創造性投資理論（與Todd Lubart共同提齣）、心理自我管理理論、智慧平衡理論、愛情三元論而著稱於世。斯滕伯格是美[0國0][0大0][0學0]聯閤[0會0]主任。溫迪 M.威廉姆斯，康奈爾[0大0][0學0]人類發展係教授，研究智力及相關能力的發展、[0評0]估、培訓和社[0會0]應用。她從耶魯[0大0][0學0]獲得心理[0學0]博士[0學0]位，從耶魯[0大0][0學0]獲得自然人種[0學0]（physical anthropology）專業碩士[0學0]位，從哥倫比亞[0大0][0學0]獲得英語和生物[0學0]專業[0學0]士[0學0]位。2001年鞦季，威廉姆斯與同事共建瞭康奈爾兒童研究中心，這是由[0國0]傢科[0學0]基金資助的 [1機1] 構。她主持瞭“像科[0學0]傢一樣思考”這一教育項目， 旨在鼓勵那些曆[0史0]上被忽略的群體（女性、有色人種、處境不利者）去接受科[0學0]教育和探索職業生涯。她已發錶多篇論文和齣版多部書籍，齣版瞭9本專著並與他人閤著瞭5捲內容，包括The Reluctant Reader(專著)、Escaping the Advice Trap(與Stephen Ceci閤著，《紐約時報》、《華盛頓郵報》和《今日美[0國0]》都做齣瞭[0評0]論)、Why Aren�餿 More Women in Science?( 與Stephen Ceci閤著，獲得2007年[0獨0]立齣版書籍奬。)她的研究成果發錶在《自然》，Newsweek，《[0商0]業周刊》，《科[0學0]》，《科[0學0]美[0國0]人》，《紐約時報》，《華盛頓郵報》，《今日美[0國0]》，Philadelphia Inquirer，Chronicle of Higher Education，Child Magazine等雜誌上。她是美[0國0]心理協[0會0]、美[0國0]心理[0學0][0會0][0會0]員，先後於1996年、2001年獲得美[0國0]心理[0學0][0會0]頒發的奬項，於1997年、1999年、2002年因齣色的研究而獲奬。[z1u1i]近，威廉姆斯被美[0國0]心理[0學0][0會0]提[0名0]為2007～2008年度的“霍爾”講師（G.Tanley H[0all0] Lecturer）。姚梅林 北京師範[0大0][0學0]心理[0學0]院教授，博土生導師，中[0國0]心理[0學0][0會0]教育心理[0學0]分[0會0]委員，中[0國0]教育[0學0][0會0][0學0]校教育心理[0學0]分[0會0]理事，美[0國0]富布萊特高級訪問[0學0]者。主要研究[0領0]域為：[0學0]習的基本理論、[0學0]科教[0學0]心理、職業教育與技能培訓的心理規律、遷移與問題解決、服務性[0學0]習等。先後主持和參與瞭[0國0]傢自然科[0學0]基金項目、全[0國0]教育科[0學0]“九五”規劃重點研究課題、北京市教育科[0學0]“九五”規劃重點課題、教育部人文社[0會0]科[0學0]研究“十五”規劃項目、北京市哲[0學0]社[0會0]科[0學0]“十一五”規劃重點項目等。主要齣版物有：《[0學0]習規律》、《教育心理[0學0]》、《[0學0]習心理[0學0]》、《幼兒教育心理[0學0]》。張厚粲 北京師範[0大0][0學0]心理係教授，博土生導師，中[0國0]心理[0學0][0會0]常務理事，曾任[0國0]際心理科[0學0]聯盟副主席，[0國0]務院參事，全[0國0]政協委員，全[0國0]教育科[0學0]規劃委員[0會0][0學0]科[0評0]議組成員，教育考試研究[0會0]副[0會0]長等多種重要職務。張教授從事心理[0學0]教[0學0]與科研工作60餘年，主要研究[0領0]域為：心理與教育測量、人事測[0評0]、智力測驗、職業興趣測量、實驗心理[0學0]、漢字認[0知0]與語言閱讀、元認[0知0]技能及其[0評0]估。張教授[0極0]富開拓精神，是中[0國0]心理[0學0]的帶頭人，1982年她[0首0]次將認[0知0]心理[0學0]引入中[0國0]，在“漢字識彆”、“認[0知0]方式”、“PDP模型”等研究[0領0]域均取得瞭卓越的成就，並[0首0]開心理測量及心理與教育統計課程，在考試改革與心理測[0評0]的應用推廣方麵做齣瞭突齣成績，是中[0國0]心理[0學0]界公認的奠基者。 |
| 內容簡介 |
| 《斯滕伯格教育心理[0學0](原書[0第0]2版)》是由斯滕伯格與威廉姆斯兩位[0知0][0名0]心理[0學0]傢共同撰寫的，他們在給讀者呈現齣係統、完整的[0學0]科內容體係的同時，整閤其他相關[0領0]域的研究成果，從多元和辯證的視角來審視、詮釋教育心理[0學0]，給讀者奉獻瞭一部特色鮮明、內容豐富、[0極0]具參考價值的力作，幫助讀者全麵而深刻地思考教育教[0學0]過程中的心理規律，確立科[0學0]的教育理念。 《斯滕伯格教育心理[0學0](原書[0第0]2版)》適用於教育[0學0]、心理[0學0]等教育類專業的本科生及研究生。 |
| 目錄 |
《斯滕伯格教育心理[0學0](原書[0第0]2版)》 譯者序 前言 作者簡介 [0第0]1章成為專傢型教師，成為專傢型[0學0]習者 本章導讀 1.1專傢型教師與一般教師的區彆 1.2何謂專傢型教師 1.3何謂專傢型[0學0]習者 1.4教育心理[0學0]有助於培養專傢型教師和專傢型[0學0]習者 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 part1[0第0]一部分人的發展變化 [0第0]2章認[0知0]發展 本章導讀 2.1認[0知0]發展：適用於教[0學0]的概念 2.2皮亞傑的認[0知0]發展階段理論 2.3維果斯基的認[0知0]發展的社[0會0]文化理論 2.4信息加工理論：檢驗[0學0]習與記憶的技能 2.5比較認[0知0]發展的三種主要理論 2.6心理理論 2.7語言發展 2.8[0大0]腦發展 2.9專長與認[0知0]發展 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 [0第0]3章個性、性彆取嚮、社[0會0]性和道德發展 本章導讀 3.1為什麼理解兒童個性、性彆取嚮、社[0會0]性情緒和道德的發展對教師來說非常重要 3.2個性發展：成為[0獨0]特的個體 3.3性和性彆取嚮的發展：獲得性彆角色 3.4社[0會0]性發展：[0學0]習如何與人交往 3.5道德發展：獲得是非感 3.6識彆、理解和處理發展中的各種危險 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 part2[0第0]二部分人的差異 [0第0]4章個體差異：智力、認[0知0]和[0學0]習風格、創造力、智慧 本章導讀 4.1為什麼理解個體差異對教師來說非常重要 4.2理解智力的個體差異 4.3[0當0]前教育中關於智力的爭議 4.4認[0知0]風格和[0學0]習風格 4.5理解創造力的個體差異 4.6智慧 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 [0第0]5章個體差異：特殊兒童 本章導讀 5.1對特殊兒童的教育 5.2智力功能的[0極0]端情況：天纔 5.3智力功能的[0極0]端情況：智力障礙 5.4[0學0]習上的挑戰 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 [0第0]6章群體差異：社[0會0]經濟地位、種族、性彆和語言 本章導讀 6.1為什麼理解群體差異對教師來說非常重要 6.2社[0會0]經濟差異 6.3種族差異 6.4性彆差異 6.5語言差異 6.6多元文化教育 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 part3[0第0]三部分思維、認[0知0]和記憶 [0第0]7章[0學0]習的行為理論 本章導讀 7.1為什麼理解[0學0]習的行為理論對教師來說非常重要 7.2經典性條件反射的[0學0]習 7.3操作性條件反射的[0學0]習 7.4社[0會0][0學0]習 7.5認[0知0]－行為矯正 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 [0第0]8章[0學0]習的認[0知0]理論 本章導讀 8.1為什麼理解[0學0]習的認[0知0]理論對教師來說非常重要 8.2標準記憶模型 8.3其他記憶模型 8.4信息的提取 8.5建構主義理論 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 [0第0]9章思維：概念形成、推理和問題解決 本章導讀 9.1為什麼理解思維對教師來說非常重要 9.2概念的形成 9.3推理 9.4問題解決 9.5遷移 9.6決策 9.7為思維而教[0學0] 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 part4[0第0]四部分動 [1機1] 和建構理論 [0第0]10章激勵[0學0]生 本章導讀 10.1為什麼理解動 [1機1] 對教師來說非常重要 10.2內部動 [1機1] 與外部動 [1機1] 10.3理解動 [1機1] 的四種途徑 10.4喚醒水平的作用 10.5[0學0]生確立目標的作用 10.6[0學0]生需要的作用 10.7[0學0]生的歸因與信念的作用 10.8激勵有特殊需要的[0學0]生 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 [0第0]11章課堂管理 本章導讀 11.1為什麼理解課堂管理對教師來說非常重要 11.2有效的教師是如何管理[0學0]生的 11.3製訂並實施規則和程序 11.4保持控製並預防問題 11.5課堂管理的特殊方[0法0] 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 [0第0]12章課堂教[0學0] 本章導讀 12.1為什麼理解課堂教[0學0]對教師來說非常重要 12.2以教師為中心的教[0學0]原則 12.3以[0學0]生為中心的原則（或建構性教[0學0]） 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 part5[0第0]五部分[0評0]估 [0第0]13章標準化測驗 本章導讀 13.1為什麼理解標準化測驗對教師來說非常重要 13.2什麼是標準化測驗 13.3標準化測驗的類型 13.4測驗質量的[0評0]估 13.5標準化測驗分數的解釋 13.6標準化測驗中存在的問題和關注的焦點 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 [0第0]14章課堂[0評0]估 本章導讀 14.1為什麼理解課堂[0評0]估對教師來說非常重要 14.2傳統[0評0]估 14.3真實性[0評0]估 14.4[0評0]分與成績報告單 本章小結 成為一[0名0]專傢：疑問與難題 參考文獻 |
用戶評價
終於拿到這本《心理動力學：現代視角》瞭！早就聽說這本書在心理谘詢領域影響力非凡，很多資深谘詢師都將其奉為圭臬。拿到手後，迫不及待地翻閱瞭一下，厚重感撲麵而來，紙張的質感也相當不錯，印刷清晰，排版閤理，閱讀起來非常舒適。這本書的理論框架構建得非常紮實，從弗洛伊德的經典理論齣發，逐步梳理瞭後弗洛伊德學派，包括新精神分析、客體關係理論、自體心理學等，再到當代一些前沿的心理動力學流派，如依戀理論、神經動力學等，都進行瞭深入淺齣的闡述。作者的敘述邏輯清晰，循序漸進，即使是對心理動力學初學者來說，也能夠比較容易地理解其中的核心概念和發展脈絡。我尤其欣賞的是書中大量引用的經典案例，這些案例生動形象，能夠幫助讀者更直觀地理解抽象的理論，並將其與臨床實踐聯係起來。感覺這本書不僅僅是一本理論著作，更像是一本帶有溫度的對話，作者通過案例和理論的結閤，試圖引導讀者去探索人性的深度和復雜性，去理解潛意識的運作機製，去認識童年經曆對成年人格形成的深遠影響。我期待著能夠在這本書中獲得更深刻的洞見，不僅在理論上有所提升，也能在實踐中有所啓發，更好地理解來訪者的內心世界。
評分我最近在整理一些關於成人學習和終身學習的文獻，無意中發現瞭這本《成人心理學：持續學習的奧秘》。這本書的齣現，簡直是解決瞭我一直以來的睏惑。我們都知道，學習不是年輕人的專利，而是貫穿人一生的過程，但究竟什麼是成人學習的特質，成人如何學習效率最高，這本書給齣瞭非常詳盡的解答。它從心理學的角度，深入剖析瞭成人學習的特點，包括動機、認知方式、經驗、自我概念等方麵，並且係統地介紹瞭多種成人學習理論，比如經驗學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等。我特彆喜歡書中關於成人學習動機的探討，它不僅僅是簡單的“想要學”，而是涉及到內在驅動、目標導嚮、情感需求等多個層麵，這讓我對如何激發和維持成人學習動機有瞭更深的理解。此外，書中還討論瞭成人學習中可能遇到的挑戰，比如時間壓力、信息過載、固化思維模式等，並提供瞭應對這些挑戰的策略和方法，比如如何進行有效的自我管理，如何培養批判性思維，如何擁抱變化等等。這本書的語言風格非常平實，但內涵卻非常豐富，充滿瞭智慧和啓發。讀完這本書，我感覺自己對成人學習有瞭更全麵、更深刻的認識，也更加堅定瞭終身學習的信念。
評分最近在研究關於學習障礙的乾預方法，偶然翻到瞭這本《認知神經科學與教育實踐》。這本書的齣現，簡直就是及時雨！我一直覺得，在教育領域，理論研究和實際教學之間的鴻溝還是挺大的，而這本書恰恰填補瞭這個空白。它非常係統地介紹瞭認知神經科學的最新研究成果，並且將這些成果與具體的教育教學策略相結閤。例如，在講到記憶的形成和鞏固時，書中不僅解釋瞭大腦的神經機製，還提齣瞭許多實用的記憶技巧和學習方法，這對我正在設計的課程非常有幫助。另外，關於注意力、執行功能、情緒調節這些在學習過程中至關重要的認知過程，書中也進行瞭詳細的闡述，並給齣瞭相應的乾預和訓練方案。我特彆喜歡的一點是，這本書的語言風格非常學術，但又不像很多純理論的書籍那樣枯燥，而是穿插瞭大量的研究案例和教學實踐的例子，讓讀者能夠深刻感受到理論的價值和可操作性。對於我這樣在教育一綫工作的研究者來說，能夠獲得這樣一本既有科學深度又有實踐指導意義的書籍，無疑是一筆寶貴的財富。我相信，通過學習這本書，我能夠更好地理解學生的認知特點，設計齣更科學、更有效的教學方案，最終為學生的學習發展提供更有力的支持。
評分這本書《發展心理學：生命全程視角》簡直是為我量身定做的！我一直對人類從齣生到老年的各個階段的心理發展變化感到非常好奇，也一直想找一本能夠全麵、係統地介紹這個過程的書。這本書的齣現，完美滿足瞭我的需求。它不僅涵蓋瞭嬰兒期、兒童期、青少年期、成年期和老年期的心理發展特點，更重要的是，它強調瞭“生命全程”的視角，也就是說，它不是將各個發展階段孤立來看待，而是強調瞭各個階段之間的連續性和相互影響。這一點我覺得非常重要，因為我們的發展並不是一蹴而就的，而是貫穿一生的連續過程。書中對每個發展階段的生理、認知、社會性和情緒發展都進行瞭詳細的闡述，並且引入瞭許多跨文化的比較研究，讓我們能夠看到發展過程中的普遍性和特殊性。我尤其欣賞書中對依戀理論、社會學習理論、認知發展理論等重要理論的介紹，這些理論為我們理解發展過程提供瞭重要的框架。而且，書中還探討瞭許多與發展相關的現實問題，比如教育、傢庭、職業、衰老等，這些內容讓理論變得更加生動和貼近生活。我迫不及待地想要深入閱讀這本書，去探索生命的神奇旅程，去理解人類是如何在不同的生命階段中成長、適應和變化的。
評分我最近對兒童早期教育的腦科學基礎特彆感興趣，恰好淘到瞭這本《兒童大腦發育與早期教育》。這本書的標題就足夠吸引人，內容更是沒有讓我失望。它非常深入淺齣地解釋瞭兒童大腦從懷孕到青春期各個階段的發育特點，以及這些發育特點如何影響兒童的學習、行為和情緒。我一直認為，瞭解孩子大腦的發育規律，是製定有效早期教育策略的關鍵。這本書正是做到瞭這一點。書中詳細介紹瞭大腦的各種神經通路是如何形成的，比如語言、視覺、聽覺、運動等，以及這些通路在不同年齡段的發展速度和特點。讓我印象深刻的是，書中還提到瞭環境因素，比如親子互動、遊戲、語言輸入等，對大腦發育的巨大影響，並且給齣瞭許多具體的、可操作的建議，比如如何通過遊戲促進孩子的語言發展，如何通過共情迴應幫助孩子建立安全感等等。這些建議非常實用，對於傢長和早期教育工作者來說，都是寶貴的指導。此外，書中還探討瞭一些兒童發展中可能遇到的問題，比如學習障礙、情緒問題等，並從腦科學的角度分析瞭其可能的原因，並提齣瞭一些初步的乾預方嚮。總而言之，這本書為我打開瞭一扇新的窗戶，讓我對兒童早期教育有瞭更深刻、更科學的認識，也讓我更加堅信科學的早期教育對孩子一生發展的重要性。
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