磨損 北京課改版科學第1一冊三年級上學期用教學參考書 教師教學用書教參科學三年級上冊北京課改版小學科 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 風影寒月圖書專營店

齣版社： 江蘇教育齣版社

ISBN：9787534384172

商品編碼：30136013640

叢書名： 小學科學實驗冊三年級(上冊)

齣版時間：2010-06-01

《探索與發現：小學科學三年級上冊（北京課改版）》教學參考書 一、 課程理念與設計思路 本教學參考書緊密圍繞北京課改版小學科學課程標準，以“科學素養的培養”為核心，旨在幫助一綫教師深入理解教材，激發學生的學習興趣，引導學生主動探索科學世界，逐步構建科學思維方式。我們秉承“探究式學習”的理念，強調知識在實踐中的建構，鼓勵學生通過觀察、實驗、討論、閤作等多種學習方式，在解決問題的過程中掌握科學概念，理解科學方法，發展科學精神。 教材內容的設計充分考慮瞭三年級學生的認知特點和生活經驗，從身邊的現象齣發，引導學生發現科學的奧秘。例如，在“聲音的傳播”一課中，通過各種有趣的實驗，讓學生直觀感受聲音是如何從發生到傳播再到被接收的，並初步認識到聲音的大小、高低與聲源的振動有關。在“光和影子”一課中，引導學生觀察不同物體在不同光照下的影子變化，理解影子是如何形成的，以及影子的方嚮和大小與光源和物體位置的關係。這些內容不僅貼近生活，而且具有很強的趣味性和可操作性，能夠有效激發學生的求知欲。 本參考書在編寫中，注重理論與實踐的結閤，為教師提供瞭豐富的教學資源和指導。我們不僅對教材的每一章節、每一目都進行瞭深入的分析，還提供瞭詳細的教學目標、教學重難點、教學過程、配套活動設計、學生活動評價等內容，力求幫助教師做到心中有數，胸有成竹。同時，我們也關注教師的專業發展，提供瞭大量的課例分析、教學反思、拓展閱讀等內容，幫助教師不斷提升教學水平。 二、 教材內容解析與教學策略 第一單元：奇妙的聲音 單元主題： 聲音的産生、傳播與感知。 核心概念： 聲音是由物體振動産生的；聲音可以通過介質（固體、液體、氣體）傳播；聲音具有大小、高低等特徵；我們可以用耳朵聽到聲音。 教學目標： 瞭解聲音是由物體振動産生的，並能舉例說明。 認識到聲音的傳播需要介質，並能簡單描述聲音在不同介質中的傳播現象。 初步感受聲音的強弱（響度）和高低（音調）的區彆，並能用簡單的語言描述。 認識到耳朵是接收聲音的器官，並瞭解保護聽力的重要性。 教學重難點： 重難點：理解聲音的産生與振動之間的必然聯係；理解聲音傳播的介質。 教學策略與活動設計： 1. “聽音辯物”遊戲： 播放各種生活中常見的聲音（如鳥叫、汽車鳴笛、敲門聲、流水聲等），讓學生閉眼辨彆聲音的來源。通過活動，引導學生思考聲音是如何傳播到耳朵裏的。 2. “製造聲響”實驗： 橡皮筋振動： 彈撥不同鬆緊程度的橡皮筋，讓學生觀察橡皮筋的振動，並感受聲音的變化。 尺子振動： 將尺子的一端伸齣桌邊，輕輕撥動，觀察尺子的振動和發聲。 鼓麵振動： 在鼓麵上撒些米粒或小紙片，敲擊鼓麵，觀察米粒的跳動，直觀感受鼓麵的振動。 觸覺感受： 讓學生捂住耳朵，用手觸摸正在發聲的物體（如喉嚨、音響），感受振動。 引導語： “同學們，剛纔我們聽到的聲音，都來自哪裏呢？你們注意到這些發聲的物體有什麼共同的特點嗎？” 3. “聲音的傳播”探究： “傳聲筒”製作與實驗： 利用紙杯、塑料瓶等材料製作簡易傳聲筒，兩人一組進行對話，體驗聲音通過空氣傳播。 “水中的聲音”實驗： 將耳朵貼近水麵，讓水中的夥伴敲擊水麵，感受聲音的傳播。 “穿過牆壁的聲音”討論： 討論為什麼有時候能聽到隔壁房間的聲音，而有時候聽不到，引入聲音可以在固體中傳播的 ধারণা。 引導語： “聲音就像小信使，需要‘橋梁’纔能傳到我們的耳朵裏。這個‘橋梁’是什麼呢？” 4. “聲音的強弱與高低”辨析： 強弱（響度）： 讓學生用力拍手和輕輕拍手，感受聲音強弱的變化。引導學生思考，用力大小與聲音強弱的關係。 高低（音調）： 彈奏不同粗細、不同長度的橡皮筋，或用不同尺寸的尺子，讓學生感受聲音高低的變化。引導學生思考，物體的大小、鬆緊與聲音高低的關係。 引導語： “大傢有沒有發現，同樣是彈橡皮筋，有時候聲音‘咚咚’響，有時候‘嘀嘀’叫，這是為什麼呢？” 5. “保護我們的耳朵”教育： 討論生活中哪些行為會對耳朵造成傷害（如大聲喧嘩、長時間聽耳機、掏耳朵等），強調保護聽力的重要性，學習正確的保護耳朵的方法。 評價建議： 觀察學生在實驗中的操作是否規範，是否能主動思考。 傾聽學生在討論中的發言，是否能清晰地錶達自己的觀點。 要求學生畫齣或寫下實驗現象，檢查其觀察記錄是否準確。 通過問答形式，檢測學生對聲音産生、傳播、強弱、高低的理解程度。 第二單元：光與影子 單元主題： 光的直綫傳播、影子形成的原因及變化。 核心概念： 光在同一種均勻介質中沿直綫傳播；影子是光被物體擋住而形成的；影子的形狀、大小和位置與光源、物體以及它們之間的相對位置有關。 教學目標： 初步認識光沿直綫傳播的現象（如手影、光斑）。 理解影子形成的原因，知道影子是光被物體遮擋形成的。 能通過改變光源、物體或它們之間的位置，觀察影子的變化。 能用簡單的實驗或觀察，探究影子的變化規律。 教學重難點： 重難點：理解光沿直綫傳播是影子形成的基礎；探究影子變化規律。 教學策略與活動設計： 1. “影子在哪裏？”觀察： 在晴朗的天氣，引導學生觀察自己的影子，以及路邊樹木、建築物等的影子。 引導學生思考：影子是什麼時候齣現的？影子是什麼形狀的？為什麼影子會有各種各樣的形狀？ 引導語： “快看，我們每個人都有一個‘好朋友’，它總是緊緊地跟著我們，這是什麼呀？它為什麼會跟著我們呢？” 2. “手影遊戲”體驗： 在黑暗的教室或房間，用手電筒照射，讓學生嘗試用手做齣各種動物或物體的形狀，在牆上投射齣手影。 引導學生發現，手的形狀如何變化，手影的形狀也如何變化。 引導語： “瞧，我的手變成瞭一隻小兔子！你們也可以試試，看看能變齣什麼有趣的‘新朋友’。” 3. “影子的大小和位置”探究： 實驗器材： 手電筒、小玩具、白闆或牆壁。 實驗步驟： 將手電筒固定，讓小玩具站在白闆前，觀察影子的形狀和大小。 保持手電筒和玩具位置不變，讓白闆嚮前或嚮後移動，觀察影子的變化。 保持玩具和白闆位置不變，讓手電筒靠近或遠離玩具，觀察影子的變化。 引導語： “如果我們想讓影子變得更大，或者更小，我們應該怎麼做呢？是將手電筒往前移，還是往後移呢？” 4. “光綫直綫行”模擬： “打孔紙闆”實驗： 準備幾張有大小不一圓孔的紙闆，將它們疊放在一起，用手電筒的光綫穿過這些圓孔，在另一張紙上形成一個光斑。當紙闆錯開時，光斑會消失或變小。 “激光筆”演示（教師演示）： 在稍微昏暗的環境中，用激光筆照射，讓學生觀察光束的軌跡，直觀感受光沿直綫傳播。 生活中的光綫直綫傳播現象： 引導學生迴憶生活中的例子，如透過窗簾縫隙的光綫、陽光下的灰塵軌跡、放風箏時綫與風箏的相對位置等。 引導語： “光就像一位遵守規則的旅行者，它總是喜歡走‘直綫’，你們能找到更多光綫走‘直綫’的證據嗎？” 5. “一天中的影子變化”觀察記錄： 選擇一個晴朗的日子，讓學生在不同的時間（如上午9點、中午12點、下午3點）觀察並記錄同一物體（如旗杆、小樹）的影子方嚮和長度。 引導學生總結影子的變化規律（如中午影子最短，早晚影子最長，方嚮也不同）。 引導語： “我們來做一個‘小小攝影師’，記錄下影子一天中的‘變臉’過程，看看它經曆瞭怎樣的變化。” 評價建議： 觀察學生能否積極參與實驗操作，並按照要求進行。 傾聽學生對影子變化原因的解釋，是否能聯係光沿直綫傳播的知識。 要求學生繪製或描述實驗現象，檢查其觀察記錄的準確性。 通過提問，考察學生對影子形成原因、光沿直綫傳播以及影子變化規律的理解。 三、 教學評價與反思 本教學參考書倡導形成性評價與總結性評價相結閤的評價方式。 形成性評價： 貫穿於教學過程中，通過觀察、談話、小測驗、學生的作品（繪畫、觀察記錄、實驗報告等）以及學生間的互評等方式，及時瞭解學生在學習過程中的錶現，為教學調整提供依據。 總結性評價： 在單元或學期結束時進行，主要通過單元測試、實驗操作考查等方式，全麵檢測學生對知識、技能和科學素養的掌握程度。 教師應根據學生的實際情況，靈活運用各種評價方式，避免“一刀切”。同時，我們也鼓勵教師進行教學反思，總結教學經驗，不斷優化教學方法，提高教學效果。 四、 拓展活動與資源 除瞭教材提供的活動，本參考書還為教師準備瞭豐富的拓展活動，例如： “聲音探秘”拓展： 參觀聲學博物館、錄音棚，或邀請音樂傢、聲音工程師進行講座。 “光的奇妙世界”拓展： 製作簡易的潛望鏡、萬花筒，或參觀科技館的光學展區。 科學小報製作： 引導學生將本單元學習到的科學知識，以圖文並茂的形式製作成科學小報，進行班級分享。 親子科學活動： 設計一些適閤傢長與孩子共同參與的科學小實驗，在傢中進行，增強傢庭科學氛圍。 五、 結語 科學教育的目的是培養學生對科學的興趣，引導他們用科學的眼光看待世界，用科學的方法解決問題。希望本教學參考書能成為廣大一綫教師的得力助手，共同為培養具有創新精神和實踐能力的下一代貢獻力量。讓我們一起，用科學點亮孩子們的童年，用探索開啓他們的未來！

評分☆☆☆☆☆

我原本以為，教學參考書無非就是對課本內容的簡單解釋和延伸，但《磨損 北京課改版科學第1一冊三年級上學期用教學參考書 教師教學用書教參科學三年級上冊北京課改版小學科》卻給瞭我極大的驚喜。它不僅僅是一本“工具書”，更像是一位經驗豐富的“教學指導師”。在講解“水的不同形態”這一單元時，書中詳細介紹瞭如何利用簡單的實驗器材，如燒杯、酒精燈等，來引導學生觀察水的蒸發、凝結等現象。更重要的是，它強調瞭在實驗過程中，教師應該如何引導學生觀察、記錄和分析，以及如何將這些現象與日常生活中的例子聯係起來，比如露珠的形成、下雨的過程等。這種由淺入深、由具體到抽象的教學設計，極大地提升瞭課堂的有效性。我特彆欣賞書中關於“提問策略”的講解，它不僅僅是給齣瞭幾個問題，而是分析瞭不同類型的問題所起到的作用，以及如何根據學生的反應來調整提問方嚮，這讓我意識到，提問不僅僅是為瞭檢查學生是否掌握瞭知識，更是激發他們思考、探究的有力工具。這本書還提供瞭大量的實踐活動建議，例如“製作簡易水循環模型”，這不僅讓學生在動手操作中理解科學原理，更培養瞭他們的創新精神和解決問題的能力。

評分☆☆☆☆☆

這本書，也就是《磨損 北京課改版科學第1一冊三年級上學期用教學參考書 教師教學用書教參科學三年級上冊北京課改版小學科》，對我來說，簡直就是一本“救命稻草”。作為一名新老師，最頭疼的就是如何將課本上的知識點轉化為生動有趣的課堂內容。這本教參書恰恰解決瞭我的燃眉之急。它在每一章節都給齣瞭非常詳細的教學目標和教學重難點分析，讓我能夠迅速把握教學主綫。更讓我佩服的是，它提供的教學案例和活動設計都非常貼閤三年級學生的認知水平和生活經驗。比如，在講解“光和影”的單元時，書裏提供瞭非常多關於“影子遊戲”的創意玩法，讓孩子們在玩樂中理解光是如何産生影子的，以及影子的形狀、大小會受到哪些因素的影響。這些設計不僅吸引瞭學生的注意力，更讓他們在動手實踐中獲得瞭直觀的科學體驗。此外，書中還提供瞭大量的拓展性活動和評價建議，讓我能夠更全麵地瞭解學生的學習情況，並根據學生的反饋及時調整教學策略。我尤其喜歡它在“常見問題解答”部分，裏麵收集瞭很多老師在教學中可能會遇到的睏惑，並給齣瞭專業的解答和建議，這對於我這樣缺乏經驗的老師來說，無疑是雪中送炭。

評分☆☆☆☆☆

作為一名剛剛接觸三年級上冊科學教學的老師，我一直都在尋找一本能夠真正幫我理清思路、解決教學難題的參考書。我手中的這本《磨損 北京課改版科學第1一冊三年級上學期用教學參考書 教師教學用書教參科學三年級上冊北京課改版小學科》，在我的案頭已經翻閱瞭無數遍，可以說它見證瞭我從“新人”到“逐漸上手”的整個過程。這本書最大的亮點在於，它不僅僅是提供知識點羅列，而是深入剖析瞭每個教學單元的重難點，並提供瞭詳實的教學建議。比如，在講到“聲音的傳播”這一單元時，書裏不僅列齣瞭實驗器材和操作步驟，更重要的是，它提供瞭多種不同層次的提問方式，引導學生從不同角度思考聲音是如何産生的，如何傳播的，以及我們為什麼能聽到聲音。這些問題設計得非常巧妙，能夠激發學生的求知欲，並且引導他們主動去探索科學的奧秘，而不是被動地接受知識。我尤其欣賞它在“科學探究”部分的設計，它並沒有把探究過程寫成一個固定不變的模式，而是給齣瞭多種探究思路和方法，鼓勵教師根據班級實際情況靈活運用，這對於培養學生的科學素養至關重要。而且，書中對於一些容易引起學生睏惑的概念，例如“物體的位置和運動”中的相對運動，都提供瞭非常生動形象的比喻和圖示，讓我能夠更好地嚮學生解釋這些抽象的概念，讓他們從“聽不懂”到“恍然大悟”。

評分☆☆☆☆☆

一直以來，我都希望在教學中能夠更加注重培養學生的科學探究精神，但很多時候，我發現自己缺乏足夠的靈感和方法。直到我接觸到《磨損 北京課改版科學第1一冊三年級上學期用教學參考書 教師教學用書教參科學三年級上冊北京課改版小學科》這本書，我纔真正找到瞭方嚮。這本書最讓我贊賞的地方在於，它不僅僅是提供知識性的內容，更注重教學方法和策略的指導。例如，在講解“磁鐵的性質”時，書中提供瞭非常多有趣且富有挑戰性的探究活動，比如讓學生嘗試用不同的材料來判斷是否能被磁鐵吸引，以及探究磁鐵的南北極如何相互作用。這些活動設計得非常有創意，能夠激發學生的好奇心和探究欲望，讓他們主動去發現科學規律。更令我印象深刻的是，書中還提供瞭大量的課堂討論和協作學習的案例，引導教師如何組織學生進行有效的討論，如何鼓勵學生分享彼此的觀點，以及如何引導學生在閤作中共同解決問題。這對於培養學生的團隊閤作能力和溝通能力非常有幫助。我特彆喜歡書中關於“科學概念的解釋”部分，它用非常淺顯易懂的語言，結閤生動形象的比喻，將一些抽象的科學概念解釋得非常透徹，讓我能夠更容易地將這些知識傳達給學生。總而言之，這本書是一本集知識性、實踐性和方法性於一體的優秀教學參考書。

評分☆☆☆☆☆

說實話，剛開始拿到這本《磨損 北京課改版科學第1一冊三年級上學期用教學參考書 教師教學用書教參科學三年級上冊北京課改版小學科》的時候，我還有些猶豫，畢竟市麵上的教參書琳琅滿目，很難說哪一本是真正適閤自己的。但隨著深入使用，我越來越覺得它像是我教學路上的“知己”。這本書在設計理念上，非常注重培養學生的科學思維和探究能力，這與我們課改的初衷不謀而閤。它不僅僅是知識的堆砌，更提供瞭一套完整的教學思路。在具體教學過程中，我常常會參考它提供的“活動建議”，這些建議往往能將抽象的科學概念變得生動有趣，比如在講“植物的生長”時，書中設計瞭一個“種植小實驗”，不僅指導學生如何播種、澆水、施肥，還引導他們觀察記錄植物生長的變化，並分析影響植物生長的因素。這個過程對於三年級的孩子來說，既有動手操作的樂趣，又能讓他們在實踐中學習科學知識。更讓我驚喜的是，書中還提供瞭大量的課堂互動設計，比如小組討論、角色扮演等，這些都極大地活躍瞭課堂氣氛，讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中掌握科學知識。我之前擔心三年級的孩子理解能力有限，很多科學概念會難以接受，但通過參考這本書中的設計，我發現孩子們錶現齣瞭前所未有的學習熱情和積極性，他們會主動提問，會互相討論，這讓我感到非常欣慰。