体育新课改教学门诊 毛振明,郭键 9787564401214 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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毛振明，郭键 著

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出版社： 北京体育大学出版社

ISBN：9787564401214

商品编码：29572291144

包装：平装

出版时间：2009-04-01

基本信息

书名：体育新课改教学门诊

定价：20.00元

作者：毛振明,郭键

出版社：北京体育大学出版社

出版日期：2009-04-01

ISBN：9787564401214

字数：

页码：131

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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综观几年来的改革理论和实践，我们感到这次的改革除了涉及教学目标、学段划分形式等等多方面的内容之外，关于体育教学的方式方法及培养学生的学习能力上也提出了新的要求。《体育（与健康）课程标准》中就明确指出：“在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”其实，联合国教科文组织早在《学会生存》一书中就指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

目录

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章 体育情景教学的困惑
一、确认意义：体育为什么需要情景教学法
二、辨别真伪：情景也有“真情景”和“假情景”之分
三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育
四、原因分析：错用情景教学的主要原因
(一)受淡化运动技术思潮的影响
(二)缺乏对学生身心特点的了解
(三)需要真实的情景选择得不真实
(四)运用情景教学的方法不恰当
(五)运用情景教学的频率过大
五、小结

第二章 论体育教学中游戏的作用与善用
一、体育源于游戏，体育教学需要游戏
二、游戏不等同于体育运动，也不等同于运动技术学习
三、论“游戏”“体育游戏”和“运动技术游戏化”的区别
四、游戏的乐趣有深浅之分，游戏运用的频率有高低之别
五、小结

第三章 论体育教学中的队列练习
一、队列在体育教学中的是与非
二、队列在体育教学中的意义
(一)团队精神的培养
(二)优美体态的养成
(三)集体技能妁形成
(四)教学效率的提高
(五)意志品质的磨练
三、队列在体育教学中的错用
(一)过于频繁的队列练习
(二)失去整齐和要求的队列练习
(三)虚张声势的队列练习
(四)意在惩罚的队列练习
(五)忽视与生活实践相结合的队列练习
(六)不正确、不严肃的队列练习
四、队列在体育教学中的善用
(一)适时和适量
(二)榜样和气势
(三)美感和变化
(四)操练和教育
五、小结

第四章 体育课应引进什么新的教学内容
一、提倡体育课程内容资源开发的意义
二、当前体育课程内容资源开发中的问题与分析
三、选择体育教学新内容的原则(依据)和程序
(一)选择体育教学新內容的原則
(二)选择体育教学新內容的程序
四、体育课程内容资源开发的判断标准
五、小结

第五章 体育教学中既要有表扬也要有批评
一、表扬和批评都是重要的教育手段
二、不敢批评学生的主要原因
(一)对“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”理念的错误解读与错误理解
(二)对“新的对话方式要多用表扬”、“要形成亲切的语言风格”等说法的误解
三、什么是恰当和不恰当的表扬与批评
(一)恰当与不恰当的表扬
(二)恰当和不恰当的批评
四、小结

第六章 体育教学中的安全和安全教育
一、什么是真正的安全
二、体育锻炼和安全不是“鱼和熊掌
三、如何保证体育教学中的安全
(一)安全来自于教师的爱心和责任心
(二)安全来自于教师高超的保护技能
(三)安全来自于教师规范的工作程序
(四)培养学生的安全意识和掌握安全要领
四、体育教学中的危险与教师的责任
五、小结

第七章 如何正确理解与运用合作学习
一、确认：在体育教学中运用合作学习的意义何在
(一)运用合作学习有利于提高学生体育学习的效果
(二)运用合作学习有利于促进学生的探究学习
(三)合作学习有利于培养学生的合作精神
二、分析：合作学习实践形式化的原因
三、解说：“合作学习”的含义和因素
(一)关于合作学习的含义
(二)关于合作学习的要素
四、讨论：正确的“合作学习”应是怎样的
五、小结

第八章 如何正解理解与运用探究学习
一、在体育教学中运用探究学习的意义
(一)通过探究学习培养学生的探究意识
(二)通过探究学习培养学生发现问题和解决问题的能力
(三)通过探究学习优化教学过程，提高教学质量
……
第九章 如何正确理解与运用自主学习
第十章 一堂体育课如何分段
第十一章 如何正确理解和实施体育课堂教学常规
第十二章 如何看待体育课中的“运动负荷”
附录 当前有关体育新课必的某些有争议的言论和质疑

作者介绍

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毛振明，教授，博士生导师，1957年6月出生于北京，1979年考入北京体亩学院，1984年赴日本广岛大学学习体育教育理论，1990年获教育哲学博士学位。其后就职厂日本中京女子大学任讲师并进行博士后研究。1991年回国后就职于国家教育委员会体育卫生与艺术教育司和首郎体育学院等单位。2002年调入北京咖石范大学。任体育与运动学院院长。
发表学术论文200余篇，出版学术著作20余部，主编各种体育教材10余套种，曾主持过旧家级和省部级科研项目10余项。所研制的《国家普通人群体育锻炼标准》被国家推行，并列入2003年新华社十大新闻第三条内容，所主持的《体育与健康》课程2007年被评为精品课程。
现担任教育部中小学体育教学指导委员会副主任，小国学校体育研究会常务理事、中固体育科学学会学校体育分会副主任，全国教育科学规划体疗学科组专家等社会工作，担任清华大学等十几所院校的客座教授。
2002年，被教育部评为“高校青年教师”，2003年被授子“宝钢教师奖”，2005年，获得困家教学成果二等奖。2006年被授予“北京市教师”称号，2007年破评为“北京市高校教学名师”。2008年被评为“全国高等学校教学名师”。
郭健，男，河南省信阳市人，1963年1月出生。副教授，现为估阳师范学院体育学院教师、硕士生导师。
从教以来，在本专业学术期刊上发表学术论文16篇。出版学术专著2部，主持厅级科研项目2项，参与完成省部级科研项目2项，其他科研项目7项。
多年来，还先后6次荣获“信阳师范学院教师”“信阳师范学院模范党员”称号。2000年，在信阳师范学院首届“十佳教师”评选中以高票当选，得到了广大学生的认可。

文摘

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我们讨论游戏在体育教学中的运用时，还有必要对“游戏”“体育游戏”和“运动技术游戏化”三个不同概念再作一下区分。
游戏，是PLAY的总称，它包括所有“离开工作后的游玩”。因此，篮球、足球是游戏，象棋和电子游戏机也是游戏。游戏这个词并不必须包括有大肌肉群的身体活动，也不具有锻炼身体的价值。同样，在体育教学中的游戏，也不全都是具有大肌肉群的身体活动和锻炼身体的特点，如体育教师在教学开始时为提高学生注意力而运用的“正口令反做”（教师喊立正，学生做稍息）的游戏等。我们可以称这种游戏为“一般性游戏”。
体育游戏，是PLAY的一部分内容，也是PLAY的主要内容。既然称为“体育游戏”，那么它是以大肌肉群的身体活动为特征，以身体锻炼和身体娱乐为主要目的的游戏。但是，体育游戏的过程并不具有学习运动技术的因素，大多也不是运动技术学习的过程，而只是愉快的身体活动过程。如体育教师在体育教学的开始部分或结束部分，为调节身体活动量和提高学生的运动兴趣而采用的各种游戏大多如此。
运动技术游戏化，是体育教师为了进行某个运动技术的教学，将运动技术进行PLAY化或GAME化后的内容，它是以体育游戏为表现形式，以学习运动技术为内核的教材化成果。这些游戏的大特点是：它是某个运动技术教学的有机一环，是该运动技术教学不可缺少的组成部分。练习这些游戏的目的不在于单纯地激发学生的兴趣，而在于帮助学生更好地理解和掌握运动技术，提高运动技术学习的效果。
由此可见，在体育教学中的游戏也是有层次的。一般来说，一般性游戏主要是为调节课堂教学气氛而采用的。

序言

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“教”与“育”的交响：探索体育教学改革的深层逻辑与实践智慧 在全民健身的时代浪潮下，体育教育肩负着塑造健康体魄、锤炼坚韧意志、培养健全人格的神圣使命。然而，如何在日新月异的教育理念与社会需求中，找准体育教学改革的脉搏，真正实现“教会、学会、学好”的教育目标，一直是教育者们孜孜以求的课题。本书并非一本简单的操作手册，也不是对现有课程标准的机械解读，而是一次深入的理论探索与实践反思的结晶，旨在拨开迷雾，直击体育教学改革的核心，为广大一线教育工作者提供一个全新的视角和深刻的洞见。 本书的作者，凭借其在体育教育领域多年的深厚积淀与卓越成就，深刻洞察了当前体育教学所面临的挑战与机遇。他们没有止步于表面现象，而是潜心钻研，从教育哲学、心理学、运动科学等多个维度，对体育教学的本质、功能以及改革的必然性进行了系统性的梳理与剖析。本书的核心观点在于，体育教学改革并非仅仅是课程内容的增减，教学方法的调整，更是对教育理念的深刻反思与重塑，是“教”与“育”在新的时代语境下的深度融合与升华。 一、 教学的本质：超越技能传授，回归育人初心 长久以来，体育教学在很多人的认知中，似乎仅仅是技能的传授，是体能的训练。然而，本书的作者旗帜鲜明地指出，这种观念是狭隘且片面的。真正的体育教学，其核心在于“育人”。体育不仅仅是身体的锻炼，更是心灵的洗礼，是意志的磨砺，是团队精神的培养，是规则意识的建立，是公平竞争精神的熏陶，是挑战自我、超越极限的勇气培养。 本书深入探讨了体育教学在促进学生全面发展中的独特价值。它不仅仅能够强健体魄，更能通过运动过程中的体验，让学生学会如何面对成功与失败，如何与他人合作与竞争，如何在规则的约束下实现自我价值。作者们强调，在改革的浪潮中，我们必须坚守教育的初心，将“育人”置于体育教学的首要位置，让体育真正成为促进学生身心健康、人格完善的重要途径。 二、 课程的生命力：在“改”与“革”中绽放 课程是教育的载体，是实现教育目标的核心。体育课程的改革，是整个体育教学改革的基石。本书并没有停留在对现有课程标准的简单评论，而是深入分析了课程改革的深层动因与内在逻辑。作者们认为，课程的生命力在于其适应性与创新性。面对社会经济的快速发展，科技的日新月异，以及学生身心发展规律的新认识，传统的体育课程体系需要进行革新，以更好地回应时代的需求。 本书对“新课改”的内涵进行了深刻的解读，不仅仅是内容的更新，更重要的是教学理念、教学方式、评价方式的全面变革。作者们强调，改革并非一蹴而就，需要在实践中不断探索，在反思中不断完善。他们鼓励教育者们打破思维定势，勇于尝试新的教学模式，将更多与时代发展相适应的体育项目、运动方式融入课程体系，让体育课程更加多元、更具吸引力。 三、 教学方法的革新：点燃学生的学习热情 教学方法的革新是体育教学改革的另一关键。传统的灌输式、单一化的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，更难以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。本书作者们在这一方面提供了许多富有启发性的思考。 他们强调，要从“教”的视角转向“学”的视角，关注学生的学习体验，尊重学生的个性差异。教学方法的革新，就是要设计更多能够让学生主动参与、主动探索、主动实践的教学活动。例如，项目式学习、合作学习、探究式学习等，都可以有效地提升课堂的活力，让学生在体验中学习，在实践中成长。 作者们还特别关注了现代技术在体育教学中的应用。他们认为，科学技术的发展为体育教学提供了更多可能性，例如利用运动传感器进行数据分析，利用虚拟现实技术进行模拟训练，都可以极大地丰富教学内容，提高教学效率。但同时，他们也提醒我们，技术只是工具，最终的目的是服务于“育人”，不能本末倒置。 四、 评价体系的重塑：公正、全面、发展性 评价是教学的重要环节，它不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学效果的反馈。传统的体育教学评价，往往过于侧重体能和技能的单一指标，难以全面反映学生的成长与进步。本书作者们对现有的评价体系进行了深刻的反思，并提出了构建更加公正、全面、发展性评价体系的建议。 他们认为，评价应该关注学生的全面发展，包括体能、技能、意志品质、团队合作能力、规则意识等多个维度。同时，评价的方式也应该更加多元化，除了传统的测试，还可以采用观察、访谈、作品展示、自我评价、同伴评价等多种形式，更全面地了解学生的学习过程和发展状况。 此外，本书还强调了评价的发展性。评价不应仅仅是对过去学习成果的衡量，更重要的是要能够促进学生的未来发展。通过评价，让学生了解自己的优势与不足，明确努力的方向，激发学习的动力。 五、 教师的角色转型：从“传道者”到“引路人” 在体育教学改革中，教师的角色至关重要。本书作者们认为，教师的角色需要发生深刻的转型，从传统的“传道者”转变为“引路人”、“促进者”、“合作者”。 教师不再是知识的唯一来源，而是学生学习的引导者和组织者。他们需要具备更加广阔的视野，更加丰富的知识储备，更加敏锐的教育洞察力。他们需要学会如何设计更具启发性的教学活动，如何激发学生内在的学习动机，如何引导学生进行自主探索和合作学习。 同时，教师也需要成为学生成长道路上的引路人，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，帮助学生树立健康的人生观和价值观。在改革的实践中，教师需要不断学习，不断反思，不断提升自己的专业素养和教育智慧。 六、 挑战与前瞻：在探索中走向成熟 本书坦诚地指出了体育教学改革所面临的诸多挑战，例如观念的滞后、资源的限制、评价体系的不完善、教师专业发展的需求等。但同时，作者们也对未来充满了信心。他们相信，只要我们坚持以学生为中心，以育人为根本，以改革创新为动力，体育教学必将焕发出新的生机与活力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。 本书的语言风格严谨而又不失温度，理论分析深刻而又贴近实践。它不是一篇冰冷的学术论文，而是一位位教育者对体育教育事业的深切关怀与不懈探索的真诚表达。阅读本书，仿佛置身于一场关于体育教学的深入对话，能够从中汲取智慧，获得启迪，从而更有信心和能力去迎接体育教学改革的未来。 总而言之，本书是一部深刻理解和推进体育教学改革的必读之作。它为教育工作者提供了一个理解改革的理论框架，一套激发改革动力的哲学思考，以及一些实践改革的策略与方法。在未来的日子里，相信本书将成为许多体育教育工作者床头的常备，指引他们在改革的道路上，不断前行，为培养更健康、更优秀、更全面发展的下一代贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的期待还集中在跨学科融合这一块。现在的教育趋势越来越强调知识的整合，体育不再是一个孤立的模块，它应该与健康教育、心理学、甚至自然科学都有交叉点。比如，在讲解运动生理学知识时，如何将其融入到提升运动表现的教学环节中；或者在团队项目中，如何引导学生运用社会交往和冲突解决的技能。如果这本书能提供一些具体的“跨界融合”的教学设计范例，哪怕只是一个初步的框架，对我打开思路都会非常有帮助。我希望能看到作者如何巧妙地将核心素养的理念，比如“健康生活”、“规则意识”和“团队协作”，融入到每一次训练课、每一场比赛的总结反思中去。这要求教师本身对各学科知识有一定了解，而这本书如果能成为一个很好的“引路人”，指明这些融合的方向，那么它就不仅仅是一本体育教学方法论的书，更是一本提升教师综合素养的工具书。

评分☆☆☆☆☆

从装帧和排版来看，这本书的风格似乎走的是一种严谨又不失亲和力的路线，这在专业教材中是比较难得的。我印象中，很多教育类的专业书籍要么过于学术化，充满了晦涩的术语，让人望而却步；要么又过于口语化，缺乏足够的理论支撑，读完后感觉“说了等于没说”。这本书如果能做到在保持学术深度的同时，用清晰的逻辑结构和直观的图表来阐述复杂的教学理念，那无疑会大大提升读者的阅读体验。例如，在讲解“大单元教学”的结构设计时，如果能辅以流程图或者思维导图，清晰地展示出从宏观目标到微观活动单元的层层递进关系，就能帮助我们这些经验丰富的教师快速构建起新的教学框架。更重要的是，我期待它能提供一些反思性的工具。教学是一门实践的艺术，没有绝对的标准答案。好的教材应该引导读者去思考“为什么这样做”，而不是简单地“照着做”。如果书中能穿插一些教学案例的“失败与成功对比分析”，并引导教师自我诊断，那就更具价值了。

评分☆☆☆☆☆

从“教学门诊”这个比喻来看，这本书似乎更侧重于诊断和处方，而非宏大的理论构建。这一点非常吸引我。在实际工作中，我们遇到的问题往往是具体而零散的：这个班级的协调性总是上不去，那组学生的竞争意识过强容易发生碰撞，或者学生对某项运动存在强烈的畏难情绪等等。我期待这本书能像一个经验丰富的医生，针对这些常见的“病症”，提供清晰的诊断思路和个性化的治疗方案。例如，它会不会有一个专门的章节来讨论“如何处理课堂中的突发事件和安全隐患”，并提供详尽的预案和处理流程？或者，它是否提供了一套结构化的课堂观察量表，让教师可以系统地自我评估自己的教学行为是否符合新课改的精神？这种聚焦于解决具体教学困境的写作视角，是我认为这本书最宝贵的地方。它不再是高高在上的理论布道者，而是深入一线，与教师并肩作战的伙伴。

评分☆☆☆☆☆

这本《体育新课改教学门诊》的书名乍一看就给人一种非常实用、直击痛点的感觉，就像是为一线体育教师开辟了一个“诊所”，专门解决他们在日常教学中遇到的各种疑难杂症。我拿起这本书的时候，最期待的就是它能提供一些真正落地、可操作的解决方案，而不是空泛的理论说教。毕竟，新课改带来的变化是实实在在的，对教师的专业素养提出了更高的要求，比如如何设计出更具探究性和综合性的教学内容，如何有效地将体能训练融入到技能教学中，以及如何利用现代技术手段提升课堂效率。我特别关注那些关于“情境创设”和“评价体系改革”的部分。过去我们习惯了机械的重复和标准的达标测试，但新课改强调的是过程性评价和学生的主体发展。如果这本书能深入剖析如何设计那些既能激发学生兴趣，又能准确反馈学习效果的评价工具，那它就成功了一大半。我希望看到的是那种“手把手”的指导，比如某个特定项目（比如篮球的战术配合或田径的专项技术）在具体实施过程中，教师应该如何观察、诊断并给予个性化的指导反馈。那种理论与实践紧密结合的案例分析，才是真正能让我受益匪浅的“药方”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的作者是毛振明和郭键，这个组合本身就让人对内容产生了一种专业性和权威性的期待。毛老师在体育教育界是很有影响力的，他的理论体系往往既有前瞻性，又非常贴合中国基础教育的实际情况。因此，我非常关注书中对于“基于运动技能的深度学习”的阐述。传统体育课往往侧重于技能的掌握，但新课改要求的是学生对运动本质的理解和迁移能力。我希望这本书能详细阐述如何设计那些能让学生“跳出动作本身”去思考的教学环节。比如说，如何引导学生分析不同运动项目之间的技术共通性，或者如何通过游戏化的方式，让学生在变化多端的环境中自主调整策略。如果书中能分享一些来自一线教学实践的“秘密武器”，比如一些行之有效的小游戏、练习方法或者课堂管理的小技巧，那这本书的价值会立刻翻倍。读者真正需要的，不是华丽的辞藻，而是那些能在下一堂课上立刻拿来使用的“干货”。