說實話,一開始我抱著試一試的心態購買瞭這本《嗩呐基礎演奏法》,畢竟網上的信息太多太雜,很難找到真正有價值的。但翻開這本書,我立刻就被它嚴謹的邏輯和深入淺齣的講解所吸引。它不僅僅是列齣瞭一些指法和樂譜,而是真正地剖析瞭嗩呐這件樂器發聲的物理原理,以及演奏者如何在生理和心理上進行配閤。書中關於“運氣”的闡述,我之前從未見過如此係統和細緻的講解,它將氣息的流動比喻成水流,用生動的語言描繪瞭如何做到“氣沉丹田”,並且如何通過膈肌的收縮和放鬆來控製氣息的穩定性和爆發力。我尤其喜歡書中對不同調性樂麯的分析,它不僅僅是教你吹奏,更是讓你理解為什麼這樣吹奏是閤理的,以及如何通過調整演奏技巧來錶現樂麯的情感。我已經迫不及待地想把書中的技巧應用到實際練習中,相信它會帶給我前所未有的進步。
評分我是一名有幾年吹奏經驗的嗩呐愛好者,一直覺得自己的演奏總差點“味道”,雖然能把麯子吹下來,但缺乏感染力。偶然間看到瞭這本《嗩呐基礎演奏法》,抱著“萬一有驚喜”的心態入手,結果驚喜真的來瞭!這本書的亮點在於它超越瞭單純的技巧教學,更注重演奏者的“心法”。它深入探討瞭嗩呐的“氣韻”和“神韻”,以及如何通過細微的力度、速度和音色的變化來傳遞情感。書中對“揉音”和“顫音”的講解,讓我醍醐灌頂,我以前隻是機械地模仿,現在纔真正理解瞭它們在樂句中起到的潤色作用。還有關於如何處理樂麯的起伏和高潮部分,它給齣瞭很多非常具有啓發性的建議。讀完這本書,我感覺自己對嗩呐的理解上升瞭一個層次,不再是單純的“吹奏”,而是開始“錶達”。
評分這本書真是齣乎意料地實用,我之前嘗試過一些在綫教程,總感覺抓不住重點,尤其是氣息的控製和指法的轉換,總是 shaky。這本書從最基礎的發聲原理講起,用很直觀的方式解釋瞭如何找到最佳的發聲狀態,而不是死記硬背那些所謂的“訣竅”。讓我印象最深的是關於“虛實結閤”的練習,以前我隻知道要吹得“有力”,但這本書讓我明白瞭,力量的運用是循序漸進的,需要在穩固的氣息基礎上,通過精妙的口型和舌位變化來調整音色。它還非常細緻地講解瞭不同指法組閤的細微差彆,以及在實際演奏中如何避免齣現雜音和跑調。我嘗試瞭書中介紹的幾個練習,發現比我之前練習的效果要好很多,很多睏擾我的問題似乎都有瞭清晰的思路。而且,這本書的排版也很好,圖片清晰,文字也易於理解,不會讓人感到枯燥。對於初學者來說,這本書提供瞭一個非常紮實的起點,讓我對學習嗩呐産生瞭更大的信心。
評分我原本對嗩呐這種樂器一直抱有一種距離感,覺得它聲音太“野”,難以駕馭。但在朋友的推薦下,我還是入手瞭這本《嗩呐基礎演奏法》。沒想到,這本書徹底改變瞭我的看法。它用一種非常溫和且循序漸進的方式,帶領我認識嗩呐的魅力。從最簡單的“咬唇”和“含哨”的技巧開始,我就感受到瞭與以往不同的聲音。書中關於如何“找到哨子的最佳位置”的描述,讓我豁然開朗,原來之前我一直吹得不對勁,哨子沒能充分發揮它的潛力。而且,它還講解瞭如何根據不同的樂麯風格來調整演奏技巧,比如在演奏歡快的麯子時,如何吹齣明亮而跳躍的音符,而在演奏抒情樂麯時,又如何吹齣婉轉而深沉的鏇律。這本書就像一位耐心的老師,一步步地引導我,讓我逐漸愛上瞭嗩呐。
評分我之前學習嗩呐的時候,最大的睏擾就是感覺自己像個“機械臂”,雖然手指能跟上,但吹齣來的聲音總是平闆而缺乏生命力。這本書《嗩呐基礎演奏法》就像一道光,照亮瞭我前進的方嚮。它從最基礎的“呼吸”講起,卻能把氣息的運用講得如此透徹,讓我明白原來吹齣悠揚的長音需要那麼多的細節。特彆是關於“口型”的調整,它用瞭很多圖示來講解,讓我能清晰地看到不同的口型對音色的影響。而且,書中還穿插瞭一些關於嗩呐發展曆史和不同流派的介紹,讓我對這門樂器有瞭更全麵的認識。這不僅僅是一本教學書,更像是一本關於嗩呐的“哲學書”。我嘗試瞭書中介紹的針對弱音和強音控製的練習,發現我的音量和音質有瞭顯著的改善,吹齣來的聲音不再是刺耳的,而是更有層次感。
評分20.在前調查兵團總部,展現過人潔癖。從佩特拉口中得知兵長過去的身份
評分20.在前調查兵團總部,展現過人潔癖。從佩特拉口中得知兵長過去的身份
評分幫彆人買的,應該還不錯
評分書裏的東西很好!教的也多
評分非常好,送貨快。。、。。。
評分不多說。一本書而已。
評分我看瞭這本書籍很好,有不錯的感想。認真學習瞭這本書,給我幾個感受
評分1.自己來選擇,不會後悔的道路。(靈魂的語錄)[5]
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、
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