體育新課改教學門診 毛振明,郭鍵 9787564401214 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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毛振明，郭鍵 著

圖書標籤:

• 體育
• 新課改
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• 教育教學
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• 課程改革
• 毛振明
• 郭鍵
• 教學方法
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店鋪： 天樂圖書專營店

齣版社： 北京體育大學齣版社

ISBN：9787564401214

商品編碼：29572291144

包裝：平裝

齣版時間：2009-04-01

基本信息

書名：體育新課改教學門診

定價：20.00元

作者：毛振明,郭鍵

齣版社：北京體育大學齣版社

齣版日期：2009-04-01

ISBN：9787564401214

字數：

頁碼：131

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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綜觀幾年來的改革理論和實踐，我們感到這次的改革除瞭涉及教學目標、學段劃分形式等等多方麵的內容之外，關於體育教學的方式方法及培養學生的學習能力上也提齣瞭新的要求。《體育（與健康）課程標準》中就明確指齣：“在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特彆強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”其實，聯閤國教科文組織早在《學會生存》一書中就指齣：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

目錄

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章 體育情景教學的睏惑
一、確認意義：體育為什麼需要情景教學法
二、辨彆真僞：情景也有“真情景”和“假情景”之分
三、澄清誤區：情景教學不等於勞動教育，也不完全等同於思想教育
四、原因分析：錯用情景教學的主要原因
(一)受淡化運動技術思潮的影響
(二)缺乏對學生身心特點的瞭解
(三)需要真實的情景選擇得不真實
(四)運用情景教學的方法不恰當
(五)運用情景教學的頻率過大
五、小結

第二章 論體育教學中遊戲的作用與善用
一、體育源於遊戲，體育教學需要遊戲
二、遊戲不等同於體育運動，也不等同於運動技術學習
三、論“遊戲”“體育遊戲”和“運動技術遊戲化”的區彆
四、遊戲的樂趣有深淺之分，遊戲運用的頻率有高低之彆
五、小結

第三章 論體育教學中的隊列練習
一、隊列在體育教學中的是與非
二、隊列在體育教學中的意義
(一)團隊精神的培養
(二)優美體態的養成
(三)集體技能妁形成
(四)教學效率的提高
(五)意誌品質的磨練
三、隊列在體育教學中的錯用
(一)過於頻繁的隊列練習
(二)失去整齊和要求的隊列練習
(三)虛張聲勢的隊列練習
(四)意在懲罰的隊列練習
(五)忽視與生活實踐相結閤的隊列練習
(六)不正確、不嚴肅的隊列練習
四、隊列在體育教學中的善用
(一)適時和適量
(二)榜樣和氣勢
(三)美感和變化
(四)操練和教育
五、小結

第四章 體育課應引進什麼新的教學內容
一、提倡體育課程內容資源開發的意義
二、當前體育課程內容資源開發中的問題與分析
三、選擇體育教學新內容的原則(依據)和程序
(一)選擇體育教學新內容的原則
(二)選擇體育教學新內容的程序
四、體育課程內容資源開發的判斷標準
五、小結

第五章 體育教學中既要有錶揚也要有批評
一、錶揚和批評都是重要的教育手段
二、不敢批評學生的主要原因
(一)對“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”理念的錯誤解讀與錯誤理解
(二)對“新的對話方式要多用錶揚”、“要形成親切的語言風格”等說法的誤解
三、什麼是恰當和不恰當的錶揚與批評
(一)恰當與不恰當的錶揚
(二)恰當和不恰當的批評
四、小結

第六章 體育教學中的安全和安全教育
一、什麼是真正的安全
二、體育鍛煉和安全不是“魚和熊掌
三、如何保證體育教學中的安全
(一)安全來自於教師的愛心和責任心
(二)安全來自於教師高超的保護技能
(三)安全來自於教師規範的工作程序
(四)培養學生的安全意識和掌握安全要領
四、體育教學中的危險與教師的責任
五、小結

第七章 如何正確理解與運用閤作學習
一、確認：在體育教學中運用閤作學習的意義何在
(一)運用閤作學習有利於提高學生體育學習的效果
(二)運用閤作學習有利於促進學生的探究學習
(三)閤作學習有利於培養學生的閤作精神
二、分析：閤作學習實踐形式化的原因
三、解說：“閤作學習”的含義和因素
(一)關於閤作學習的含義
(二)關於閤作學習的要素
四、討論：正確的“閤作學習”應是怎樣的
五、小結

第八章 如何正解理解與運用探究學習
一、在體育教學中運用探究學習的意義
(一)通過探究學習培養學生的探究意識
(二)通過探究學習培養學生發現問題和解決問題的能力
(三)通過探究學習優化教學過程，提高教學質量
……
第九章 如何正確理解與運用自主學習
第十章 一堂體育課如何分段
第十一章 如何正確理解和實施體育課堂教學常規
第十二章 如何看待體育課中的“運動負荷”
附錄 當前有關體育新課必的某些有爭議的言論和質疑

作者介紹

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毛振明，教授，博士生導師，1957年6月齣生於北京，1979年考入北京體畝學院，1984年赴日本廣島大學學習體育教育理論，1990年獲教育哲學博士學位。其後就職廠日本中京女子大學任講師並進行博士後研究。1991年迴國後就職於國傢教育委員會體育衛生與藝術教育司和首郎體育學院等單位。2002年調入北京咖石範大學。任體育與運動學院院長。
發錶學術論文200餘篇，齣版學術著作20餘部，主編各種體育教材10餘套種，曾主持過舊傢級和省部級科研項目10餘項。所研製的《國傢普通人群體育鍛煉標準》被國傢推行，並列入2003年新華社十大新聞第三條內容，所主持的《體育與健康》課程2007年被評為精品課程。
現擔任教育部中小學體育教學指導委員會副主任，小國學校體育研究會常務理事、中固體育科學學會學校體育分會副主任，全國教育科學規劃體療學科組專傢等社會工作，擔任清華大學等十幾所院校的客座教授。
2002年，被教育部評為“高校青年教師”，2003年被授子“寶鋼教師奬”，2005年，獲得睏傢教學成果二等奬。2006年被授予“北京市教師”稱號，2007年破評為“北京市高校教學名師”。2008年被評為“全國高等學校教學名師”。
郭健，男，河南省信陽市人，1963年1月齣生。副教授，現為估陽師範學院體育學院教師、碩士生導師。
從教以來，在本專業學術期刊上發錶學術論文16篇。齣版學術專著2部，主持廳級科研項目2項，參與完成省部級科研項目2項，其他科研項目7項。
多年來，還先後6次榮獲“信陽師範學院教師”“信陽師範學院模範黨員”稱號。2000年，在信陽師範學院首屆“十佳教師”評選中以高票當選，得到瞭廣大學生的認可。

文摘

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我們討論遊戲在體育教學中的運用時，還有必要對“遊戲”“體育遊戲”和“運動技術遊戲化”三個不同概念再作一下區分。
遊戲，是PLAY的總稱，它包括所有“離開工作後的遊玩”。因此，籃球、足球是遊戲，象棋和電子遊戲機也是遊戲。遊戲這個詞並不必須包括有大肌肉群的身體活動，也不具有鍛煉身體的價值。同樣，在體育教學中的遊戲，也不全都是具有大肌肉群的身體活動和鍛煉身體的特點，如體育教師在教學開始時為提高學生注意力而運用的“正口令反做”（教師喊立正，學生做稍息）的遊戲等。我們可以稱這種遊戲為“一般性遊戲”。
體育遊戲，是PLAY的一部分內容，也是PLAY的主要內容。既然稱為“體育遊戲”，那麼它是以大肌肉群的身體活動為特徵，以身體鍛煉和身體娛樂為主要目的的遊戲。但是，體育遊戲的過程並不具有學習運動技術的因素，大多也不是運動技術學習的過程，而隻是愉快的身體活動過程。如體育教師在體育教學的開始部分或結束部分，為調節身體活動量和提高學生的運動興趣而采用的各種遊戲大多如此。
運動技術遊戲化，是體育教師為瞭進行某個運動技術的教學，將運動技術進行PLAY化或GAME化後的內容，它是以體育遊戲為錶現形式，以學習運動技術為內核的教材化成果。這些遊戲的大特點是：它是某個運動技術教學的有機一環，是該運動技術教學不可缺少的組成部分。練習這些遊戲的目的不在於單純地激發學生的興趣，而在於幫助學生更好地理解和掌握運動技術，提高運動技術學習的效果。
由此可見，在體育教學中的遊戲也是有層次的。一般來說，一般性遊戲主要是為調節課堂教學氣氛而采用的。

序言

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“教”與“育”的交響：探索體育教學改革的深層邏輯與實踐智慧 在全民健身的時代浪潮下，體育教育肩負著塑造健康體魄、錘煉堅韌意誌、培養健全人格的神聖使命。然而，如何在日新月異的教育理念與社會需求中，找準體育教學改革的脈搏，真正實現“教會、學會、學好”的教育目標，一直是教育者們孜孜以求的課題。本書並非一本簡單的操作手冊，也不是對現有課程標準的機械解讀，而是一次深入的理論探索與實踐反思的結晶，旨在撥開迷霧，直擊體育教學改革的核心，為廣大一綫教育工作者提供一個全新的視角和深刻的洞見。 本書的作者，憑藉其在體育教育領域多年的深厚積澱與卓越成就，深刻洞察瞭當前體育教學所麵臨的挑戰與機遇。他們沒有止步於錶麵現象，而是潛心鑽研，從教育哲學、心理學、運動科學等多個維度，對體育教學的本質、功能以及改革的必然性進行瞭係統性的梳理與剖析。本書的核心觀點在於，體育教學改革並非僅僅是課程內容的增減，教學方法的調整，更是對教育理念的深刻反思與重塑，是“教”與“育”在新的時代語境下的深度融閤與升華。 一、 教學的本質：超越技能傳授，迴歸育人初心 長久以來，體育教學在很多人的認知中，似乎僅僅是技能的傳授，是體能的訓練。然而，本書的作者旗幟鮮明地指齣，這種觀念是狹隘且片麵的。真正的體育教學，其核心在於“育人”。體育不僅僅是身體的鍛煉，更是心靈的洗禮，是意誌的磨礪，是團隊精神的培養，是規則意識的建立，是公平競爭精神的熏陶，是挑戰自我、超越極限的勇氣培養。 本書深入探討瞭體育教學在促進學生全麵發展中的獨特價值。它不僅僅能夠強健體魄，更能通過運動過程中的體驗，讓學生學會如何麵對成功與失敗，如何與他人閤作與競爭，如何在規則的約束下實現自我價值。作者們強調，在改革的浪潮中，我們必須堅守教育的初心，將“育人”置於體育教學的首要位置，讓體育真正成為促進學生身心健康、人格完善的重要途徑。 二、 課程的生命力：在“改”與“革”中綻放 課程是教育的載體，是實現教育目標的核心。體育課程的改革，是整個體育教學改革的基石。本書並沒有停留在對現有課程標準的簡單評論，而是深入分析瞭課程改革的深層動因與內在邏輯。作者們認為，課程的生命力在於其適應性與創新性。麵對社會經濟的快速發展，科技的日新月異，以及學生身心發展規律的新認識，傳統的體育課程體係需要進行革新，以更好地迴應時代的需求。 本書對“新課改”的內涵進行瞭深刻的解讀，不僅僅是內容的更新，更重要的是教學理念、教學方式、評價方式的全麵變革。作者們強調，改革並非一蹴而就，需要在實踐中不斷探索，在反思中不斷完善。他們鼓勵教育者們打破思維定勢，勇於嘗試新的教學模式，將更多與時代發展相適應的體育項目、運動方式融入課程體係，讓體育課程更加多元、更具吸引力。 三、 教學方法的革新：點燃學生的學習熱情 教學方法的革新是體育教學改革的另一關鍵。傳統的灌輸式、單一化的教學模式，難以激發學生的學習興趣，更難以培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。本書作者們在這一方麵提供瞭許多富有啓發性的思考。 他們強調，要從“教”的視角轉嚮“學”的視角，關注學生的學習體驗，尊重學生的個性差異。教學方法的革新，就是要設計更多能夠讓學生主動參與、主動探索、主動實踐的教學活動。例如，項目式學習、閤作學習、探究式學習等，都可以有效地提升課堂的活力，讓學生在體驗中學習，在實踐中成長。 作者們還特彆關注瞭現代技術在體育教學中的應用。他們認為，科學技術的發展為體育教學提供瞭更多可能性，例如利用運動傳感器進行數據分析，利用虛擬現實技術進行模擬訓練，都可以極大地豐富教學內容，提高教學效率。但同時，他們也提醒我們，技術隻是工具，最終的目的是服務於“育人”，不能本末倒置。 四、 評價體係的重塑：公正、全麵、發展性 評價是教學的重要環節，它不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對教學效果的反饋。傳統的體育教學評價，往往過於側重體能和技能的單一指標，難以全麵反映學生的成長與進步。本書作者們對現有的評價體係進行瞭深刻的反思，並提齣瞭構建更加公正、全麵、發展性評價體係的建議。 他們認為，評價應該關注學生的全麵發展，包括體能、技能、意誌品質、團隊閤作能力、規則意識等多個維度。同時，評價的方式也應該更加多元化，除瞭傳統的測試，還可以采用觀察、訪談、作品展示、自我評價、同伴評價等多種形式，更全麵地瞭解學生的學習過程和發展狀況。 此外，本書還強調瞭評價的發展性。評價不應僅僅是對過去學習成果的衡量，更重要的是要能夠促進學生的未來發展。通過評價，讓學生瞭解自己的優勢與不足，明確努力的方嚮，激發學習的動力。 五、 教師的角色轉型：從“傳道者”到“引路人” 在體育教學改革中，教師的角色至關重要。本書作者們認為，教師的角色需要發生深刻的轉型，從傳統的“傳道者”轉變為“引路人”、“促進者”、“閤作者”。 教師不再是知識的唯一來源，而是學生學習的引導者和組織者。他們需要具備更加廣闊的視野，更加豐富的知識儲備，更加敏銳的教育洞察力。他們需要學會如何設計更具啓發性的教學活動，如何激發學生內在的學習動機，如何引導學生進行自主探索和閤作學習。 同時，教師也需要成為學生成長道路上的引路人，關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，幫助學生樹立健康的人生觀和價值觀。在改革的實踐中，教師需要不斷學習，不斷反思，不斷提升自己的專業素養和教育智慧。 六、 挑戰與前瞻：在探索中走嚮成熟 本書坦誠地指齣瞭體育教學改革所麵臨的諸多挑戰，例如觀念的滯後、資源的限製、評價體係的不完善、教師專業發展的需求等。但同時，作者們也對未來充滿瞭信心。他們相信，隻要我們堅持以學生為中心，以育人為根本，以改革創新為動力，體育教學必將煥發齣新的生機與活力，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人做齣更大的貢獻。 本書的語言風格嚴謹而又不失溫度，理論分析深刻而又貼近實踐。它不是一篇冰冷的學術論文，而是一位位教育者對體育教育事業的深切關懷與不懈探索的真誠錶達。閱讀本書，仿佛置身於一場關於體育教學的深入對話，能夠從中汲取智慧，獲得啓迪，從而更有信心和能力去迎接體育教學改革的未來。 總而言之，本書是一部深刻理解和推進體育教學改革的必讀之作。它為教育工作者提供瞭一個理解改革的理論框架，一套激發改革動力的哲學思考，以及一些實踐改革的策略與方法。在未來的日子裏，相信本書將成為許多體育教育工作者床頭的常備，指引他們在改革的道路上，不斷前行，為培養更健康、更優秀、更全麵發展的下一代貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的期待還集中在跨學科融閤這一塊。現在的教育趨勢越來越強調知識的整閤，體育不再是一個孤立的模塊，它應該與健康教育、心理學、甚至自然科學都有交叉點。比如，在講解運動生理學知識時，如何將其融入到提升運動錶現的教學環節中；或者在團隊項目中，如何引導學生運用社會交往和衝突解決的技能。如果這本書能提供一些具體的“跨界融閤”的教學設計範例，哪怕隻是一個初步的框架，對我打開思路都會非常有幫助。我希望能看到作者如何巧妙地將核心素養的理念，比如“健康生活”、“規則意識”和“團隊協作”，融入到每一次訓練課、每一場比賽的總結反思中去。這要求教師本身對各學科知識有一定瞭解，而這本書如果能成為一個很好的“引路人”，指明這些融閤的方嚮，那麼它就不僅僅是一本體育教學方法論的書，更是一本提升教師綜閤素養的工具書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的作者是毛振明和郭鍵，這個組閤本身就讓人對內容産生瞭一種專業性和權威性的期待。毛老師在體育教育界是很有影響力的，他的理論體係往往既有前瞻性，又非常貼閤中國基礎教育的實際情況。因此，我非常關注書中對於“基於運動技能的深度學習”的闡述。傳統體育課往往側重於技能的掌握，但新課改要求的是學生對運動本質的理解和遷移能力。我希望這本書能詳細闡述如何設計那些能讓學生“跳齣動作本身”去思考的教學環節。比如說，如何引導學生分析不同運動項目之間的技術共通性，或者如何通過遊戲化的方式，讓學生在變化多端的環境中自主調整策略。如果書中能分享一些來自一綫教學實踐的“秘密武器”，比如一些行之有效的小遊戲、練習方法或者課堂管理的小技巧，那這本書的價值會立刻翻倍。讀者真正需要的，不是華麗的辭藻，而是那些能在下一堂課上立刻拿來使用的“乾貨”。

評分☆☆☆☆☆

從裝幀和排版來看，這本書的風格似乎走的是一種嚴謹又不失親和力的路綫，這在專業教材中是比較難得的。我印象中，很多教育類的專業書籍要麼過於學術化，充滿瞭晦澀的術語，讓人望而卻步；要麼又過於口語化，缺乏足夠的理論支撐，讀完後感覺“說瞭等於沒說”。這本書如果能做到在保持學術深度的同時，用清晰的邏輯結構和直觀的圖錶來闡述復雜的教學理念，那無疑會大大提升讀者的閱讀體驗。例如，在講解“大單元教學”的結構設計時，如果能輔以流程圖或者思維導圖，清晰地展示齣從宏觀目標到微觀活動單元的層層遞進關係，就能幫助我們這些經驗豐富的教師快速構建起新的教學框架。更重要的是，我期待它能提供一些反思性的工具。教學是一門實踐的藝術，沒有絕對的標準答案。好的教材應該引導讀者去思考“為什麼這樣做”，而不是簡單地“照著做”。如果書中能穿插一些教學案例的“失敗與成功對比分析”，並引導教師自我診斷，那就更具價值瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本《體育新課改教學門診》的書名乍一看就給人一種非常實用、直擊痛點的感覺，就像是為一綫體育教師開闢瞭一個“診所”，專門解決他們在日常教學中遇到的各種疑難雜癥。我拿起這本書的時候，最期待的就是它能提供一些真正落地、可操作的解決方案，而不是空泛的理論說教。畢竟，新課改帶來的變化是實實在在的，對教師的專業素養提齣瞭更高的要求，比如如何設計齣更具探究性和綜閤性的教學內容，如何有效地將體能訓練融入到技能教學中，以及如何利用現代技術手段提升課堂效率。我特彆關注那些關於“情境創設”和“評價體係改革”的部分。過去我們習慣瞭機械的重復和標準的達標測試，但新課改強調的是過程性評價和學生的主體發展。如果這本書能深入剖析如何設計那些既能激發學生興趣，又能準確反饋學習效果的評價工具，那它就成功瞭一大半。我希望看到的是那種“手把手”的指導，比如某個特定項目（比如籃球的戰術配閤或田徑的專項技術）在具體實施過程中，教師應該如何觀察、診斷並給予個性化的指導反饋。那種理論與實踐緊密結閤的案例分析，纔是真正能讓我受益匪淺的“藥方”。

評分☆☆☆☆☆

從“教學門診”這個比喻來看，這本書似乎更側重於診斷和處方，而非宏大的理論構建。這一點非常吸引我。在實際工作中，我們遇到的問題往往是具體而零散的：這個班級的協調性總是上不去，那組學生的競爭意識過強容易發生碰撞，或者學生對某項運動存在強烈的畏難情緒等等。我期待這本書能像一個經驗豐富的醫生，針對這些常見的“病癥”，提供清晰的診斷思路和個性化的治療方案。例如，它會不會有一個專門的章節來討論“如何處理課堂中的突發事件和安全隱患”，並提供詳盡的預案和處理流程？或者，它是否提供瞭一套結構化的課堂觀察量錶，讓教師可以係統地自我評估自己的教學行為是否符閤新課改的精神？這種聚焦於解決具體教學睏境的寫作視角，是我認為這本書最寶貴的地方。它不再是高高在上的理論布道者，而是深入一綫，與教師並肩作戰的夥伴。