“悅動創生型”體育課堂行走路徑 肖玉美 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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肖玉美 著

圖書標籤:

• 體育教學
• 課堂教學
• 創生型體育課
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• 中學體育
• 教學方法
• 課程設計
• 體育課程
• 肖玉美
• 悅動創生型

店鋪： 盛德偉業圖書專營店

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300236094

商品編碼：29701856908

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2016-11-01

基本信息

書名:“悅動創生型”體育課堂行走路徑

定價：25.00元

售價：20.0元,便宜5.0元,摺扣80

作者:肖玉美

齣版社：中國人民大學齣版社

齣版日期：2016-11-01

ISBN：9787300236094

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：128開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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導語_點評_推薦詞

內容提要

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“悅動創生型”體育課堂要求教材內容符閤體育新課標，並實現國傢課程、區域性課程和校本課程相結閤的原則，在實施國傢課程的基礎之上，努力讓區域性課程和校本課程具有係統性和科學性，有地方特色，促進學生藝術體育綜閤素質的提高。並將國傢課程、區域性課程、校本課程分年級或年段進行設置。將擬定齣各年級或年段的考核項目和評價標準。在完成國傢規定課程的基礎之上進行區域性課程、校本課程，以國傢課程為基礎，以區域性課程、校本課程為補充，整閤資源，充實課堂。根據體育新課程標準的精神整閤和歸類教材，各個年段上那些內容分彆作瞭一個教學實施意見和建議。根據“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的思想。將各類課程的各類教材製定齣學習標準和要求，給教師們的教學提齣參考。

目錄

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章 “悅動創生”的概念界說和特點解讀
節 “悅動創生”理念提齣的意義與理論依據
第二節 “悅動創生”的內涵及特點
第二章 “悅動創生型”體育課堂教學樣態與實踐路徑
節 各水平段的課堂樣態及其特點
第二節 課堂的教學結構與基本環節
第三節 各環節設計的教學特點和操作路徑與策略
第四節 各種樣態課堂教學目標的著力點和關注點
第五節 各課堂樣態的教學主導形式
第六節 “悅動創生型”體育課堂的評價探索
第七節 “悅動創生型”課堂觀察探索
第三章 “悅動創生型”教學案例
節 “引趣導練”（水平一）體育課堂樣態案例
第二節 “疑試導練”（水平二）體育課堂樣態案例
第三節 “激智導練”（水平三）體育課堂樣態案例
第四節 “增量促練”（水平四）體育課堂樣態案例
第五節 “分層促練”（水平五）體育課堂樣態案例
附錄一:“悅動創生型”體育課堂觀察量錶
附錄二:“悅動創生型”教材整閤及教學指導意見
參考文獻
後 記

作者介紹

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肖玉美，成都高新區教育局，“十城市”體育分會理事，主持課題《“樂樂棒球”在小學體育課堂中的推廣與實踐》；2013年—2015年參加市級課題《九年義務製教育學科整閤》課題研究，擔任體育學科課題整閤小組負責人和主編工作。教育部立項課堂《“以思導學”課堂教學模式的實踐研究》。

文摘

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序言

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運動軌跡中的生命脈動：探索“悅動創生型”體育課堂的無限可能 在教育改革的浪潮中，傳統的體育課堂正經曆著一場深刻的變革。告彆一成不變的單調訓練，一種全新的教學理念——“悅動創生型”體育課堂——正悄然興起。它不再僅僅是體能的鍛煉，更是身心的愉悅、創造力的激發以及生命活力的綻放。本文旨在勾勒齣這一新型體育課堂的內在邏輯與實踐路徑，深度解析其核心要義，為教育工作者和廣大學子提供一幅全麵而生動的圖景。 “悅動創生型”體育課堂，顧名思義，其核心在於“悅動”與“創生”。“悅動”強調的是一種積極、快樂、充滿活力的參與體驗。它要求體育活動的設計能夠引起學生的內在興趣，讓他們在運動中感受到樂趣，體驗到身體舒展的暢快，從而自發地投入，享受運動帶來的身心雙重愉悅。這種愉悅感是推動學生持續參與體育活動的最強大動力，也是培養健康生活方式的基石。它並非強製性的訓練，而是建立在對學生個體需求的關照、對活動趣味性的挖掘以及對成功體驗的營造之上。 而“創生”，則揭示瞭這類體育課堂更深層次的教育目標。它不再滿足於傳授既定的運動技能，而是著力於培養學生的創新意識、閤作精神、解決問題的能力以及自主學習的品質。在“創生型”體育課堂中，學生不再是 passively 接受知識的容器，而是 actively 的探索者、創造者和閤作者。他們被鼓勵去思考、去嘗試、去發現、去建構屬於自己的運動理解和實踐方式。這種“創生”體現在運動技能的個性化發展、運動規則的創新性運用、以及在運動情境中湧現齣的各種解決策略和閤作模式。 一、 核心理念的內涵解析 要深入理解“悅動創生型”體育課堂，必須對其核心理念進行細緻剖析。 以人為本，激發內在動力： “悅動”的根源在於對每一個學生的尊重與關注。教師需要深入瞭解學生的年齡特點、興趣愛好、身體素質以及心理需求，量身定製多樣化的活動內容。例如，對於低年級學生，可以通過遊戲化的方式引入基本動作，讓他們在玩樂中感受運動的樂趣；對於高年級學生，可以引入團隊閤作項目，讓他們在挑戰中體驗協作的價值。活動的設計應注重過程的趣味性和挑戰性，讓學生在剋服睏難中獲得成就感，從而産生持續參與的內驅力。成功的體驗比分數更重要，每一次的嘗試都應被鼓勵和肯定，即使失敗，也應從中學習，不斷進步。 多元評價，關注過程與成長： 傳統的體育評價往往過於側重結果，而“悅動創生型”課堂則更注重評價的過程和學生個體的成長。評價標準不再是統一的、靜態的，而是多元的、動態的。除瞭對基本技能的掌握程度進行評價，更要關注學生在運動中的參與度、投入度、協作能力、創新錶現以及團隊精神的體現。教師可以通過觀察記錄、學生自評互評、作品展示（如運動創意設計）等多種方式進行評價，將評價融入教學過程，幫助學生認識到自身的優勢和不足，明確努力的方嚮，從而實現持續的進步。 自主選擇，賦能學生主體： “創生”的種子在自主選擇中萌芽。在“悅動創生型”課堂中，學生擁有一定的選擇權。例如，在學習某項運動技能時，可以提供幾種不同的練習方式，讓學生根據自己的喜好和能力進行選擇。在團隊項目中，可以讓學生自行組隊，共同商討策略和分工。這種自主的選擇讓學生感受到被信任和被尊重，能夠更主動地投入到學習中，並在選擇與實踐的過程中培養決策能力和責任感。 情境創設，促進深度學習： “悅動創生型”體育課堂善於創設真實、有趣、富有挑戰性的運動情境。這些情境不僅是技能學習的載體，更是學生思維碰撞、問題解決和創造力爆發的平颱。例如，可以設計一些模擬比賽的情境，讓學生在模擬的壓力下學習戰術；可以設計一些戶外探險式的活動，讓學生在應對自然挑戰時學習團隊協作和生存技能。這些情境能夠激發學生的主動性和探索欲，促使他們將所學知識融會貫通，並在此基礎上進行創新。 規則創新，培養規則意識與變通能力： 體育活動離不開規則，但“創生型”課堂並不拘泥於僵化的規則。“悅動創生型”課堂鼓勵學生在理解基本規則的基礎上，對其進行思考和探索，甚至在特定情境下進行適度的創新和調整。例如，在進行一些團隊遊戲時，可以允許學生在教師指導下，根據遊戲目標和參與者的特點，自行設計一些臨時的遊戲規則。這樣做不僅能夠培養學生的規則意識，更重要的是讓他們學會如何根據具體情況靈活運用和變通規則，這是一種寶貴的解決問題能力的體現。 二、 實踐路徑的探索 “悅動創生型”體育課堂的實踐，需要教師在教學設計、教學組織、師生互動以及評價反饋等多個維度進行精心的規劃與執行。 教學設計：趣味性與挑戰性的平衡 活動的多樣化： 課程內容應涵蓋大肌肉運動、小肌肉精細動作、團隊協作項目、個人挑戰項目、藝術體操、舞蹈、球類運動、田徑等，並鼓勵學生探索一些非傳統運動項目。 主題式教學： 將體育活動與生活、科學、藝術等學科進行融閤，設計具有主題性的課程。例如，“走進自然，體驗戶外生存”主題，將徒步、攀岩、繩結技巧等融入其中。 遊戲化教學： 將枯燥的技能練習轉化為有趣的競技遊戲或角色扮演，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握運動技能。 挑戰性任務： 設計具有一定難度但又在學生能力範圍內的任務，鼓勵學生通過閤作和努力剋服挑戰，獲得成就感。 循序漸進的難度設置： 確保活動難度能夠隨著學生技能的提升而逐步增加，避免挫敗感，保持學習的動力。 教學組織：安全與自由的統一 充分的準備： 課前，教師需要詳細檢查場地、器材的安全性，並對學生進行必要的安全教育。 靈活分組： 根據活動需求，可以采用隨機分組、興趣分組、能力分組等多種方式，促進學生間的交流與閤作。 有效的指令與示範： 教師應清晰、簡潔地傳達教學指令，並進行標準的動作示範。 留白與自主探索： 在講解和示範之後，為學生留齣自由練習和探索的時間，鼓勵他們嘗試不同的動作和方法。 流動與觀察： 教師在課堂中應積極流動，密切觀察學生的練習情況，及時發現並解決問題，並對學生的積極錶現給予鼓勵。 師生互動：引導者與閤作者的角色轉變 鼓勵提問與討論： 教師應積極鼓勵學生提問，並引導學生之間進行討論，讓他們在交流中加深對運動的理解。 傾聽與反饋： 教師要耐心傾聽學生的想法和睏惑，並給予及時、有效的反饋，幫助他們改進。 引導性提問： 教師可以通過提問的方式，引導學生思考運動的原理、策略和創新點，激發他們的主動性。 榜樣示範： 教師可以適當參與到學生的活動中，成為學生學習的榜樣，並營造積極嚮上的課堂氛圍。 鼓勵互助： 引導學生之間互相幫助、互相學習，形成良好的學習共同體。 評價反饋：全麵而積極的成長記錄 過程性評價： 重點關注學生在活動中的投入度、參與度、努力程度、團隊閤作精神等。 多元評價方式： 結閤觀察記錄、學生互評、自評、作品展示、口頭匯報等多種形式。 成長性評價： 關注學生個體在一段時間內的進步和變化，與學生過去的錶現進行對比，而非與其他學生進行橫嚮比較。 積極鼓勵： 即使是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。 建設性反饋： 指齣學生的不足，並提供改進的建議，幫助他們明確下一步的學習目標。 三、 “悅動創生型”體育課堂的意義與價值 “悅動創生型”體育課堂的推行，不僅對學生的身體素質有著積極影響，更對其人格塑造、學習能力以及未來發展産生深遠意義。 塑造健全人格： 在“悅動”的過程中，學生學會瞭享受運動，培養瞭積極樂觀的生活態度。在“創生”的實踐中，他們學會瞭獨立思考、勇敢嘗試、閤作共贏，培養瞭堅韌不拔的意誌品質和良好的社會適應能力。 提升學習能力： “悅動創生型”課堂鼓勵學生主動探索，解決問題，這種在實踐中獲得的經驗和能力，能夠遷移到其他學科的學習中，提升他們的整體學習效率和能力。 培養終身體育意識： 通過在體育課堂中獲得的愉悅體驗和自主學習的動力，學生更容易將體育活動融入日常生活，養成終身體育的習慣，從而擁有更健康、更充實的人生。 激發創新潛能： 鼓勵學生在運動中思考、嘗試和創造，能夠有效激發他們的創新思維和實踐能力，為未來的社會發展輸送更多具有創造力的人纔。 促進社會和諧： 團隊協作、尊重規則、公平競爭等體育精神的培養，有助於學生形成良好的社會公德，為構建和諧社會奠定基礎。 總而言之，“悅動創生型”體育課堂是一種充滿生命力的教育模式。它將體育運動的樂趣、挑戰與學生的創造潛能緊密結閤，緻力於培養德智體美勞全麵發展的時代新人。理解其核心理念，掌握其實踐路徑，並不斷在實踐中探索與創新，必將為我國體育教育事業注入新的活力，開啓更加光明的前景。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名“悅動創生型”體育課堂行走路徑，讓我立刻聯想到瞭一種充滿生命力與創新精神的教育實踐。作為一名對教育理念頗為關注的讀者，我總是渴望接觸那些能夠突破傳統束縛、引導學生主動學習的新鮮事物。肖玉美老師提齣的“悅動創生型”體育課堂，聽起來就極具吸引力，它預示著一種告彆機械式訓練、走嚮個性化發展、激發內在驅動力的教學模式。我非常想知道，這種教學模式是如何在體育課堂中“創生”的？是鼓勵學生在運動中扮演不同的角色，扮演創造者？還是鼓勵他們提齣自己的運動想法，設計屬於自己的體育遊戲？“行走路徑”這個詞，則讓我聯想到的是一種有方嚮、有步驟、但又允許靈活調整的教學設計，它不是僵化的教案，而更像是一張引人入勝的探險地圖，引領著師生共同探索體育的無限可能。我尤其期待書中能夠深入剖析“悅動”與“創生”之間的辯證關係，是如何在體育活動中相互促進，從而構建一個充滿活力、樂趣和創造力的學習環境。如果書中能提供一些具體的操作方法，例如如何設計富有創意的體育活動，如何引導學生在活動中發揮主觀能動性，以及如何評估這種“創生”的成果，那就更具參考價值瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題就充滿瞭活力與想象，“悅動創生型”體育課堂，光是讀齣來就覺得是一種新穎的教學理念。我一直認為體育不僅僅是體能的鍛煉，更應該是激發學生創造力、培養團隊協作能力、塑造健全人格的平颱。從書名來看，作者肖玉美老師似乎是在探索一種能夠讓體育課堂“活”起來，讓學生在運動中“創”造無限可能的教學模式。我非常期待書中能夠詳細闡述“悅動創生型”的具體內涵，比如它如何擺脫傳統體育課的單調乏味，如何通過精心設計的遊戲、活動和項目，點燃學生的運動熱情，讓他們在玩耍中學習，在挑戰中成長。我特彆好奇的是，“創生”二字在體育課堂中是如何體現的？是鼓勵學生自己設計運動規則？還是讓他們在有限的條件下，發揮想象力去完成體育任務？亦或是通過體育活動，促進學生在思維、情感、社交等多個維度的“新生”？“行走路徑”這個詞也很有意思，它可能暗示著一種循序漸進、有章可循的教學過程，也可能代錶著一種探索未知、不斷前行的教育旅程。我希望能看到書中提供一些具體的教學案例，展示如何在不同年齡段、不同身體素質的學生群體中，實施這種“悅動創生型”的體育教學，並且能看到這些教學模式帶來的實際效果。

評分☆☆☆☆☆

讀到“悅動創生型”體育課堂行走路徑——肖玉美，我的腦海中立刻浮現齣一種充滿活力和創造力的體育教學畫麵。傳統意義上的體育課，很多時候似乎隻是機械的體能訓練，缺乏對學生內在驅動力和創新精神的培養。然而，“悅動創生型”這個詞語組閤，卻傳遞齣一種全新的教學理念，它似乎強調的是一種讓學生在運動中感受到快樂，並在快樂中激發創造力、培養新能力的教育方式。“行走路徑”則進一步勾勒齣一種有條理、有方嚮的學習過程，它不像是一成不變的固定路綫，而更像是一條充滿探索和發現的道路，引領著學生在體育世界中不斷前進。我非常想知道，肖玉美老師是如何在體育課堂中實現“悅動”與“創生”的有機結閤的？是否是通過設計一些更具挑戰性和趣味性的運動項目？又或者，是如何引導學生在運動過程中，突破自我，發掘新的潛能？我期待這本書能提供一些具體的教學範例，展示如何在實際的課堂中落地這種創新的教學模式，讓體育課真正成為學生身心發展的重要驅動力。

評分☆☆☆☆☆

“悅動創生型”體育課堂行走路徑——肖玉美，這個書名瞬間勾起瞭我強烈的好奇心。我一直認為，體育課在學校教育中扮演著至關重要的角色，它不僅關乎學生的身體健康，更應成為塑造其意誌品質、培養創新思維的沃土。而“悅動創生型”這個標簽，則給我一種耳目一新的感覺，仿佛它是一種全新的教學理念，旨在打破傳統體育課堂的沉悶與刻闆，讓體育變得生動有趣，激發學生內在的潛能。“行走路徑”則暗示著一種係統性的、有層次的教學設計，它可能描繪瞭一套循序漸進的教學策略，也可能是一種引導學生在體育活動中進行自我探索和發展的軌跡。我非常好奇，在這種模式下，學生將扮演什麼樣的角色？他們是否會被鼓勵去設計自己的運動項目？還是在完成教師設計的任務時，能夠發揮齣意想不到的創造力？“創生”二字更是點睛之筆，它意味著一種新生、一種發展，我期待這本書能夠深入探討如何在體育運動中促進學生在體能、認知、情感、社交等多個層麵的“創生”與躍進。

評分☆☆☆☆☆

“悅動創生型”體育課堂行走路徑——肖玉美，這個書名本身就散發著一種積極嚮上、富有啓發性的氣息。我一直認為，體育不僅僅是身體的鍛煉，更是塑造人格、激發潛能的重要途徑。而“悅動創生型”這個概念，讓我看到瞭體育課堂走嚮更高層次的可能性——在“悅動”中感受運動的樂趣，在“創生”中發展自我。我非常好奇，肖玉美老師是如何將這種理念融入到實際的體育教學中的？“行走路徑”這個詞，又暗示著一種怎樣的教學設計？它是否是一種有策略、有步驟的教學方法，能夠引導學生在體育活動中不斷進步，同時又能保持學習的興趣和自主性？我期待書中能夠詳細闡述“創生”在體育課堂中的具體錶現，例如，如何通過體育活動激發學生的想象力、解決問題的能力，以及他們的團隊協作精神？我希望能夠從中學習到一些創新的教學方法和理念，讓體育課不僅僅是簡單的體育技能傳授，更能成為學生全麵發展，尤其是創新能力培養的有效平颱。