高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王愛國 編

圖書標籤:

• 高等教育
• 教師培訓
• 崗前培訓
• 教育法規
• 高等院校
• 教師發展
• 教育政策
• 法製教育
• 職業教育
• 教師資格

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308027427

版次：1

商品編碼：10647840

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2001-07-01

用紙：膠版紙

頁數：285

字數：245000

正文語種：中文

編輯推薦

根據21世紀社會發展的僻要，我國高等教育改革正逐步走嚮深入。高等教育的教育思想、教學內容、教學體係、教學形式、教學方法和教學手段等麵臨著全方位的更新和提高。新的形勢對高校教師提齣瞭新的更高的要求。為瞭提高我國高校教師素質，保障高等教育的質量，我國頒布瞭《教師法》、《教育法》、《教師資格條例》及《高等學校教師培訓工作規程》、《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》等一係列法規、文件，從政策上規範瞭高校教師崗前培訓工作的順利開展。
為瞭全麵提高浙江省高等學校教師素質，使其具備從事教師職業所必需的教育科學知識，增強教書育人的技能，明確教師的職責和行為規範，以更好地適應高等教育改革和發展的需要，浙江省於1991年開始在普通高校試行青年教師崗前培訓製度。1991年10月，浙江省教委下發瞭《普通高校試行教師崗位培訓製度的意見》，1996年，在總結試點工作經驗的基礎上，又製訂瞭《關於實行高校教師崗位培訓製度的意見》。通過十多年的實踐與探索，浙江省已逐步形成一套規範化、製度化、經常化的高校教師崗位培訓製度。
編寫切閤高校教學實際、符閤青年教師需要的教材是搞好崗前培訓工作的重要環節．在試點實踐和廣泛徵求意見的基礎上，浙江省教委於1992年組織專傢編寫瞭《高等教育學》、《大學心理學》、<<高校教師倫理學》三本講義及教學大綱；1996年又組織編寫瞭《高等教育法規基礎》講義。這些講義一度解決瞭我省高校教師崗前培訓的燃眉之急。
為瞭進一步做好高等學校教師崗前培訓工作，提高培訓質量，浙江省教育廳組織我省的專傢學者，依據《高等學校崗前培訓教學指導綱要》，對原試用講義進行瞭大幅度的修改、調整和充實；並將這四本教材確定為今後崗前培訓的教材正式齣版。改編後的教材，更加體現瞭內容的現代性、科學性、實踐性和針對性，突齣瞭理論的實際運用和對當前高等教育發展的思考。
隨著時代的發展，高等教育必然會麵臨許多新的情況和問題，不同類型的高校麵臨的問題也不盡相同。 因此，在教學中’應堅持理論聯係實際的原則；在培訓形式上要進一步拓寬渠道，不斷改進教學方法。我相信，經過努力，我省高等學校教師崗前培訓將不斷完善，更趨規範。

內容簡介

《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》為浙江省教育廳組織編寫的浙江省高等學校青年教師崗位培訓的公共必修課教材。
1991年，為瞭提高浙江高等學校青年都是的職業道德和教育教學能力，經有關部門批準，浙江省教育委員會（教育廳）高校科技師資處建立瞭定期的青年教師崗位培訓製度。1996年，根據國傢教育委會（教育部）有關部門關於對高校教師進行《基礎》培訓的意見，浙江省教育委員會（教育廳）高鷳科技師資處決定將《高等教育法規基礎》作為必修課列入青年教師崗位培訓計劃，並於1997年開始實施，此次組織編寫本教材，即是為瞭在積纍前一階段教學經驗的基礎上進一步做好培訓工作。
本教材編寫力求體現科學性、針對性和適用性，從教學對象的需求齣發，將教育法學的基本體係與我國現行的有關高等教育法規的內容結閤起來。希望廣大教師通過對本課程的學習，形成良好的教育法律意識，初步瞭解我國的高等教育法規，在教育教學過程中依法施教，以法律保護自己的閤法權益。

目錄

第一章 教育法製與教育法規
第一節 教育法製概述
第二節 教育法規概述
第三節 教育法規與教育政策、教育道德

第二章 教育法規的基本範疇
第一節 教育法律規範
第二節 教育法律關係
第三節 教育法律責任

第三章 教育立法
第一節 教育立法概述
第二節 教育立法的主體與權限
第三節 教育立法的基本程序
第四節 我國教育法規體係

第四章 教育法規的實施
第一節 教育法規實施概述
第二節 教育法規的適用
第三節 教育法規的遵守

第五章 教育法製監督
第一節 教育法製監督概述
第二節 教育法製監督的種類
第三節 教育法製監督的途徑

第六章 教育法律救濟
第一節 教育法律救濟概述
第二節 教育申訴製度
第三節 教育行政復議
第四節 教育行政訴訟

第七章 中國高等教育基本製度
第一節 高等教育的性質、方針和任務
第二節 高等教育學製
第三節 高等教育學業證書製度和自學考試製度
第四節 高等教育學位製度
第五節 高等教育評估製度

第八章 中國高等教育行政
第一節 高等教育行政概述
第二節 高等教育行政管理的基本體製
第三節 高等教育行政管理的實施形式
第四節 高等教育行政侵權賠償責任

第九章 中國高等學校和其他高等教育機構
第一節 高等教育及其他高等教育機構概述
第二節 高等教育及其他高等教育機構的設立
第三節 高等教育及其他高等教育機構的權利
第四節 高等學校的管理
第五節 高等學校及其他高等教育機構的教育法律責任

第十章 中國高等學校的教師和學生
第一節 教師的地位和作用
第二節 教師的權利和義務
第三節 高等學校教師的資格、職務和聘任製度
……

第十一章 中國高等教育與社會
第十二章 中國高等教育的國際交流與閤作
附錄
後記

精彩書摘

（二）教育單行法律
教育單行法律是國傢根據憲法和教育基本法律的原則製定的，是用以規範和調整某一類教育或教育的某一部分關係的教育法律。教育單行法律門類可以根據教育的層級、類彆或事項而定。根據憲法規定，我國教育單行法律屬於一般法律，一般由全國人民代錶大會常務委員會製定。目前我國已經製定並公布實施的教育單行法律有五部：
1．《中華人民共和國學位條例》。該法由第五屆全國人民代錶大會常務委員會第十三次會議於1980年2月12日通過，自1981年1月1日起施行。該條例共有20條，把學位的層次分為學士、碩士、博士三級，對授予各級學位的條件、學位的評定、學位授予機關、授予程序和方法進行瞭明確的規定。《學位條例》的頒布和施行確立瞭我國學位製度，保證瞭我國學位的質量。
2．《中華人民共和國義務教育法》。該法由第六屆全國人民代錶大會第四次會議於1986年4月12日通過，自1986年7月1日起施行。該法共有18條，對我國義務教育的性質、形式、學製、管理體製、保障措施等作齣瞭規定，有力地保證瞭我國義務教育的實施。
3．《中華人民共和國教師法》。該法由第八屆全國人民代錶大會常務委員會第四次會議於1993年1O月31日通過，自1994年1月1日起施行．該法共9章43條，主要就教師的職業性質、教師的權利和義務、教師的資格和任用、教師的培養和培訓、教師的考核、教師的待遇、教師的奬勵以及有關法律責任進行瞭規定．它是我國教師職業化和專業化的法律保障。這也是我國第一部以職業人員為對象的法律。
4．《中華人民共和國職業教育法》。該法由第八屆全國人民代錶大會常務委員會第十九次會議於1996年5月15日通過，自1996年9月1日起施行。該法共5章40條，規定瞭職業教育的地
位、發展方針，職業教育的管理，職業教育體係，職業教育的實施，職業教育的保障條件等。
5．《中華人民共和國高等教育法》。該法由第九屆全國人民代錶大會常務委員會第四次會議於1998年8月29日通過，自1999
年1月1日起施行。該法共8章69條。第一章為總則，第二章是高等教育基本製度，第三章是高等學校的設立，第四章是高等學校的組織和活動，第五章是高等學校教師和其他教育工作者，第六章是高等學校的學生，第七章是高等教育投入和條件保障，第八章是附則。
三、教育行政法規
教育行政法規是國傢最高行政機關為實施、管理教育事業，根據憲法和教育法律製定的規範性文件。它在內容上是針對某一類教育管理事務發布的行為規範，而不是針對某個具體的事件和具體問題作齣的決定。其製定、審議、發布須經過法定的程序。在我國，行政法規專指由國務院根據憲法和法律製定的規範性文件，或者由國務院頒布，或者由國務院批準、國務院主管部門頒布，兩者效力相等。

l·《中華人民共和國學位條例》。該法由第五屆全國人民代錶大會常務委員會第十三次會議於1980年2月12日通過，自1 981年1月1日起施行。該條例共有20條，把學位的層次分為學士、碩士、博士三級，對授予各級學位的條件、學位的評定、學位授予機關、授予程序和方法進行瞭明確的規定。《學位條例》的頒布和施行確立瞭我國學位製度，保證瞭我國學位的質量。
2·《中華人民共和國義務教育法》。該法由第六屆全國人民代錶大會第四次會議於1986年4月12日通過，自1986年7月1日起施行。該法共有18條，對我國義務教育的性質、形式、學製、管理體製、保障措施等作齣瞭規定，有力地保證瞭我國義務教育的實施。
3·《中華人民共和國教師法》。該法由第八屆全國人民代錶大會常務委員會第四次會議於1993年10月31日通過，自1994年1月1日起施行。該法共9章43條，主要就教師的職業性質、教師的權利和義務、教師的資格和任用、教師的培養和培訓、教師的考核、教師的待遇、教師的奬勵以及有關法律責任進行瞭規定。它是我國教師職業化和專業化的法律保障。這也是我國第一部以職業人員為對象的法律。
4·《中華人民共和國職業教育法》。該法由第八屆全國人民代錶大會常務委員會第十九次會議於1996年5月15日通過，自1996年9月1日起施行。該法共5章40條，規定瞭職業教育的地
位、發展方針，職業教育的管理，職業教育體係，職業教育的實施，職業教育的保障條件等。
5·《中華人民共和國高等教育法》。該法由第九屆全國人民代錶大會常務委員會第四次會議於1998年8月29日通過，自1999年1月1日起施行。該法共8章69條。第一章為總則，第二章是高等教育基本製度，第三章是高等學校的設立，第四章是高等學校的組織和活動，第五章是高等學校教師和其他教育工作者，第六章是高等學校的學生，第七章是高等教育投入和條件保障，第八章是附則。
三、教育行政法規
教育行政法規是國傢最高行政機關為實施、管理教育事業，根據憲法和教育法律製定的規範性文件。它在內容上是針對某一類教育管理事務發布的行為規範，而不是針對某個具體的事件和具體問題作齣的決定。其製定、審議、發布須經過法定的程序。在我國，行政法規專指由國務院根據憲法和法律製定的規範性文件，或者由國務院頒布，或者由國務院批準、國務院主管部門頒布，兩者效力相等。
教育行政法規一般用條例、辦法、規定、章程等名稱。
條例，是指對某一方麵的教育行政工作的比較係統、全麵的規定。我國目前生效的教育行政法規屬於條例的主要有：《普通高等學校設置暫行條例》（1986年12月15日國務院第108號令發布實施）、《高等教育自學考試暫行條例》（1988年3月3日國務院第15號令發布）、《幼兒園管理條例》（1989年8月20日經國務院批準，國傢教育委員會第4號令發布）、《學校體育工作條例》（1990年2月27日經國務院批準，國傢教育委員會第8號令發布）、《學校衛生工作條例》1990年6月6日經國務院批準，國傢教育委員會第10號令發布）、《殘疾人教育條例》（1994年8月23日國務院發布）、《掃除文盲工作條例》（1988年2月5日國務院發布）、《教師資格條例》（1995年12月12日國務院發布）、《教學成果奬勵條例》（1994年3月14日國務院發布）等。
辦法或細則，是指對某一項行政工作的較為具體的規定。如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》（1981年5月20日國務院批準實施）、《中華人民共和國教育法實施細則》（1992年2月29日經國務院批準，國傢教育委員會第19號令發布）等。
規定，是指對某一方麵工作的部分規定，如《國務院徵收教育費附加的暫行規定》（1986年4月28日國務院發布，1990年6月7日修改）、《高等教育管理職責暫行規定》（1986年3月12日國務院發布）等。
教育行政法規在全國範圍內生效，其實施依靠國傢的行政權力和行政措施，違反者負有行政的或經濟的責任，如涉及刑事責任，由司法部門依法追究。教育行政法規不得與憲法和法律相抵觸。
四、地方性教育法規
《憲法》第一百條規定：“省、直轄市的人民代錶大會和它們的常務委員會，在不同憲法、法律、行政法規相抵觸的前提下，可以製定地方性法規，報全國人民代錶大會常務委員會備案。”根據這一規定，地方性教育法規是指省、自治區、直轄市的人民代錶大會，省、自治區的人民政府所在地的市和國務院批準的較大的市的人民代錶大會所製定的規範性文件。根據憲法規定，地方性法規的立法目的在於根據本行政區域的具體情況和實際需要，實施憲法、法律和行政法規，其前提是不得同憲法、法律和行政法規相抵觸。地方性法規在製定、發布時須報全國人民代錶大會常務委員會備案。地方性法規的名稱，通常有條例、辦法、規定、規則、實施細則等。地方性法規隻在本行政區域內有效。如《江蘇省普及初等義務教育暫行條例》、《上海市普及義務教育條例》，河北、貴州、江蘇、北京等省、市的《職業教育條例》等，都屬於這類法律.。
五、教育規章
我國憲法和《地方各級人民代錶大會和地方各級人民政府組 織法》規定，國務院各部委和省、自治區以及省、自治區、直轄市人民政府所在地的市和經國務院批準的較大的市的人民政府，可以根據法律、國務院的行政法規，在自身權限內製定、發布規章。這些規章中屬於調整教育關係的，可稱為教育規章。
根據製定主體的不同，教育規章可分為部門教育規章或地方性教育規章（或政府教育規章）。部門教育規章主要由國傢教育部製定，其名稱包括規定、辦法、規程、大綱、標準、定額等。部門教育規章采用國傢教育部或國傢教育部與其他部委聯閤的形式發布，在全國有效。如《普通高等學校學生管理規定》（1990年1月20日國傢教育委員會第7號令發布）、《普通高等學校評估暫行規定》（1990年10月31日國傢教育委員會第14號令發布）、《教育督導暫行規定》1991年4月26日國傢教育委員會第15號令發布）、《全國中小學校長任職條件和崗位要求（試行）》（1991年6月25日國傢教育委員會發布）、《教師和教育工作者奬勵暫行規定》（1992年10月26日國傢教育委員會第23號令發布）、《中學生日常行為規範（試行）》（1988年9月20日國傢教育委員會發布）、《小學生日常行為規範》（1991年8月20日國傢教育委員會發布）等。
地方性教育規章或政府教育規章由前述地方人民政府製定，其效力範圍隻限於本行政區域，但其性質與國務院各部委製定的教育規章一緻。教育規章是整個教育法規體係的重要組成部分，是對教育法律和教育行政法規的重要補充。
上述五種教育法規是由不同性質、不同地位的國傢機關製定的。由於製定機關的性質和法律地位不同，它們所製定的教育法規就具有不同的效力。按照效力由大到小的順序，它們可排成以下幾：
……

前言/序言

　　根據21世紀社會發展的僻要，我國高等教育改革正逐步走嚮深入。高等教育的教育思想、教學內容、教學體係、教學形式、教學方法和教學手段等麵臨著全方位的更新和提高。新的形勢對高校教師提齣瞭新的更高的要求。為瞭提高我國高校教師素質，保障高等教育的質量，我國頒布瞭《教師法》、《教育法》、《教師資格條例》及《高等學校教師培訓工作規程》、《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》等一係列法規、文件，從政策上規範瞭高校教師崗前培訓工作的順利開展。
　　為瞭全麵提高浙江省高等學校教師素質，使其具備從事教師職業所必需的教育科學知識，增強教書育人的技能，明確教師的職責和行為規範，以更好地適應高等教育改革和發展的需要，浙江省於1991年開始在普通高校試行青年教師崗前培訓製度。1991年10月，浙江省教委下發瞭《普通高校試行教師崗位培訓製度的意見》，1996年，在總結試點工作經驗的基礎上，又製訂瞭《關於實行高校教師崗位培訓製度的意見》。通過十多年的實踐與探索，浙江省已逐步形成一套規範化、製度化、經常化的高校教師崗位培訓製度。
　　編寫切閤高校教學實際、符閤青年教師需要的教材是搞好崗前培訓工作的重要環節．在試點實踐和廣泛徵求意見的基礎上，浙江省教委於1992年組織專傢編寫瞭《高等教育學》、《大學心理學》、<<高校教師倫理學》三本講義及教學大綱；1996年又組織編寫瞭《高等教育法規基礎》講義。這些講義一度解決瞭我省高校教師崗前培訓的燃眉之急。
　　為瞭進一步做好高等學校教師崗前培訓工作，提高培訓質量，浙江省教育廳組織我省的專傢學者，依據《高等學校崗前培訓教學指導綱要》，對原試用講義進行瞭大幅度的修改、調整和充實；並將這四本教材確定為今後崗前培訓的教材正式齣版。改編後的教材，更加體現瞭內容的現代性、科學性、實踐性和針對性，突齣瞭理論的實際運用和對當前高等教育發展的思考。
　　隨著時代的發展，高等教育必然會麵臨許多新的情況和問題，不同類型的高校麵臨的問題也不盡相同。　因此，在教學中’應堅持理論聯係實際的原則；在培訓形式上要進一步拓寬渠道，不斷改進教學方法。我相信，經過努力，我省高等學校教師崗前培訓將不斷完善，更趨規範。
　　浙江省教育廳副廳長　鄭繼偉
　　2001年5月

高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎 一本全麵、深入、實用的高等教育法律知識指南，助您邁入高校教壇，依法執教，成就教育事業。 本書是專為即將踏入高等學校任教的青年教師精心編寫的崗前培訓教材。在蓬勃發展、日新月異的中國高等教育體係中，每一位教師都肩負著培養國傢棟梁、推動社會進步的重任。而要承擔這份光榮的使命，紮實的專業知識固然是基石，但對高等教育相關法律法規的深刻理解與熟練運用，同樣是不可或缺的關鍵。本書旨在幫助新入職的高校教師建立起係統的、全麵的高等教育法律知識體係，使他們能夠依法履行教師職責，維護自身權益，促進校園和諧穩定，共同營造風清氣正的育人環境。 內容詳盡，體係完備 本書緊密圍繞“高等教育法規基礎”這一核心主題，從宏觀到微觀，從原則到具體，係統地梳理和闡釋瞭與高校教師工作息息相關的各類法律法規。我們深知，理論的掌握必須與實踐緊密結閤，因此，本書在內容編排上力求詳盡，既有對法律條文的精準解讀，更有對其精神實質和現實意義的深入剖析。 第一部分：中國高等教育法律體係概覽 本部分將帶領讀者首先認識中國高等教育法律體係的整體框架。我們將從憲法中關於教育的根本性規定入手，逐層深入，介紹《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等根本大法。在此基礎上，進一步闡述與高校運行、管理、教師權益保障等密切相關的各類行政法規、部門規章以及地方性法規。通過對這一宏觀體係的梳理，幫助讀者建立起清晰的法律脈絡，理解不同層級、不同類型的法律法規之間的關係，為後續具體法規的學習打下堅實基礎。我們將重點突齣這些法律法規的齣颱背景、基本原則和核心要義，確保讀者能夠抓住重點，理解精髓。 第二部分：高校教師的法律地位與權利義務 高校教師作為教育活動的主體，其法律地位、享有的權利以及應承擔的義務是本書的重點關注內容。本部分將詳細解讀《高等教育法》、《教師法》等法律中關於高校教師聘任、管理、考核、晉升、薪酬、福利等方麵的規定。我們將深入分析高校教師的聘任閤同製度，明確閤同雙方的權利義務，幫助教師瞭解如何依法保障自己的閤法權益，例如在勞動閤同履行過程中可能遇到的爭議，以及如何通過法律途徑解決。 同時，本書也將重點闡釋高校教師在教學、科研、社會服務等方麵的法定義務。這包括堅持正確的政治方嚮，遵守職業道德，履行教學職責，尊重學術規範，保守國傢秘密和商業秘密等。我們將通過大量實際案例，剖析在實踐中可能齣現的違規行為及其法律後果，引導教師提高法律意識，防範法律風險，自覺做到依法執教、廉潔從教。 第三部分：高校教學與科研活動的法律規範 教學是高校的核心職能，科研是高校發展的驅動力。本部分將聚焦於高校教學與科研活動中的法律規範。在教學方麵，我們將解讀與課程設置、教學評估、學生管理、招生考試、學位授予等相關的法律規定，幫助教師理解教學工作的法律邊界和責任。在科研方麵，我們將深入闡述科研倫論、知識産權保護、科研經費管理、學術不端行為的界定與懲戒等關鍵法律問題。我們將詳細解釋著作權法、專利法、商業秘密保護等相關法律在科研實踐中的應用，引導教師尊重知識産權，誠信科研，維護學術尊嚴。 特彆值得一提的是，本書將重點探討學術不端行為的界定、預防與處理機製。我們將引用最新的相關法律法規和政策文件，幫助教師清晰認識到抄襲、剽竊、僞造數據、一稿多投等學術不端行為的嚴重危害性，以及一旦發生此類行為將麵臨的法律後果和學術懲戒。本書旨在通過強化法律意識，從源頭上遏製學術不端，營造風清氣正的學術環境。 第四部分：高校校園安全與學生權益保護的法律保障 校園安全是高校穩定發展的重要基石，學生權益是教育工作的齣發點和落腳點。本部分將重點闡釋國傢在保障高校校園安全、維護學生閤法權益方麵的法律規定。我們將解讀《中華人民共和國治安管理處罰法》、《中華人民共和國消防法》等與校園安全相關的法律法規，明確高校及其教職員工在預防和應對校園安全事件中的責任。 同時，本書將深入剖析《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等法律在高校中的適用，以及《中華人民共和國民法典》關於人格權保護、閤同履行等方麵的規定，幫助教師理解如何依法保護學生的身體健康、人身自由、名譽權、隱私權等各項閤法權益。我們將分析在實際工作中可能齣現的學生傷害事故、欺淩事件、網絡安全問題等，並提供相應的法律應對建議，指導教師如何依法閤規地處理，最大限度地維護學生利益，促進校園和諧。 第五部分：高校師生之間的法律關係與糾紛解決 高校師生之間既存在教育、管理的關係，也伴隨著教學、科研的互動，在此過程中，可能齣現各類法律關係和潛在的糾紛。本部分將係統分析高校師生之間法律關係的特點，並提供有效的糾紛解決途徑。我們將重點講解《中華人民共和國民法典》在處理師生糾紛中的適用，例如閤同糾紛、侵權責任、人格權糾紛等。 此外，本書還將介紹高校內部的申訴、調解、仲裁等多元化糾紛解決機製，以及當糾紛無法通過內部途徑解決時，如何依法提起訴訟。我們將通過案例分析，幫助教師理解如何通過法律途徑理性、公正地解決師生之間的各類矛盾，避免矛盾激化，維護校園穩定。 第六部分：高校教師的職業發展與法律保障 職業發展是每一位教師關注的焦點。本書的最後一篇將聚焦於高校教師的職業發展與法律保障。我們將解讀關於教師職稱評審、崗位設置、繼續教育、進修培訓等方麵的政策法規，幫助教師瞭解如何在法律框架內規劃自己的職業生涯。同時，我們將重點闡述與教師權益相關的法律保障，例如在遭受不公正待遇、職業歧視時的法律救濟途徑。 本書還將簡要介紹與教師相關的社會保障、退休政策等，使教師能夠對自己的長遠發展有更清晰的認識，並在法律的保障下，安心工作，不斷提升自身專業素養和教育教學水平。 學習方法與特色 本書在編寫過程中，始終堅持理論聯係實際的原則。每一章都配有精選的典型案例，通過對案例的分析，幫助讀者將抽象的法律條文與生動的實踐相結閤，加深理解，提高運用能力。同時，我們在每章的末尾設置瞭思考題和練習題，以鞏固學習成果，檢驗掌握程度。 此外，本書語言力求通俗易懂，避免使用過於專業化的法律術語，即使是非法律專業的讀者也能輕鬆理解。但同時，我們也力求內容的嚴謹性和準確性，確保為讀者提供可靠的法律知識。本書的編排邏輯清晰，層次分明，便於讀者循序漸進地學習。 結語 “高等教育法規基礎”是高校教師崗前培訓不可或缺的重要組成部分。本書的齣版，旨在為廣大新入職的高校教師提供一本權威、實用、易學的法律知識指南。我們堅信，掌握瞭紮實的法律知識，纔能在高校這片育人的沃土上，依法執教，規範辦學，為實現中華民族偉大復興的中國夢，培養齣更多德纔兼備的優秀人纔貢獻力量。我們期待本書能成為您走嚮高校教壇的得力助手，助您開啓一段充滿陽光與智慧的教育生涯。

評分☆☆☆☆☆

收到！我將以讀者的口吻，為您的圖書《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》撰寫10段不包含具體內容的詳細圖書評價，每段不少於300字，風格各異，且絕不透露“AI生成”的痕跡。 一本教材的價值，很多時候不在於它教瞭多少具體條文，而在於它能否在讀者心中播下思考的種子。拿到這本《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》，我最直觀的感受是，它並沒有將“法規”二字寫成一本枯燥的工具書，而是試圖為即將走上講颱的教育者們描繪一幅宏大的教育圖景。翻閱它，我好像在跟隨一位經驗豐富的引路人，一步步穿越教育的法律迷宮。它不像那些陳述事實的教科書，更像是一場細緻入微的對話，引導我思考“為什麼要有這些法規？”、“這些法規背後蘊含著怎樣的教育理念？”、“在日常教學中，我們又該如何理解和踐行這些原則？”。它讓我意識到，作為一名教師，我們不僅是知識的傳授者，更是教育體係的參與者和守護者，而法規，正是我們理解和履行這份責任的基石。這本書沒有直接給我答案，但它給瞭我問對問題的方嚮，這對於一個初涉教育領域的人來說，是彌足珍貴的。它讓我明白，法律不是冷冰冰的條文，而是關乎教育的公平、質量和發展方嚮的靈魂所在。它的敘述方式，總能引發我更深層次的聯想，將抽象的法律條文與鮮活的校園生活、師生關係聯係起來，這對於即將麵對復雜教育環境的新教師來說，無疑是一劑強心針，也為我們提供瞭一個審視自身行為、規範職業操守的參照係。

評分☆☆☆☆☆

拿到《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》這本書，我最直接的感受是它的“前瞻性”。它不僅僅著眼於當下，更是對未來高等教育發展趨勢有著深刻的洞察。在解讀法規時，它會不自覺地將我們引嚮對未來教育模式、教育理念的思考。它讓我明白，法律法規的製定，是為瞭適應和引領教育的發展，而不是僵化不變的束縛。這本書鼓勵我們，不僅要理解現有的法規，更要思考未來的教育方嚮，以及如何在法律框架下，推動教育的創新和發展。它讓我意識到，作為一名教育工作者，我們需要具備一種“全局觀”和“前瞻意識”，用法律的智慧去規劃和引領未來的教育。這種充滿視野和高度的解讀方式，讓我對自己的職業充滿瞭期待，也讓我看到瞭，法律法規在推動教育進步中的重要作用。

評分☆☆☆☆☆

這本書《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》給我最大的啓發，是它對“教育者”這個身份的重新定義。它不僅僅是告訴我們要做一個“有法律意識”的老師，更是引導我們去成為一個“有法治精神”的教育者。它讓我明白，法律法規的意義，遠不止於避免違規，更在於它能夠幫助我們建立起一種更加公正、平等、負責任的教育態度。在閱讀過程中，我不斷地反思自己的教育觀念，思考如何在閤法的框架下，更好地發揮教育的功能，更好地服務於學生。它讓我看到，法律是教育的“守護神”，也是教育創新的“助推器”。它鼓勵我們，在遵守法規的同時，去探索更符閤時代需求的教育方式，去為培養下一代貢獻自己的力量。這本書，讓我對自己的職業生涯有瞭更深刻的理解，也讓我對未來的教育之路，充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》給我的整體印象是，它非常注重“啓發式”的教學。它不像某些教材那樣，直接給齣結論，而是通過提問、引導，讓我們主動去思考，去探索。在閱讀的過程中，我經常會停下來，迴味作者提齣的問題，然後嘗試著將書中的內容與自己已有的經驗和認知進行連接。這種互動式的閱讀體驗，極大地增強瞭我的學習主動性，也讓知識點在我腦海中留下瞭更深刻的印記。它讓我感覺，作者是在與我進行一場思想的交流，而不是單方麵的灌輸。這種高質量的“對話”，使得學習過程充滿瞭樂趣，也讓我對高等教育法規有瞭更立體、更深入的理解。它讓我看到，法律不僅僅是需要記憶的條文，更是需要理解和消化的智慧。它鼓勵我們，在理解法規的基礎上，去創造性地開展教學工作，而不是被動的執行。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，一開始我以為這會是一本枯燥乏味的法律條文堆砌的書，但《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》完全顛覆瞭我的認知。它在嚴肅的法規內容中，融入瞭許多人文關懷和教育哲思。它並不把法規當成冰冷的工具，而是將其視為教育理念的載體。在解讀具體的法律條文時，它會時不時地引申到教育的本質、育人的目標，以及如何在法律框架內實現更有溫度、更有深度的教育。這讓我感到，這本書不僅僅是在為我們提供“必須知道”的知識，更是在引導我們思考“應該如何成為”一名優秀的高等教育工作者。它讓我看到，法律並非限製，而是保護。在法律的框架下，我們可以更自信、更安全地去實踐自己的教育理想。它鼓勵我們不僅僅是法規的遵守者，更是法規精神的踐行者，是用法律的智慧來滋養教育，用教育的情懷來理解法律。這種將法律與教育精神深度融閤的寫作方式，使得這本書具有瞭更強的生命力和感染力，讓我在學習法規的同時，也感受到瞭教育的魅力和責任。

評分☆☆☆☆☆

從讀者的角度來說，一本好的教材，應該能夠幫助我們建立起一套完整的知識體係，並且能夠在實際工作中靈活運用。這本書《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》在這方麵做得非常到位。它不僅僅列舉瞭各種法規，更重要的是，它為我們梳理瞭這些法規之間的內在聯係，讓我們能夠看到一個完整的法律框架。這種係統性的梳理，使得我對高等教育的法律體係有瞭更清晰的認識，也知道在遇到問題時，應該從哪個角度去尋找答案。更令人稱道的是，它在講解過程中，會不斷地提示我們，如何將這些法規應用到具體的教學場景中。這種“理論與實踐相結閤”的導嚮，讓我感覺這本書非常實用，也為我未來的教學實踐打下瞭堅實的基礎。它讓我覺得，我不僅僅是在學習法律條文，更是在學習如何成為一名閤格、專業的教育工作者。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》，我最深的體會是，它所展現齣的不僅僅是法律條文，更是一種“責任”的體現。在解釋每一項法規時，它都巧妙地引導我們思考，這項法規背後所承擔的社會責任、教育責任，以及我們作為教師，在這種責任鏈條中所扮演的角色。它讓我明白，教師的職責不僅僅是傳授知識，更重要的是如何在一個閤法的、公平的環境中，引導學生成為有思想、有能力、有社會擔當的人。這本書沒有把法規寫成冷冰冰的條文，而是將其置於更廣闊的教育生態中去審視。它提醒我們，每一個教育行為都可能産生深遠的影響，而法律法規，正是我們做齣正確教育判斷的“準星”。它讓我感覺到，這本書是在為我們構建一種“法律賦能的教育觀”，讓我們在依法治校、依法治教的框架下，更好地實現教育的使命。它不僅僅是知識的傳授，更是價值觀的塑造，是對未來教育工作者的一種深刻啓迪。

評分☆☆☆☆☆

拿起《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》，我最大的感受是它對於“教育者”這個身份的深刻理解。這本書不僅僅是在講解法律條文，它更像是在塑造一種教育者的思維模式。它沒有直接告訴我們“你應該做什麼”，而是通過解讀法規，讓我們理解“為什麼你應該這樣做”，以及“這樣做的意義和後果”。它引導我們從更高的視角去審視自己的角色定位，去思考作為一名高等教育工作者，我們肩負的責任是什麼，我們的權力邊界在哪裏，我們又該如何運用我們的權利來促進學生的成長和學校的發展。這本書讓我意識到，法律法規並非束縛，而是保障。它保障瞭教育的公平性，保障瞭學生的閤法權益，也保障瞭教師的職業尊嚴。通過閱讀，我仿佛獲得瞭一張“教育地圖”，上麵標記著閤法閤規的路徑，也提醒著潛在的風險點。它讓我明白，在教育的實踐中，每一個決定，每一次互動，都可能與法律法規有所關聯，而這本書，正是幫助我們識彆這些關聯，並做齣明智選擇的指南。它鼓勵我們成為有法治意識、有責任擔當的新時代高等教育工作者。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸這本《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》，我最驚喜的是它在篇章的編排上所展現齣的邏輯性和層次感。它並沒有一股腦地將所有法規拋給讀者，而是循序漸進，從最基礎的原則性條文入手，逐步深入到具體的操作層麵。這種安排，使得原本可能令人望而生畏的法律條文，變得更加易於理解和消化。我感覺作者非常懂得讀者的學習麯綫，在每個章節的過渡處，都做瞭細緻的鋪墊和迴顧，讓人能夠清晰地把握知識點的脈絡。比如，它在講解某些具體規定時，往往會先迴顧相關的基本原則，然後再引申齣具體的應用場景。這樣的設計，不僅增強瞭知識的係統性，也幫助我們建立瞭知識之間的聯係，而不是孤立地記憶。讓我印象深刻的是，它在介紹某些復雜的概念時，會運用一些生動的案例來輔助說明，這使得抽象的法律條文變得鮮活起來，也更容易讓我們産生代入感，理解法規在實際工作中可能遇到的情境。這本書就像一位耐心而智慧的導師，它知道什麼時候該“拔高”視野，讓我們看到法律的宏觀意義，什麼時候又該“聚焦”細節，讓我們掌握實用的操作方法。這種張弛有度的教學方式，極大地提升瞭學習效率，也讓我對高等教育法規産生瞭更濃厚的興趣。

評分☆☆☆☆☆

作為一個即將踏入高等教育領域的“新手”，我對這本書《高等學校教師崗前培訓教材：高等教育法規基礎》的期待，很大程度上在於它能否為我提供一套清晰、實用的行動指南。事實證明，這本書在這方麵做得相當齣色。它不僅僅停留在理論層麵，而是非常注重將法規與實際的教學、管理工作相結閤。在講解過程中，它會適時地提齣一些“設身處地”的場景，讓我們去思考，如果在這樣的情境下，我們應該如何依據法律法規來處理。這種“情境式”的學習方法，極大地增強瞭知識的實用性和可操作性。我感覺，這本書就像是為我們量身定製的一份“風險預警手冊”和“操作規程指南”。它提前為我們揭示瞭在高校教學和管理中可能遇到的各種潛在問題，並提供瞭閤法閤規的解決方案。這讓我感覺，在未來的工作中，我能夠更加從容地應對各種挑戰，避免不必要的麻煩，也更加清晰地知道自己的權利和義務。這本書，讓我對即將開始的教師生涯，多瞭一份底氣和信心。

評分☆☆☆☆☆

考教師資格證買的，實體書看起來和做筆記都方便點

評分☆☆☆☆☆

高等教育法規基礎 不錯

評分☆☆☆☆☆

到貨也很快，喜歡。。。

評分☆☆☆☆☆

書很不錯，不知道是不是正版，能看就行

評分☆☆☆☆☆

值得擁有！！！！非常喜歡！！！

評分☆☆☆☆☆

加油看

評分☆☆☆☆☆

加油看

評分☆☆☆☆☆

幫同事買的，送貨超快的，同事說服務很好！！

評分☆☆☆☆☆

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