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内容简介

　　 《心理学》基础性与应用性并重，理论阐述系统、全面，原理应用以教育实践为导向展开。《心理学》可作为教师教育的心理学课程教材，也适用于心理学及相关专业本科生教学。“高等院校教师专业发展系列教材”在贴近基础教育改革要求、把握教师教育改革动态的基础上，力求凸显“基础理论扎实、教育教学技能熟练、实践能力和创新精神强”的教师教育特色，旨在提高教师教育教学水平和人才培养质量。《心理学》是其中的一本，分为三篇，共14章。第一篇基础理论由一、二章构成，概述了心理学的基本理论问题，包括心理的概念、心理学的研究对象与方法、心理学的产生与发展、心理的生物学基础等内容。第二篇心理学的基本内容包括第三到十章，涉及注意与意识，感知觉，记忆，思维，情绪、情感和压力，动机，智力，人格等内容。第三篇应用心理学包括第十一至十四章，系统梳理介绍了应用性较强、作为教师需要了解的发展心理、学习心理、社会心理和心理健康方面的知识。

目录

第一篇 基础理论
第一章 心理学概述
第一节 心理学的研究对象
一、什么是心理
二、心理学的具体研究对象
三、心理学与生活
第二节 心理学的研究方法
一、研究问题的来源与研究的层次
二、研究技术
第三节 心理学的发展
一、心理学的产生与发展
二、心理学在中国

第二章 心理的生物学基础
第一节 神经系统与人类的智慧之谜
一、人的神经系统
二、脑的起源
三、人类的智慧之谜
第二节 脑与心理
一、大脑两半球的分工与合作
二、脑伤害与心理行为障碍
三、脑潜能的开发
第三节 内分泌系统与心理
一、脑垂体与心理
二、甲状腺与心理
三、副甲状腺与心理
四、胰腺与心理
五、肾上腺与心理
六、性腺与心理

第二篇 心理学的基本内容
第三章 注意与意识
第一节 注意
一、什么是注意
二、注意的种类
三、注意的品质
四、注意在教学中的应用
第二节 意识概述
一、什么是意识
二、意识水平
第三节 睡眠和做梦
一、我们为什么要睡觉
二、睡眠阶段
三、睡眠失常
四、梦
第四节 催眠
一、什么是催眠
二、催眠的状态
三、催眠的方法
四、催眠理论

第四章 感知觉
第一节 感觉及其种类
一、感觉的含义
二、视觉
三、听觉
四、其他感觉
第二节 感觉现象
一、感觉后像
二、感觉适应
三、感觉对比
四、不同感觉的相互作用
第三节 知觉及其种类
一、知觉的概念
二、知觉和感觉的区别与联系
三、空间知觉
四、时间知觉
五、运动知觉
六、错觉
第四节 知觉的规律
一、知觉的选择性
二、知觉的整体性
三、知觉的理解性
四、知觉的恒常性
五、知觉规律在教学过程中的运用

第五章 记忆
第一节 什么是记忆
一、记忆的概念
二、记忆的类型
三、记忆过程
四、检测记忆的方法
第二节 感觉记忆
一、什么是感觉记忆
二、感觉记忆的特点
第三节 短时记忆
一、什么是短时记忆
二、短时记忆的特点
三、短时记忆的编码、提取
四、工作记忆
第四节 长时记忆
一、什么是长时记忆
二、长时记忆的特点
三、长时记忆的编码
四、长时记忆的储存
五、长时记忆的提取
第五节 遗忘
一、遗忘的含义及规律
二、遗忘的原因
三、遗忘的克服

第六章 思维
第一节 思维概述
一、思维的概念及特征
二、思维的过程
三、思维的种类
第二节 思维的形式
一、概念
二、判断与推理
第三节 问题解决
一、什么是问题解决
二、影响问题解决的因素
第四节 表象与想象
一、表象
二、想象

第七章 情绪、情感和压力
第一节 情绪概述
一、情绪的含义与维度
二、情绪与情感
三、情绪的功能
四、情绪的生理机制
五、情绪理论
第二节 情绪情感的分类
一、情绪的基本种类
……
第八章 动机
第九章 智力
第十章 人格
第三篇 应用心理学
第十一章 人生毕生发展
第十二章 学习心理
第十三章 社会心理
第十四章 心理健康
参考文献

精彩书摘

1.临床心理学工作者
临床心理学工作者通常受过良好的专业训练，在理解、解决心理问题方面具有一定的造诣。大多数人拥有哲学博士学位，要求有研究经历并撰写学位论文。在接受专业训练过程中，一般至少有一年的临床实践。除哲学博士学位外，心理学博士也可以从事这一职业。对心理学博士的要求是有临床实践经验，可以没有或有较少的做研究的经验。
2.精神病学工作者
精神病学是医学的分支，主要治疗情绪障碍。从事精神病治疗的医生通常先获得医学博士学位，之后再接受4年的精神病学训练。
临床心理学工作者和精神科医生为绝大部分来访者提供同样的服务：倾听、询问、提供帮助。但两者也有不同。首先，所有的精神科医生都有处方权，只有部分州的、经过特殊训练的临床心理学工作者才有处方权。其次，更多的精神科医生供职于精神病院，精神病院中的临床心理学工作者相对少些。最后，精神科医生服务对象的问题更为严重，而临床心理学工作者服务对象的问题相对轻些。
精神科医生拥有处方权，那么在工作中是否比临床心理学工作者更有优势？精神科医生有时表现出优势，但并非所有时候都如此。例如，在解决焦虑、抑郁问题时，某些精神科的医生习惯于使用药物，而临床心理学工作者则致力于改变来访者的生活方式。药物是有效的，但是过分依赖药物也是很危险的；改变生活方式更有可能从根本上解决问题，但需要的时间比较长。
……

前言/序言

我国经济、社会、文化等领域的变革为学校教育带来了新的问题和挑战，日益深化的教育改革对各级各类学校的教师提出了更新、更高的要求。中小学教师是学校教育的核心力量，担负着培养人的重要使命。加强教师的职前培养，提高教师的职业素养，培养基础教育改革需要的高素质教师，是高等学校教师教育迫切需要解决的课题。
为贯彻落实教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和加强教师教育改革、全面提高教育质量的相关精神，使教师教育更好地适应基础教育改革发展的需要，我们以促进教师专业发展、培养专家型基础教育师资为目标，以提高师范生的理论水平、综合素质和实践能力为宗旨，加大教师教育课程改革力度，修订了人才培养方案，构建“理论课、技能课、实践课”三大课程模块组成的教师教育课程体系。新的课程体系拓展了教育理论的内容和视野，加大了教师口语、教师书写、教育技术和教师教学技能训练等技能课程的教学力度，加强与中小学课程与教学改革的衔接，延长教育见习和实习等实践教学时间，实施素质与能力的四年不断线培养。在新的课程体系中，设立了教师教育的门槛课程，为实施教师教育专业准入制度奠定基础；适当增加选修课程门数和学分比例，满足学生个性化学习需求，为学生的自主发展奠定坚实基础。新课程体系的理论课模块包括教育学、心理学、教育心理学、教育社会学、学校心理健康教育、基础教育改革动态和学科教学论；技能课模块包括教育研究方法、班主任工作艺术、普通话与教师口语艺术、汉字与教师书写艺术、现代教育技术以及学科名师教学艺术赏析、学科实验教学；实践课模块包括教师教学技能综合训练、教师职业行为规范、中小学教材模拟设计、校本课程开发与设计、中小学教育教学案例评析、地方基础教育专题、教育见习与实习等。新课程体系突出师范生的教育科学的基础理论、教育教学技能和教师专业发展能力的培养，强化师范生的教学基本功训练，具有先进性、科学性、针对性及实用性，体现了“基础理论扎实、教育教学技能熟练、实践能力和创新精神强”的教师教育特色。
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